统编版（2024）六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案

这是一份统编版（2024）六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “骑、摔” 等 4 个生字，会写 “骑、摔” 等 8 个生字，正确读写 “追悼、不朽、摔垮、下场” 等词语，掌握 “俯下、不朽、抬举” 等词语的含义与情感色彩，理解 “有的人” 在诗中特指的两类人。
正确、流利、有感情地朗读诗歌，能梳理 “两种人” 的行为表现（骑在人民头上 / 俯下身子给人民当牛马）与最终结局（摔垮 / 不朽），理清诗歌 “对比 — 呼应” 的结构脉络。
通过抓关键诗句（如 “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”“有的人俯下身子给人民当牛马”）和对比手法，感受鲁迅 “为人民无私奉献” 的精神，体会诗歌对 “虽生犹死” 的反动者的批判与对 “虽死犹生” 的革命者的赞颂，理解 “纪念鲁迅” 的深层意义。
激发对崇高精神的追求与对人民英雄的崇敬，学习 “鲜明对比、象征隐喻” 的诗歌写作方法，尝试用简短诗句对比描写两种不同品格的人。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读诗歌，理解诗歌通过 “活与死”“骑与俯”“摔垮与不朽” 等多组对比，区分 “反动者” 与 “革命者” 两类人，明确诗歌核心是 “赞颂像鲁迅一样为人民服务的人”。
体会诗句的深刻含义（如 “有的人活着，他已经死了” 指肉体活着但精神腐朽，“有的人死了，他还活着” 指肉体消亡但精神永存），感受诗歌语言的凝练与情感的强烈。
教学难点
理解 “俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草，等着地下的火烧” 等诗句的象征意义（前者象征鲁迅为人民无私奉献的精神，后者化用鲁迅《野草》中的意象，象征革命者不怕牺牲、勇于斗争的品格），体会诗歌 “以人喻理、借事抒情” 的特点。
感悟诗歌 “纪念鲁迅” 与 “赞颂一类人” 的关系（鲁迅是 “为人民服务” 者的代表，诗歌借纪念鲁迅，扩展到赞颂所有像鲁迅一样的人民英雄），避免对主题的狭隘理解（仅认为是纪念鲁迅个人）。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、对比分析法、意象解读法、情感共鸣法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
播放纪念鲁迅的纪录片片段（展现鲁迅伏案写作、与青年交流的画面，搭配庄重的音乐），展示鲁迅名言 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，提问：“同学们，这句名言是鲁迅一生的写照 —— 他对敌人冷酷，对人民深情。今天我们学习诗歌《有的人 —— 纪念鲁迅有感》，一起看看诗人臧克家是如何用文字纪念鲁迅，赞颂像他一样的伟大灵魂的。”（板书课题，“有的人 —— 纪念鲁迅有感” 释题：“有的人” 是诗中核心对比对象，“纪念鲁迅有感” 点明写作缘由与情感基调；简要介绍背景：诗歌写于 1949 年，鲁迅逝世 13 周年之际，臧克家借诗歌表达对鲁迅的怀念，同时赞颂所有为人民奉献的革命者）
初读诗歌，识字学词
学生自由朗读诗歌，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通诗句，注意诗歌的节奏与停顿（如 “有的人 / 活着，他 / 已经死了；有的人 / 死了，他 / 还活着”），难读的词语（如 “不朽、摔垮、抬举”）多读几遍。
生字教学：出示 “骑、摔、垮、朽、俯、给、当、抬”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导 “骑、抬” 是翘舌音；“朽、俯” 是前鼻音；“垮、当” 是后鼻音；“给” 在 “给人民当牛马” 中读 “gěi”；“当” 在 “当牛马” 中读 “dāng”。
词语理解：结合语境理解 “追悼、不朽、摔垮、下场”；通过动作模拟理解 “俯下、骑”（让学生模仿 “俯下身子”“骑在某物上” 的动作，体会两种姿态的情感差异）；联系诗歌理解 “不朽”（指精神永远流传，不被遗忘）、“抬举”（文中指反动者自命不凡，妄图被人民尊崇）。
教师范读：按照诗歌节奏，读出对比的强烈与情感的起伏（如读反动者时语气轻蔑，读革命者时语气崇敬），学生模仿朗读，纠正读音与停顿。
整体感知，梳理脉络
默读诗歌，思考：诗歌围绕 “有的人” 写了哪两类人？这两类人的行为表现和最终结局分别是怎样的？诗歌结尾 “群众把他抬举得很高，很高” 中的 “他” 指谁？
学生交流，教师引导概括：两类人分别是 “骑在人民头上的反动者” 与 “俯下身子为人民的革命者”；反动者 “作威作福”，结局是 “被人民摔垮”；革命者 “无私奉献”，结局是 “被人民铭记，精神不朽”；结尾 “他” 指像鲁迅一样为人民服务的革命者。
梳理诗歌结构：第 1 节（总起）—— 用 “活与死” 的对比，点明两类人的本质差异；第 2-7 节（分述）—— 从 “行为、态度、结局” 多方面对比两类人，突出革命者的崇高；第 8 节（总结）—— 赞颂革命者被人民永远铭记，呼应开头，深化主题。
指导书写
出示 “骑、摔、垮、朽、俯、给、当、抬” 等生字，引导观察字形特点：“骑、摔、垮、俯、给、抬” 是左右结构；“朽、当” 是左右或上下结构（“骑” 右边 “奇” 的横画均匀；“俯” 左边 “亻” 窄，右边 “府” 的撇要穿插到左边）。
重点指导：“摔” 右边 “率” 的笔顺要注意（点、横、撇折、撇折、点、撇、点、横、竖）；“垮” 右边 “夸” 的竖弯钩要圆润；“俯” 不要漏写右边 “府” 中的 “点”；“抬” 右边 “台” 的横画要长。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，梳理了诗歌的整体结构，初步区分了诗中的 “两种人”。下节课我们将深入赏析对比手法，体会诗句的象征意义与诗人的情感。
第二课时
复习导入
听写 “追悼、不朽、摔垮、俯下、抬举、下场” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾诗歌主要内容：诗中 “两种人” 的本质区别是什么？请用诗中的句子简要概括。
精读诗歌，感悟对比与象征
学习第 1 节（总起：活与死的本质对比）
齐读这节，小组合作探究：“‘有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着’，这里的‘活’和‘死’分别指什么？为什么说有的人‘活着却死了’，有的人‘死了却活着’？”
引导学生理解：“活” 既指肉体存活，也指精神鲜活；“死” 既指肉体消亡，也指精神腐朽。“活着却死了” 指反动者肉体活着，但压迫人民、精神腐朽，被人民唾弃；“死了却活着” 指革命者肉体消亡，但精神不朽，永远活在人民心中（如鲁迅）。
指导朗读：读出对比的强烈与对反动者的轻蔑、对革命者的崇敬，语气先沉重后激昂，重音落在 “已经死了”“还活着” 上。
学习第 2-7 节（分述：行为与态度的对比）
自主阅读，聚焦 “行为对比”，思考：“反动者和革命者分别是怎样对待人民的？诗中用哪些具体的动作或态度描写展现这种差异？”
梳理对比点：
对待人民：反动者 “骑在人民头上”“把名字刻入石头想不朽”“向人民要索”；革命者 “俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草，等着地下的火烧”“给人民作牛马”；
情感态度：反动者 “骄横跋扈”“自命不凡”；革命者 “谦逊无私”“甘于奉献”；
关键诗句解析：“俯下身子给人民当牛马” 化用鲁迅 “俯首甘为孺子牛”，象征革命者为人民无私奉献的精神；“情愿作野草，等着地下的火烧” 化用鲁迅《野草》中 “野草烧不尽” 的意象，象征革命者不怕牺牲、勇于斗争的品格。
对比朗读：分组朗读 —— 一组读描写反动者的诗句（语气轻蔑、讽刺），一组读描写革命者的诗句（语气崇敬、深情），体会情感差异与对比效果。
学习第 8 节（总结：结局与赞颂）
齐读这节，提问：“‘他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高’，这里的‘他’指谁？‘抬举得很高，很高’重复使用，有什么表达效果？”
引导理解：“他” 指像鲁迅一样 “为多数人更好地活” 的革命者；“很高，很高” 重复使用，强调人民对革命者的崇敬之情，语气强烈，情感真挚，呼应开头 “死了还活着”，深化 “精神不朽” 的主题。
情感升华：让学生结合生活实际，说说 “身边有哪些像鲁迅一样‘为他人着想’的人”（如抗疫医生、志愿者、老师），谈谈他们的行为带给自己的感动，激发对崇高精神的追求。
指导朗读：读出对革命者的 “无限崇敬” 与 “深情赞颂”，语气庄重而激昂，重音落在 “很高，很高” 上。
探究主题，理解 “纪念鲁迅” 的意义
提问：“诗歌题目是‘纪念鲁迅有感’，但诗中不仅写了鲁迅，还写了‘一类人’，这是为什么？”
引导学生理解：鲁迅是 “为人民服务”“甘于奉献” 者的典型代表，诗人借纪念鲁迅，将主题扩展到所有像鲁迅一样的革命者（如李大钊、焦裕禄等），赞颂他们共同的崇高精神，让诗歌的意义更广泛、更深刻，并非仅局限于纪念鲁迅个人。
小组讨论：“在今天，我们为什么还要纪念像鲁迅一样的人？他们的精神对我们有什么启示？”（引导学生结合 “努力学习、帮助他人、承担责任” 等方面发表看法，将崇高精神与现实生活结合）。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇诗歌最突出的写法是‘鲜明对比’和‘象征隐喻’，这样写有什么好处？如果让你写一首小诗《有的人》，对比描写‘勤奋的人与懒惰的人’，你会怎样写？”（引导学生总结：对比让形象更鲜明，情感更强烈；象征让主题更深刻，避免直白说教；示例：“有的人 / 每天早早起床 / 在书本里寻找阳光；有的人 / 太阳晒到屁股 / 还在被窝里浪费时光。”）
拓展练习：“选择两种不同品格的人（如 “诚实的人与虚伪的人”“勇敢的人与懦弱的人”），用 4-6 句小诗进行对比描写，要求运用 “有的…… 有的……” 的句式，体现鲜明的情感态度。”（示例：“有的人 / 做错了事敢承认 / 像明亮的星星让人信任；有的人 / 说了谎话还掩饰 / 像阴暗的角落让人远离。”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《有的人 —— 纪念鲁迅有感》用简洁有力的对比，为我们刻画了两类人的鲜明形象 —— 一类是 “骑在人民头上” 的反动者，终将被唾弃；一类是 “俯下身子为人民” 的革命者，永远被铭记。它不仅是对鲁迅的纪念，更是对所有崇高精神的赞颂。希望同学们能从诗中汲取力量，努力成为 “为他人、为社会” 着想的人，让自己的生命更有意义。
布置作业：①有感情地朗读诗歌，背诵第 1 节和第 8 节；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③阅读鲁迅的《野草》选段或臧克家的其他诗歌（如《老马》），感受其语言风格与情感；④收集一句赞颂 “奉献精神” 的名言或诗句，工整抄写，在班级分享。
课堂小结
这节课我们深入赏析了诗歌的对比手法与象征意义，理解了 “纪念鲁迅” 的深层主题，也学习了诗歌的写作方法。希望同学们今后阅读诗歌时，能关注 “手法与主题” 的关联，更能在生活中践行崇高精神，让自己成为 “被人民记得” 的人。
五、板书设计
有的人 —— 纪念鲁迅有感
一、结构：总 — 分 — 总
总起（1 节）：活与死的对比
反动者：活着→死了（精神腐朽）
革命者：死了→活着（精神不朽）
分述（2-7 节）：行为与态度的对比
总结（8 节）：赞颂革命者→精神永存，呼应开头
二、象征意义：
“牛马”：象征无私奉献
“野草”：象征不怕牺牲
“抬举很高”：象征人民崇敬
三、主题：纪念鲁迅，赞颂所有为人民服务的革命者，批判反动者
四、写法：
鲜明对比（贯穿全诗，形象鲜明）
象征隐喻（化用意象，深化主题）
反复咏叹（如 “很高，很高”，强化情感）
六、教学反思
本节课通过对比分析、意象解读和拓展练习，帮助学生理解了诗歌的主题与写法，但部分学生对 “野草”“牛马” 的象征意义理解仍较浅，需结合鲁迅《野草》的创作背景与 “俯首甘为孺子牛” 的出处进一步引导。此外，拓展练习中，部分学生的诗句缺乏情感与画面感（如仅直白表述 “勤奋的人爱学习”），可提供 “动作 + 意象” 的写作支架（如 “勤奋的人 / 笔尖在纸上奔跑”），帮助学生提升诗歌语言的凝练与生动，深化对 “对比与象征” 写法的运用。
对比维度
反动者
革命者
对待人民
骑在头上、索求
俯下当牛马、奉献
自我标榜
刻名求不朽
甘作野草、不怕烧
最终结局
被人民摔垮
被人民抬举、不朽