统编版（2024）六年级上册京剧趣谈教案

这是一份统编版（2024）六年级上册京剧趣谈教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “驰骋、尴尬” 等 6 个生字，会写 “驰骋、尴尬” 等 10 个生字，正确读写 “驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成” 等词语，掌握 “戛然而止、凸显、风雨不透” 等成语的含义与用法，理解 “虚拟、亮相” 等京剧术语在文中的具体含义。
正确、流利地朗读课文，能梳理 “马鞭的妙用 — 亮相的艺术” 两大板块内容，理清作者围绕 “京剧趣味” 展开说明的逻辑脉络。
通过抓关键语句（如 “马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，动作各异，更能凸显人物的身份和性格”“双方正在对打，激烈到简直是风雨不透，台下看的人非常紧张，一个个大气儿不敢出，都把眼睛睁得大大的，唯恐在一眨眼间，谁就把对方给‘杀’了”），感受京剧 “虚实结合” 的艺术特点，体会传统戏曲的智慧与趣味。
激发对京剧等传统戏曲文化的兴趣，学习 “举例子、作比较” 等说明方法，尝试用简洁语言介绍一种传统艺术的独特表现形式。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读课文，理解作者通过 “马鞭”“亮相” 两个例子，具体说明京剧的 “趣味” 所在，明确 “虚拟性”“程式化” 是京剧的核心艺术特点。
体会说明方法的作用（如用 “骑马” 与 “挥马鞭” 作比较，突出马鞭的虚拟妙用；举 “文臣武将亮相” 的例子，说明亮相的艺术效果），感受说明文语言的准确性与生动性。
教学难点
理解京剧 “虚实结合” 艺术特点的内涵（如 “马鞭” 是 “虚”，代表骑马的动作与情境；演员的身段、表情是 “实”，两者结合让观众产生联想，营造真实场景），体会传统戏曲 “以简代繁、以形传神” 的智慧，避免对 “虚拟” 表现形式的浅层认知。
感悟 “京剧不仅是一种艺术，更是一种文化符号”，区分 “京剧的表现形式” 与 “背后的文化内涵”（如亮相既体现人物气势，也暗含中国传统礼仪文化），培养对传统文化的认同感。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、多媒体辅助法、案例分析法、文化体验法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
播放京剧经典片段（如《穆桂英挂帅》中挥马鞭的场景、《长坂坡》中赵云的亮相镜头），展示京剧马鞭、靠旗等道具图片，提问：“同学们，视频里演员没有真马，却能让我们感受到骑马的豪迈；一个定格姿势，却能凸显人物的威风。这就是京剧的独特趣味！今天我们学习《京剧趣谈》，一起揭开京剧艺术的神秘面纱。”（板书课题，“京剧趣谈” 释题：“趣谈” 指有趣地谈论，课题即 “有趣地介绍京剧的独特之处”；简要介绍背景：京剧是中国国粹之一，融合唱、念、做、打等艺术形式，文中通过 “马鞭”“亮相” 展现其艺术魅力）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的词语（如 “驰骋、尴尬、戛然而止”）、京剧术语（如 “虚拟、亮相”）多读几遍。
生字教学：出示 “驰、骋、尴、尬、仆、番、撤、凸、显、棍”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导 “驰、骋” 是翘舌音；“尴、尬” 是前鼻音；“凸、显” 是后鼻音；“骋”（chěng）不要读成 “pìn”；“尴尬”（gān gà）为双声叠韵词，读时注意声调。
词语理解：结合语境理解 “驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成”；通过动作模拟理解 “戛然而止、凸显”（让学生模仿 “动作戛然而止” 的样子，感受 “凸显” 的突出效果）；联系课文理解 “虚拟”（如京剧用马鞭代表骑马，是 “虚拟” 的表现手法）、“亮相”（指京剧演员上场或战斗间隙的定格姿势，展现人物状态）。
指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写马鞭的句子，如 “马鞭是实在的道具，可在京剧演员手里，它却能化实为虚，代表马的驰骋、马的嘶鸣，甚至马的喜怒哀乐”，指导学生读出对京剧智慧的赞叹。
整体感知，梳理脉络
默读课文，思考：课文围绕 “京剧趣谈” 写了哪两方面内容？每部分是怎样说明京剧 “趣味” 的？
学生交流，教师引导概括：课文分为 “马鞭”“亮相” 两大部分；“马鞭” 部分通过说明其 “虚拟妙用”（代替真马，兼具装饰美与人物个性）体现趣味；“亮相” 部分通过介绍 “静态亮相”（凸显气势）与 “动态亮相”（制造悬念）展现趣味。
梳理课文结构：第 1-3 自然段（马鞭）—— 介绍马鞭作为京剧虚拟道具的起源、妙用及艺术价值；第 4-7 自然段（亮相）—— 阐述京剧亮相的两种形式（静态、动态）及其独特的艺术效果；第 8 自然段（总结）—— 点明京剧艺术的智慧，表达对传统戏曲的喜爱。
指导书写
出示 “驰、骋、尴、尬、仆、番、撤、凸、显、棍” 等生字，引导观察字形特点：“驰、骋、仆、撤、棍” 是左右结构；“尴、尬、番、凸、显” 是半包围或独体字结构（“凸” 是独体字，笔顺为 “竖、横、竖、横折折折、横”；“尴尬” 的 “尢” 部要写得紧凑）。
重点指导：“骋” 右边 “甹” 的竖画要直；“尴” 左边 “尢” 不要写成 “九”；“凸” 的笔画顺序易混淆，需反复强调；“显” 上面 “日” 要窄，下面 “业” 要宽。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，梳理了课文的整体结构，初步了解了京剧 “马鞭” 的虚拟妙用。下节课我们一起深入探究 “亮相” 的艺术，感受京剧更多的趣味与智慧。
第二课时
复习导入
听写 “驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成、戛然而止、凸显” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：京剧的 “马鞭” 有哪些妙用？它体现了京剧怎样的艺术特点？
精读课文，感悟京剧趣味与智慧
学习第 1-3 自然段（马鞭：虚拟的妙用）
齐读这部分，提问：“作者为什么说马鞭是‘京剧道具中十分重要的一种’？它的‘妙用’具体体现在哪些方面？”
引导学生找出关键语句：
起源与必要性：“骑马在舞台上没办法表现，舞台方圆太小，马匹是无法驰骋的，再说，真马出现在舞台上，演员也怕它失去控制”（说明马鞭出现的原因，体现京剧 “因地制宜” 的智慧）；
具体妙用：“马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，动作各异，更能凸显人物的身份和性格”（如文官挥鞭从容，武将挥鞭豪迈，体现 “以小见大”，用道具展现人物特点）；
艺术效果：“马鞭一扬，代表马飞奔起来；马鞭一收，代表马停止前进。观众一看就明白，这是约定俗成的”（体现京剧 “虚拟性” 与 “程式化”，用简洁动作传递丰富信息，让观众产生共鸣）。
小组讨论：“如果舞台上真的出现马，会比用马鞭效果更好吗？为什么？”（引导理解：不会。真马会受舞台空间限制，且无法体现人物个性，而马鞭既能灵活展现骑马情境，又能通过动作凸显人物，更具艺术感染力）。
指导朗读：读出对马鞭 “妙用” 的赞叹，语气中带趣味感，重音落在 “化实为虚”“凸显身份性格”“约定俗成” 上。
学习第 4-7 自然段（亮相：动静的艺术）
自主阅读，聚焦 “亮相” 的两种形式，思考：“静态亮相” 与 “动态亮相” 分别有什么特点？它们各自展现了京剧怎样的趣味？
引导学生梳理细节：
静态亮相：“双方正在对打，激烈到简直是风雨不透，台下看的人非常紧张，一个个大气儿不敢出，都把眼睛睁得大大的，唯恐在一眨眼间，谁就把对方给‘杀’了。就在这时候，双方突然停了下来，都摆出了威武的姿势”（先写 “动态对打” 的紧张，再写 “静态亮相” 的定格，形成动静对比，凸显人物的威风与气势，让观众印象深刻）；
动态亮相：“有时候，两个武将在舞台上相遇，并不立即开打，而是各自站定，眼睛紧紧盯着对方，身子微微晃动，好像在积蓄力量，又好像在寻找对方的破绽。这种亮相，虽然没有激烈的动作，却充满了紧张的气氛，让台下的观众的心也跟着提了起来”（通过 “微微晃动”“紧盯对方” 的细节，展现 “动中之静”，制造悬念，体现京剧 “以静制动” 的艺术智慧）。
多媒体辅助：播放京剧 “静态亮相” 与 “动态亮相” 的视频片段，让学生直观感受两种亮相的不同效果，理解 “动静结合” 的趣味。
指导朗读：读 “静态亮相” 时，先读出 “对打的紧张”，再读出 “定格的威严”；读 “动态亮相” 时，读出 “蓄势待发的悬念感”，语气随情境变化。
学习第 8 自然段（总结：京剧的智慧）
齐读这部分，提问：“作者为什么说‘京剧还有许多奥秘，等待我们去探索、去发现’？这句话体现了作者对京剧怎样的情感？”
引导学生理解：京剧的艺术魅力远不止 “马鞭”“亮相”，还有唱腔、脸谱、服饰等更多奥秘，这句话体现作者对京剧的喜爱与推崇，也鼓励读者主动探索传统戏曲文化；同时点明 “京剧的智慧，在于用简单的形式展现丰富的内容，用虚拟的手法营造真实的意境”，总结全文核心观点。
深入思考：“作为新时代的少年，我们应该怎样对待京剧这样的传统艺术？”（引导学生结合 “了解、欣赏、传承” 发表看法，如 “多听京剧片段、了解京剧故事、向家人介绍京剧知识”，培养文化传承意识）。
指导朗读：读出对京剧的 “喜爱与期待”，语气庄重而充满热情，重音落在 “奥秘”“探索发现” 上。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇说明文围绕‘京剧趣味’，运用了举例子、作比较、列数字（隐性，如‘一个个’‘一眨眼间’）等说明方法，这样写有什么好处？如果让你介绍‘剪纸艺术’，你会怎样运用这些方法？”（引导学生总结：举例子让内容更具体，作比较让特点更突出；示例：“介绍剪纸艺术，可举‘窗花剪纸’的例子，比较‘剪纸图案’与‘真实景物’的不同，说明剪纸‘以简代繁’的特点”）。
拓展讨论：“除了京剧，你还知道哪些传统艺术？（如剪纸、皮影戏、书法）它们有什么独特的表现形式？” 组织学生分组分享，每组推荐一种传统艺术，简要介绍其 “趣味” 所在，深化对传统文化的认知。
拓展练习：“选择一种你熟悉的传统艺术（如京剧、剪纸、皮影戏），用 5-8 句话介绍它的一种独特表现形式，要求运用‘举例子’或‘作比较’的说明方法，体现其艺术趣味。”（示例：“皮影戏特别有趣，它用兽皮做成的人物剪影来表演故事。演员在幕后操纵剪影，配合灯光和音乐，就能让观众看到‘人物’在幕布上走路、说话、打斗，就像真的人在表演一样。这种‘以影代人’的形式，比真人表演更有童话般的趣味。”）学生动笔书写，小组内互评（重点评 “说明方法运用” 与 “趣味体现”），指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《京剧趣谈》用生动的语言，带我们领略了京剧 “马鞭”“亮相” 的独特趣味，让我们看到传统戏曲 “虚实结合、动静相宜” 的艺术智慧。京剧不仅是一种表演艺术，更是中华文化的瑰宝，承载着古人的审美与智慧。希望同学们今后能主动走进传统艺术，感受它们的魅力，做传统文化的小小传承者。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵描写马鞭妙用或亮相艺术的段落；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③观看一部京剧片段（如《贵妃醉酒》《定军山》），写下 100 字左右的观后感，重点写 “让你觉得有趣的地方”；④收集一句与 “传统艺术” 相关的名言（如 “民族的才是世界的”），工整抄写，体会其中的道理。
课堂小结
这节课我们深入感受了京剧的艺术趣味与智慧，理解了 “虚实结合、动静相宜” 的核心特点，也学习了说明文的写作方法。希望同学们今后阅读说明文时，能关注 “说明方法与说明对象特点” 的关联，更能在生活中多关注传统艺术，让传统文化在新时代焕发生机。
五、板书设计
京剧趣谈
一、马鞭：虚拟的妙用（1-3 段）
起源：舞台限制→无法真马驰骋
妙用：
装饰美：凸显人物身份性格（文官 / 武将）
程式化：扬鞭 = 飞奔，收鞭 = 停止（约定俗成）
艺术特点：化实为虚，以简代繁
二、亮相：动静的艺术（4-7 段）
静态亮相：
情境：对打激烈→突然定格
效果：凸显威严，留下深刻印象
动态亮相：
情境：相遇对峙→微微晃动
效果：制造悬念，充满紧张气氛
艺术特点：动静结合，以静制动
三、总结：京剧的智慧（8 段）
核心：用简单形式展现丰富内容，用虚拟手法营造真实意境
情感：喜爱与推崇，鼓励探索传承
说明方法：举例子、作比较、打比方
主题：感受京剧趣味，传承传统艺术
六、教学反思
本节课通过多媒体辅助、案例分析和拓展讨论，帮助学生理解了京剧的艺术特点与文化内涵，但部分学生对 “虚拟性” 的理解仍较浅，需结合 “生活中‘以物代物’的游戏（如用积木当汽车）” 进一步引导。此外，拓展练习中，部分学生对传统艺术的了解较少，描述不够具体，可提前布置 “收集一种传统艺术资料” 的预习任务，或提供更多传统艺术案例参考，帮助学生拓宽视野，深化对 “传统艺术趣味” 的表达。