统编版（2024）六年级上册我的伯父鲁迅先生教案设计

这是一份统编版（2024）六年级上册我的伯父鲁迅先生教案设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “殡、悼” 等 6 个生字，会写 “殡、悼” 等 12 个生字，正确读写 “殡仪馆、追悼、爱抚、囫囵吞枣” 等词语，掌握 “张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜” 等成语的含义与用法，理解 “碰壁、恍然大悟” 等词语在文中的特殊含义。
正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理 “谈《水浒传》— 笑谈‘碰壁’— 救助车夫 — 关心女佣” 四件典型事例，理清 “我” 对鲁迅先生的情感变化（懵懂 — 敬佩 — 怀念）。
通过抓细节描写（如 “伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃”）和关键词句，感受鲁迅先生幽默风趣、同情劳动人民、为他人着想的高尚品质，理解 “伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多” 的主旨。
激发对鲁迅先生的敬佩与怀念之情，学习 “通过具体事例和细节描写刻画人物形象” 的写作方法，尝试用简洁语言通过一件事描写身边具有高尚品质的人。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读课文，理解作者通过四件典型事例展现鲁迅先生的不同侧面（谈《水浒传》体现教育方式巧妙，笑谈 “碰壁” 体现乐观与斗争精神，救助车夫体现同情与善良，关心女佣体现体贴），明确 “为自己想得少，为别人想得多” 是人物核心品质。
体会细节描写的作用（如语言描写展现幽默，神态变化体现情感波动），感受课文 “以事串人、以小见大” 的写作特点。
教学难点
理解 “笑谈‘碰壁’” 的深层含义（“碰壁” 并非真的撞墙，而是指鲁迅先生在革命斗争中遭受的挫折与迫害），体会鲁迅先生用幽默掩盖痛苦、坚守斗争的乐观精神，避免对词语的浅层解读。
感悟四件事例之间的内在联系（均围绕 “为他人着想” 展开，从生活小事到社会关怀，逐步深化人物形象），理解结尾 “伯父就是这样的一个人……” 对全文的总结作用，把握文章 “分 — 总” 结构的逻辑。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、细节品读法、背景链接法、情感体验法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
展示鲁迅先生的黑白照片、追悼会旧照，播放低沉的纪念音乐，提问：“同学们，照片中这位面容严肃却眼神坚定的人，就是鲁迅先生。他是中国近代文学的巨匠，更是为人民谋幸福的斗士。今天我们学习《我的伯父鲁迅先生》，将通过侄女周晔的视角，走进鲁迅先生的生活，感受他‘为自己想得少，为别人想得多’的高尚品质。”（板书课题，“我的伯父鲁迅先生” 释题：“我” 指周晔，“伯父” 点明亲属关系，课题明确写作对象与身份；简要介绍背景：课文选自周晔回忆录，通过日常生活小事展现鲁迅先生的平凡与伟大，写作于鲁迅先生逝世九周年之际）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的词语（如 “殡仪馆、追悼、囫囵吞枣”）、成语（如 “张冠李戴”）多读几遍。
生字教学：出示 “殡、悼、唁、浒、囫、囵、冠、戴、悟、愁、腮、霜”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导 “悼、愁” 是翘舌音；“囫、囵” 是前鼻音；“霜、腮” 是后鼻音；“浒” 在 “《水浒传》” 中读 “hǔ”；“冠” 在 “张冠李戴” 中读 “guān”。
词语理解：结合语境理解 “殡仪馆、追悼、爱抚、饱经风霜”；通过动作模拟理解 “囫囵吞枣、恍然大悟”（让学生模仿 “恍然大悟” 时的表情）；联系课文理解 “碰壁”（文中指鲁迅先生遭受的迫害）、“张冠李戴”（形容 “我” 读《水浒传》时将人物与故事混淆）。
指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写追悼会的句子，如 “那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”，指导学生读出 “我” 的疑惑与对伯父的初步好奇。
整体感知，梳理脉络
默读课文，思考：课文围绕鲁迅先生写了哪四件事？这四件事分别体现了鲁迅先生的什么特点？课文结尾 “伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多” 这句话有什么作用？
学生交流，教师引导概括：四件事为 “谈《水浒传》、笑谈‘碰壁’、救助车夫、关心女佣”；结尾句是全文主旨句，总结鲁迅先生的高尚品质，起到画龙点睛的作用。
梳理课文结构：第 1 自然段（总起）—— 描写伯父追悼会的场景，引出 “我” 的疑惑；第 2-13 自然段（分述）—— 通过四件事展现鲁迅先生的品质；第 14 自然段（总结）—— 点明主旨，抒发对伯父的敬佩与怀念。
指导书写
出示 “殡、悼、唁、浒、囫、囵、冠、戴、悟、愁、腮、霜” 等生字，引导观察字形特点：“殡、悼、唁、浒、悟、愁、腮” 是左右结构；“囫、囵、冠、戴、霜” 是全包围、上下或半包围结构（“戴” 笔画复杂，注意 “土”“田”“共” 的衔接；“霜” 上面 “雨” 要宽，下面 “相” 要窄）。
重点指导：“囫囵” 是全包围结构，内部 “勿”“仑” 要居中；“戴” 不要漏写中间的 “田”；“愁” 下面 “心” 要托住上面 “秋”；“霜” 的雨字头笔顺为 “横、竖、横折钩、竖、点、点、点、点”。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，梳理了课文的整体结构，明确了四件典型事例与主旨句的关系。下节课我们将深入分析每一件事，感受鲁迅先生的高尚品质。
第二课时
复习导入
听写 “殡仪馆、追悼、爱抚、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：课文通过哪四件事展现鲁迅先生的品质？哪件事给你留下的初步印象最深刻？
精读课文，感悟品质与主旨
学习 “谈《水浒传》”（第 2-3 自然段）
齐读这部分，小组合作探究：“‘我’读《水浒传》时存在什么问题？伯父是怎样指出的？从‘伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”’这句话中，能看出伯父的什么特点？”
引导学生理解：“我” 的问题是 “囫囵吞枣、张冠李戴”；伯父没有直接批评，而是用 “还是我的记性好” 的幽默说法委婉指出，既保护了 “我” 的自尊心，又起到教育作用；体现伯父教育方式巧妙、温和亲切的特点。
指导朗读：读出伯父的 “幽默温和” 与 “我” 的 “羞愧”，语气中带一丝轻松，重音落在 “哈哈！还是我的记性好” 上。
学习 “笑谈‘碰壁’”（第 4-10 自然段）
自主阅读，思考：“伯父为什么说‘我’的鼻子‘跟我爸爸的一样，也是又高又直的’？‘碰壁’真的是指撞墙吗？从‘你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’这句话中，能体会到什么？”
背景链接：简要介绍鲁迅先生所处的黑暗社会（国民党反动派压制言论，迫害进步人士），帮助学生理解 “黑洞洞” 象征社会黑暗，“碰壁” 象征鲁迅先生因反抗黑暗势力而遭受的迫害。
引导学生体会：伯父先夸 “我” 的鼻子，再过渡到 “碰壁”，用幽默语言掩盖斗争的痛苦；体现伯父乐观坚强、敢于斗争的精神。
分角色朗读：一人读 “我”（天真好奇），一人读伯父（幽默深沉），一人读伯母（担心提醒），体会对话中的情感与深意。
学习 “救助车夫”（第 11-13 自然段）
齐读这部分，聚焦细节：“伯父和爸爸救助车夫时做了哪些事？‘他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气’，伯父为什么会变得严肃并叹气？”
梳理救助过程：“蹲下身子、解开纽扣、敷上药、扎好绷带、给现钱”，动作描写体现伯父对车夫的同情与细致；“严肃”“叹气” 是因为伯父看到底层人民的苦难，内心沉重，体现他 “为别人着想” 的善良。
指导朗读：读出救助时的 “急切” 与伯父的 “沉重”，语气先急促后低沉，重音落在 “严肃”“深深地叹了一口气” 上。
学习 “关心女佣”（第 14 自然段）
齐读这部分，提问：“女佣阿三说伯父‘关心他的女佣，生怕她受苦’，具体体现在哪里？这与‘为自己想得少，为别人想得多’有什么关系？”
引导理解：伯父即使生病，仍关心女佣的身体与生活，不让她过度劳累；这是 “为别人想得多” 的直接体现，从身边小事进一步印证主旨。
回归主旨（第 14 自然段）
齐读结尾句 “伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”，提问：“这句话为什么能总结全文？四件事分别从哪些角度印证了这句话？”
总结：四件事从 “教育晚辈、反抗黑暗、同情他人、关心身边人” 四个角度，全面展现鲁迅先生 “为自己想得少，为别人想得多” 的品质，结尾句凝练主旨，升华情感。
情感升华：让学生结合对鲁迅先生的了解，谈谈 “为什么鲁迅先生能得到这么多人的爱戴”，激发敬佩与怀念之情。
指导朗读：读出对鲁迅先生的 “敬佩与怀念”，语气庄重而深情，重音落在 “为自己想得少，为别人想得多” 上。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇课文通过‘四件典型事例 + 细节描写’刻画人物形象，结尾用主旨句总结全文，这样写有什么好处？如果让你写‘我身边的好人’，你会怎样运用这些写法？”（引导学生总结：典型事例让人物形象丰满，细节描写让人物更真实，主旨句让文章中心明确；示例：“写‘乐于助人的同学’，可选择‘帮我补习功课、扶起摔倒的老人’两件事，用‘他耐心讲解题目’‘急忙上前扶人’的细节，结尾用‘他总是为别人着想’总结品质”）。
拓展练习：“选择身边一位具有高尚品质（如善良、热心、勤奋）的人，用 5-8 句话写一件能体现其品质的事，要求包含‘人物的语言或动作细节’和‘你的感受’。”（示例：“我的邻居王奶奶特别善良。每次看到流浪猫，她都会从家里端出猫粮和水，蹲在地上轻轻呼唤它们。看着小猫们吃得开心，王奶奶脸上会露出温暖的笑容。她真是个为小动物着想的好心人！”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《我的伯父鲁迅先生》通过一件件平凡的小事，让我们看到了鲁迅先生不平凡的品质 —— 他幽默温和，却敢于直面黑暗；他关心他人，甚至忽略自己。他用一生践行 “为自己想得少，为别人想得多”，这样的精神值得我们永远学习与传承。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵描写 “救助车夫” 或结尾主旨句的段落；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③阅读鲁迅先生的短篇作品（如《从百草园到三味书屋》）或关于他的传记片段，写下 100 字左右的读后感，重点写 “让你敬佩的品质”；④收集一句鲁迅先生的名言（如 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”），工整抄写，体会其精神内涵。
课堂小结
这节课我们深入分析了四件典型事例，体会了鲁迅先生的高尚品质，理解了课文 “以事显人、总分结合” 的写法。希望同学们今后阅读叙事性文章时，能关注 “事例与人物品质” 的关联，写作时也能运用 “典型事例 + 细节描写” 的方法，让人物形象更鲜活、主旨更明确。
五、板书设计
我的伯父鲁迅先生
一、结构：总 — 分 — 总
总起（1 段）：追悼会→疑惑 “为什么伯父受爱戴”
分述（2-13 段）：四件事展品质
谈《水浒传》：幽默温和→教育方式巧
笑谈 “碰壁”：乐观坚强→敢于抗黑暗（黑洞洞 = 社会黑暗，碰壁 = 受迫害）
救助车夫：同情善良→为他人着想
关心女佣：体贴细致→细节显真情
总结（14 段）：主旨句 “为自己想得少，为别人想得多”→敬佩与怀念
二、人物品质：
幽默温和 乐观坚强 同情他人 无私奉献
三、写法：
典型事例，以小见大
细节描写（语言、动作、神态）
首尾呼应，主旨明确
六、教学反思
本节课通过事例分析、细节品读和拓展练习，帮助学生理解了鲁迅先生的品质与课文主旨，但部分学生对 “笑谈‘碰壁’” 的深层含义仍理解较浅，需结合更多历史背景资料（如鲁迅先生的斗争经历）进一步引导。此外，拓展练习中，部分学生的细节描写仍较笼统（如只写 “他帮助了别人”，没有具体动作），可提供 “细节支架”（如 “何时、何地、做了什么、说了什么”），帮助学生将抽象品质转化为具体描写，深化对 “以事显人” 写法的认知。