小学政治 (道德与法治)统编版（2024）一年级上册（2024）玩也有学问表格教案设计

这是一份小学政治 (道德与法治)统编版（2024）一年级上册（2024）玩也有学问表格教案设计，共7页。教案主要包含了故事导入，激趣引题，情境体验，发现“玩中的学问”，情景辨析，辨明是非行为，总结升华，播种习惯种子等内容，欢迎下载使用。
学科
小学道德与法治
年级册别
一年级上册
共1课时
教材
部编版小学道德与法治一年级上册
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本课是部编版小学道德与法治一年级上册的第12课，主题为“玩也有学问”。教材通过贴近儿童生活的游戏情境，引导学生认识到玩耍不仅是娱乐，更是一种学习方式。内容围绕“如何安全、合理、有意义地玩耍”展开，包含三个核心板块：一是玩中可以学知识；二是玩要有规则和分寸；三是玩要懂得分享与合作。该课在整册教材中起到承上启下的作用，既延续了前几课关于“校园生活”的认知，又为后续“交往与合作”“规则意识”等主题奠定基础。
学情分析
一年级学生正处于从幼儿园向小学过渡的关键阶段，好奇心强，喜欢模仿和参与集体活动，对“玩”有天然的热情。他们已有一定的游戏经验，如跳皮筋、拍手歌、拼图等，但缺乏对“玩”的深层理解，常将玩耍视为纯粹的放松，忽视其中蕴含的学习价值和行为规范。部分学生存在争抢玩具、不守规则、忽略他人感受等问题。同时，学生的语言表达能力较弱，自我控制力不足，需借助具体情境和教师示范进行引导。针对这些特点，教学应以生活化、趣味性为切入点，创设真实可感的游戏场景，通过“做中学”“玩中悟”，帮助学生建立正确的游戏观，培养规则意识与合作精神。
课时教学目标
政治认同
1. 能初步感知“玩”不是浪费时间，而是成长的一部分，愿意积极参与健康有益的游戏活动。
2. 在游戏中能感受到集体的乐趣，增强对班级、同伴的归属感。
道德修养
1. 学会在游戏中遵守简单规则，如轮流、不抢夺、不推搡。
2. 初步学会尊重他人游戏权利，懂得分享玩具和空间。
法治观念
1. 理解“游戏也需要规则”，知道违反规则会影响大家的体验。
2. 能在教师引导下识别“危险玩法”并拒绝参与。
健全人格
1. 在合作游戏中体验成功与失败，尝试调节情绪。
2. 培养敢于尝试、不怕失败的心理品质，提升自信心。
教学重点、难点
重点
1. 让学生明白“玩”不只是娱乐，还能学到本领，激发积极游戏的态度。
2. 引导学生在游戏中学会遵守基本规则，如排队、轮流、轻声说话。
难点
1. 如何帮助学生从“只想自己玩”转向“想大家一起玩”，实现从个体到集体的思维转变。
2. 在真实游戏情境中，引导学生主动发现并纠正自己的不当行为，如争抢、大声喧哗。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、游戏体验法
教具准备
彩色小球若干、跳绳一根、拼图板一套、小奖章贴纸、PPT课件、录音播放器
教学环节
教师活动
学生活动
一、故事导入，激趣引题
一、故事导入，激趣引题
（一）、讲述绘本故事《小兔的奇妙一天》
1. 教师用生动语气讲述：在一个阳光明媚的早晨，小兔子乐乐蹦蹦跳跳地来到学校操场，看到同学们正在玩“老鹰捉小鸡”的游戏，他立刻兴奋地冲过去：“我也要玩！我也要当老鹰！”可是，他刚一加入，就猛地往前冲，差点撞倒前面的小花，还大声喊：“快跑啊，我来了！”小花吓得哭了，其他小朋友也躲得远远的，没人愿意和他一起玩了。
2. 教师暂停故事，提问：小朋友们，你们觉得乐乐哪里做得不对？为什么大家都不愿意跟他玩？
3. 预设回答：他太急了，没打招呼；他冲得太猛，吓到别人；他没有听老师说规则。
4. 教师小结：原来，玩的时候光有热情还不够，还要懂礼貌、守规则，不然别人就不开心了。那今天我们就来一起研究——“玩也有学问”！
5. 板书课题：玩也有学问
6. 教师追问：你们平时最喜欢玩什么游戏？有没有遇到过像乐乐那样的情况？
7. 引导学生自由发言，教师适时记录关键词于黑板，如“跳皮筋”“搭积木”“捉迷藏”“抢椅子”等，为后续活动做铺垫。
二、情境体验，发现“玩中的学问”
（一）、分组体验游戏“传球接力赛”
1. 教师宣布游戏规则：每组4人，围成一圈，用一个彩色小球传给下一个同学，传完一圈为一轮。要求动作轻、声音小，不能乱扔或抢球。
2. 第一轮开始：教师播放轻音乐，各组按顺序传球，观察学生表现。
3. 任务提醒：请每位同学注意，你是怎么传的？有没有不小心碰到别人？有没有着急抢球？
4. 游戏结束后，教师立即组织反馈：刚才哪一组传得最稳？为什么？哪一组出了问题？问题出在哪里？
5. 指名几位学生描述过程，教师提炼关键点：
- 小明传球时轻轻一推，很平稳；
- 小红没接住，球滚到了地上，她马上捡起来说“对不起”；
- 小强看到球快到自己了，直接伸手去抓，差点打到别人。
6. 教师引导思考：如果大家都像小强那样抢球，会发生什么？如果没人道歉，会怎样？
7. 小结：原来，玩的时候不仅要玩得开心，还要注意动作、态度和礼貌，这都是“玩的学问”！
（二）、观看视频片段《玩也要讲规矩》
1. 播放一段30秒的动画视频：两个孩子在操场上玩跳绳，一人跳，另一人甩绳。突然，甩绳的孩子故意把绳子甩得很高，差点打到跳绳的孩子，跳绳的孩子惊叫一声，摔倒了。
2. 提问：这个画面让你有什么感觉？你觉得甩绳的孩子做得对吗？为什么？
3. 引导学生讨论：跳绳时应该注意什么？甩绳的人要做什么？跳绳的人要做什么？
4. 教师总结：玩跳绳不仅要看准节奏，还要互相配合，保护对方安全，这就是“玩中的责任”！
5. 展示一张“安全玩玩公约”海报，上面写着：轻拿轻放、不推不挤、互相提醒、及时道歉。
1. 认真倾听故事，思考问题，并举手回答。
2. 分享自己最喜欢的玩法，说出是否曾因抢玩具而被拒绝。
3. 参与传球游戏，认真完成任务，观察同伴行为。
4. 在小组内交流游戏感受，说出自己或他人做得好的地方。
评价任务
参与讨论：☆☆☆
观察细致：☆☆☆
语言表达：☆☆☆
设计意图
通过拟人化的绘本故事创设真实生活情境，唤醒学生对“玩”行为的关注，激发探究兴趣。借助“传球接力赛”这一低门槛、高互动的游戏，让学生在亲身体验中感知规则的重要性，发展观察能力与批判性思维。结合视频案例强化安全意识，帮助学生建立“玩即责任”的初步认知，为后续深入学习奠定情感与行为基础。
二、角色扮演，深化规则意识
一、角色扮演：谁是“游戏小法官”
（一）、分组模拟“抢椅子”游戏
1. 教师布置情境：现在我们要举行一场“抢椅子大赛”，但必须遵守规则才能赢！
2. 明确规则：音乐响起时，同学们围着椅子转圈；音乐停止，所有人要迅速坐下，没坐到椅子的人淘汰。
3. 教师指定四组，每组选一名“裁判员”，负责监督是否有人提前坐下、是否推挤他人。
4. 第一轮开始：播放欢快音乐，学生绕椅走动，教师随机暂停音乐，观察学生反应。
5. 任务提示：请“小法官”们睁大眼睛，看谁先坐、谁推人、谁站得特别远？
6. 游戏结束，教师组织汇报：你发现了哪些违规行为？比如有人提前坐下、有人用力推别人、有人一直不动等。
7. 教师引导反思：如果每个人都只顾自己抢椅子，结果会怎样？会不会有人受伤？
8. 小结：规则就像游戏的“方向盘”，没有它，游戏就会失控，变得危险又不公平。
二、合作探究：设计我们的“快乐游戏公约”
（一）、小组合作绘制“游戏小贴士”
1. 教师发放A4彩纸和彩笔，提出任务：每个小组合作画一张“我们班的游戏小贴士”，上面要写上3条最重要的游戏规则。
2. 给出提示词卡：如“轻声说话”“排队等待”“互相帮忙”“不说脏话”“不抢东西”“摔倒要道歉”等。
3. 教师巡视指导，鼓励学生用图画+文字形式表达，如画一个小人轻轻推球，旁边写“轻拿轻放”；画两个小朋友拉手，写“一起玩才快乐”。
4. 各组展示作品，教师邀请代表介绍本组设计思路。
5. 教师汇总所有建议，形成全班共识：“快乐游戏公约”：
① 轻声说话，不吵闹；
② 排队等候，不抢不推；
③ 互相帮助，共同进步。
6. 教师将公约张贴在教室“游戏角”，并颁发“小小设计师”奖章。
1. 积极参与角色扮演，遵守规则，认真执行“裁判”职责。
2. 在小组中分工合作，共同创作“游戏小贴士”卡片。
3. 用图画和简单文字表达规则理念，敢于发言展示。
4. 认真倾听他人分享，学习优秀做法。
评价任务
规则意识：☆☆☆
合作能力：☆☆☆
创意表达：☆☆☆
设计意图
通过“角色扮演+小组共创”的方式，将抽象的规则具象化、可视化，让学生在“做游戏—发现问题—解决问题”的闭环中深化理解。赋予学生“小法官”身份，增强责任感；通过绘画与表达，激活低年级学生的形象思维与语言表达潜能，促进情感态度价值观的内化。最终形成的班级公约成为可长期使用的德育资源，实现从课堂到日常生活的延伸。
三、情景辨析，辨明是非行为
一、判断对错：谁在“玩中有学问”
（一）、出示四幅情景图，开展“火眼金睛”挑战
1. 图1：两个小朋友在玩拼图，一个人把别人的拼图块抢过来，大声说：“这是我的！”
2. 图2：几个孩子在跳皮筋，一个孩子主动帮另一个不会跳的同学数节拍，还教他动作。
3. 图3：孩子们在操场上玩沙包，有人故意往别人头上扔，还笑嘻嘻地说：“看我多厉害！”
4. 图4：四个孩子围在一起搭积木，一人说：“我们一起建一座城堡吧！”大家纷纷点头，齐心协力搭建。
5. 教师逐一展示图片，提出问题：
- 这个行为是对还是错？为什么？
- 如果是你，你会怎么做？
6. 学生分组讨论，每组选择一幅图进行分析，派代表发言。
7. 教师点评：图1错，因为抢别人的东西不文明；图2对，因为帮助别人是好行为；图3错，因为危险且不尊重人；图4对，因为合作才能建好城堡。
8. 教师强调：真正的“玩有学问”，不是比谁更快、更强，而是谁能更好地与人相处、共同进步。
二、游戏升级：变废为宝，巧玩材料
（一）、启发思考：旧纸盒也能玩出新花样
1. 教师拿出一个废弃纸箱，提问：这个纸箱子除了装东西，还能用来玩什么？
2. 引导学生联想：可以做成“小汽车”“火箭”“房子”“舞台”“迷宫”等。
3. 演示操作：教师现场将纸箱剪裁成一辆“小火车”，并用彩纸装饰，配上“呜呜”声，吸引学生注意力。
4. 发起挑战：现在，请每个小组用一个纸箱和彩笔，设计一个“神奇玩具”，可以是交通工具、动物、城堡等。
5. 教师提供辅助工具：剪刀（安全型）、胶带、彩笔、贴纸。
6. 学生动手制作，教师巡回指导，关注安全使用工具的情况。
7. 完成后，每组派代表上台展示作品，介绍名字和玩法。
8. 教师总结：玩不一定要买新玩具，只要动脑筋，旧东西也能变成宝贝！这正是“玩的智慧”！
1. 观察图片，判断正误，说明理由。
2. 在小组中讨论，选出代表发言。
3. 动手制作“变废为宝”玩具，发挥想象力。
4. 上台介绍作品，表达创意。
评价任务
判断能力：☆☆☆
创新思维：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图
通过“情景辨析”活动，帮助学生建立辨别行为对错的能力，提升道德判断水平。设置“变废为宝”挑战，将环保理念融入游戏教学，激发创造力与实践能力。整个环节紧扣“玩中有学问”的核心，引导学生从“被动玩耍”走向“主动创造”，真正实现“玩中学、学中思”的育人目标。
四、总结升华，播种习惯种子
一、回顾旅程：我们的“玩的学问”之旅
（一）、师生共读“玩的三句话”
1. 教师带领学生朗读三句口诀：
- 玩要开心，更要守规矩；
- 玩要自己，更要和朋友一起；
- 玩要有趣，更要动脑筋。
2. 每读一句，学生跟读一遍，语调由慢到快，形成节奏感。
3. 教师提问：今天你学会了哪些“玩的学问”？
4. 学生自由回答，教师提炼关键词：规则、合作、分享、创意。
二、颁发“小小游戏达人”勋章
（一）、评选与表彰
1. 教师宣布：根据今天的表现，我们评选出三位“小小游戏达人”！
2. 评选标准：
- 表达清晰，积极参与；
- 遵守规则，帮助他人；
- 有创意，有想法。
3. 依次颁发贴纸勋章，全班鼓掌祝贺。
4. 教师寄语：希望每一位小朋友都能成为“玩的专家”，既能享受快乐，又能收获成长！
5. 最后，教师播放轻柔音乐，全体起立，做一次“游戏小天使”手势：双手合十，慢慢打开，象征“心中有规则，手中有快乐”。
1. 跟读口诀，感受语言韵律。
2. 回忆课堂内容，说出学到的知识。
3. 观看颁奖仪式，感受荣誉与激励。
4. 随音乐做手势，表达内心感悟。
评价任务
课堂参与：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
习惯养成：☆☆☆
设计意图
以口诀形式总结核心思想，便于记忆与传播。通过“勋章激励”机制，强化正向行为，满足低年级学生的情感需求。最后的肢体动作设计，将抽象的价值观转化为具象的身体语言，实现情感升华，帮助学生在心灵深处种下“文明游戏”的种子，为未来持续发展奠定基础。
作业设计
一、家庭小游戏：我和爸爸妈妈一起玩“三句话”
1. 请你回家后，和爸爸妈妈一起玩一个“三句话游戏”：每天晚上睡觉前，用一句话说说今天玩得最开心的一件事，用一句话说说今天遵守了哪个游戏规则，再用一句话说说你下次想怎么玩得更有意思。
2. 把你的三句话写下来或画下来，下周带到学校，老师会选几位同学在“快乐分享墙”上展示。
3. 家长可在旁边写下一句鼓励的话，比如：“宝宝真棒，会玩也会想！”
二、小小观察员：找一找身边的“玩的学问”
1. 下周去公园或小区 playgrund，仔细观察其他小朋友是怎么玩的。
2. 找出两个“做得好”的行为，比如：有人扶起摔倒的小朋友、有人排队等轮、有人主动借玩具。
3. 用彩色笔画下来，配上简单的文字说明，例如：“小明扶起了小妹妹，真有爱心！”
4. 下周一带来，放进班级“游戏观察角”展览。
【答案解析】
一、家庭小游戏
参考答案：
- 开心事：我在操场上和小丽一起跳皮筋，跳了五轮都没输！
- 遵守规则：我排队等轮到我玩滑梯，没有推别人。
- 新想法：我想和爸爸一起用纸箱做个太空飞船，飞到月亮上去！
二、小小观察员
参考答案：
- 行为1：一个男孩看见小女孩摔倒，立刻扶她起来，还问她疼不疼。
- 行为2：一群孩子玩沙包，每人轮流投掷，不抢不闹。
- 描述示例：我看到小杰扶起小美，她笑了，我也想这样做！
板书设计
玩也有学问
★ 玩要守规矩
★ 玩要和朋友一起
★ 玩要动脑筋
（配图：三个孩子手拉手，中间一个笑脸，周围有小球、拼图、跳绳）
教学反思
成功之处
1. 以“小兔乐乐”的故事作为主线贯穿始终，情节生动，学生代入感强，课堂氛围活跃。
2. 设计多个真实可感的游戏环节，学生全程参与度高，实现了“做中学”的教学理念。
3. 通过“游戏公约”“变废为宝”等活动，有效促进了学生合作意识与创新思维的发展。
不足之处
1. 个别小组在制作“纸箱玩具”时出现争抢工具现象，说明规则提醒还需加强。
2. 部分学生表达能力较弱，分享时语言简短，需提供更多支架支持。
3. 时间分配略紧，部分学生未能充分展示作品，下次可适当延长活动时间或分两课时完成。