人美版（2024）二年级上册（2024）3. 光影万花筒教学设计及反思

这是一份人美版（2024）二年级上册（2024）3. 光影万花筒教学设计及反思，共6页。
学情分析
本次教学对象为小学二年级学生（7-8 岁），处于 “具象思维主导、好奇心强、动手意愿旺盛” 的阶段，结合美术学习基础与光影认知特点，具体学情如下：
认知基础：学生在生活中频繁接触光影现象（如阳光下的影子、夜晚的灯光、玩具万花筒），对 “光影会变化” 有直观感受，但缺乏对 “光影变化规律（如光源角度影响影子大小、透明材料与光影的关系）” 的系统认知；通过前一课《影子好朋友》，已初步了解 “影子的形成需要光和物体”，为本课探索 “光影的多样表现” 奠定基础，但对 “万花筒中光影的对称、重复美感” 尚未形成清晰概念。
美术技能：已掌握 “线条勾勒、简单涂色、剪贴” 等基础美术技能，能使用彩笔、剪刀、胶水等工具完成简单创作，但在 “对称图形绘制”“材料拼贴的层次感”“光影效果的创意表现” 方面仍需引导；手部精细动作处于发展期，使用剪刀裁剪复杂形状（如万花筒内壁的三角形、圆形）时可能存在偏差，需提供简化工具或模板辅助。
学习特点：注意力集中时间约 20-25 分钟，对 “游戏化、实验性、动手操作” 类活动兴趣浓厚，对 “纯理论讲解” 易产生倦怠；喜欢分享自己的发现（如 “我发现手电筒照得越高，影子越小”），具备 “同伴互助” 的意识，可通过小组合作强化学习效果；对 “万花筒” 这类兼具趣味性与观赏性的教具充满好奇，易被 “光影变化的神奇效果” 激发探索欲。
生活关联：多数学生玩过传统万花筒，对 “转动万花筒能看到不同图案” 有体验，但很少思考 “万花筒里的光影图案是怎么来的”；日常接触的透明材料（如塑料瓶、玻璃片、彩色贴纸）可作为创作素材，能快速建立 “生活材料与美术创作” 的连接，降低学习难度。
核心素养目标
依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》及人美版（2024）教材要求，聚焦美术学科 “图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解” 五大核心素养，制定目标如下：
1.图像识读：能观察教材中万花筒结构图、光影创意作品（如第 48 页《万花筒里的光影》、第 49 页学生作品《我的光影小世界》），说出光影的 3 个基本特点（如对称、重复、色彩变化）；能识别 “透明材料”“不透明材料” 在光线下呈现的不同光影效果（透明材料透光、不透明材料显影子）。
2.美术表现：能使用彩纸、剪刀、透明胶片等材料，模仿教材步骤制作 “简易光影万花筒”（或绘制万花筒中的光影图案）；能运用 “线条、色彩、拼贴” 等方式，表现至少 2 种光影效果（如光斑、影子叠加、色彩渐变），作品构图基本完整。
3.审美判断：能对比教材中不同风格的光影作品（如写实风格的影子画、抽象风格的万花筒图案），说出自己喜欢的作品及理由（如 “我喜欢这个万花筒图案，因为它的颜色很鲜艳，图案对称很好看”）；能感知 “光影的对称美、重复美”，理解 “光影变化能让画面更生动”。
4.创意实践：能自主选择生活中的材料（如彩色玻璃纸、小亮片、废旧塑料片），对简易万花筒进行创意装饰（如在筒身贴贴纸、在内部添加特殊形状的透明材料）；能尝试设计 “非对称的光影图案”，突破 “万花筒必须对称” 的固定思维，展现个性化创意。
5.文化理解：通过教材 “知识窗”（第 49 页）了解 “万花筒的发明历史”（如 19 世纪苏格兰物理学家发明），知道 “光影艺术在生活中的应用”（如舞台灯光、摄影、装饰画），理解 “美术与科学、生活的密切关联”。
教学重难点
（一）教学重点
1.观察教材中的万花筒结构与光影作品，认识光影的 “对称、重复、色彩变化” 特点，理解 “透明材料与光结合能产生丰富光影” 的原理；
2.运用 “剪贴、绘制” 等技能，制作简易光影万花筒（或绘制光影图案），准确表现至少 1 种光影效果（如对称图案、色彩透光效果）。
（二）教学难点
1.自主探索 “光源角度、材料形状” 对光影效果的影响（如改变手电筒角度，让万花筒内的光影图案变大 / 变小），并将发现融入创作；
2.突破 “单一对称” 的思维局限，设计出兼具 “光影美感” 与 “个性化创意” 的作品（如在对称图案中加入独特的动物、植物元素）。
教学过程
情境导入：“万花筒里的光影秘密”
教具展示与问题引导：
师：“同学们，老师今天带来了一个神奇的玩具（出示传统万花筒），大家玩过吗？请轮流观察，说说你在万花筒里看到了什么？”
（学生轮流观察，分享发现：“有很多彩色的图案”“转动一下图案就变了”“图案是对称的”）
师：“大家观察得真仔细！我们翻开教材第 48 页，看看书上的万花筒结构图（指向教材插图：标注‘筒身、透明镜片、彩色碎片、观察口’的结构图），谁能说说万花筒里的图案是怎么来的？”
生 1：“里面有彩色的碎片！”
师：“对，还有很重要的‘光’！没有光，我们就看不到这些漂亮的图案了。今天我们就一起走进《光影万花筒》，探索光影的神奇变化。”
设计意图：通过 “实物万花筒观察 + 教材结构图解读”，将学生的生活经验与教材内容快速关联；以 “问题链” 激发好奇心，自然引出 “光影与万花筒” 的主题，避免生硬导入，同时培养学生 “从教材中找答案” 的学习习惯。
新知探究：“光影的特点与材料实验”
环节 1：观察教材作品，总结光影特点
教材作品分析与师生互动：
师：“请大家翻到教材第 48-49 页，看看这些光影作品。先看左上角的《万花筒里的光影》（教材第 48 页），这幅画里的图案有什么特点？”
生 1：“图案是左右一样的！”
师：“这叫‘对称’，就像我们的脸，左边和右边差不多。再看旁边的学生作品《我的光影小世界》（教材第 49 页），这幅画里的光影有什么颜色？”
生 2：“有红色、蓝色、黄色！”
师：“这些颜色是怎么来的呢？其实是透明的彩色材料透过光形成的。教材第 49 页的‘小提示’告诉我们：‘透明材料能让光穿过去，产生彩色的光影’（朗读教材提示）。现在请大家分组讨论，教材里的光影作品还有哪些共同点？”
（学生分组讨论 2 分钟，分享结果：“图案会重复”“有亮的地方和暗的地方”）
师：“大家说得都对！光影有三个重要特点：对称、重复、色彩变化，这些特点让光影变得特别美。”
设计意图：通过 “逐幅分析教材作品 + 分组讨论”，引导学生自主发现光影的核心特点，避免教师单向灌输；引用教材 “小提示” 强化知识的权威性，同时培养学生 “图文结合解读教材” 的能力，突破 “认识光影特点” 的教学重点。
环节 2：材料实验，探索光影变化（结合教材实验建议）
实验准备与操作指导：
师：“教材第 49 页还建议我们‘用身边的材料做光影实验’（指向教材实验插图：手电筒、透明胶片、彩色纸）。老师为每组准备了手电筒、透明胶片（剪成三角形、圆形）、彩色玻璃纸、白色卡纸，请大家按照以下步骤实验：① 用手电筒照透明胶片，观察白纸上的影子；② 给透明胶片贴上彩色玻璃纸，再照一照，看看光影颜色有什么变化；③ 改变手电筒的高度，看看影子变大还是变小。实验时要记录你的发现哦！”
（学生分组实验，教师巡视指导，提醒 “不要用手电筒照同学的眼睛”）
师：“哪个小组愿意分享你们的发现？”
生 1：“透明胶片的影子是淡淡的，贴上彩色纸后，光影变成彩色的了！”
生 2：“手电筒举得越高，影子越小；举得越低，影子越大！”
师：“太棒了！这些发现会帮助我们后面创作更有趣的光影作品。”
设计意图：依托教材 “实验建议” 设计实操活动，让学生通过 “动手做” 直观感受 “材料、光源角度” 对光影的影响，将抽象的 “光影原理” 转化为具象的实验现象；小组合作形式培养 “交流分享” 能力，同时为后续创作积累 “如何控制光影效果” 的经验，为突破教学难点奠定基础。
创作指导：“制作简易光影万花筒 / 绘制光影图案”
环节 1：教材创作步骤解读
步骤分解与示范：
师：“现在我们要把刚才的发现变成作品啦！教材第 50 页有‘简易光影万花筒’的制作步骤（指向教材步骤图），我们一起来看：第一步，准备一个圆柱形筒身（可以用卫生纸筒）；第二步，在筒身一端贴 3 片一样大的透明镜片，组成三角形（镜片要倾斜，这样能反射光影）；第三步，在筒身里放少量彩色亮片或碎彩纸；第四步，在另一端贴一张半透明的塑料纸（作为观察窗）。老师已经做好了一个半成品（出示半成品），大家看，这样转动筒身，里面的亮片会动，光影图案就变了。”
师：“如果觉得制作万花筒有点难，也可以选择教材第 50 页的另一种方式 —— 绘制‘万花筒里的光影图案’：先画一条竖线当对称轴，再在对称轴左边画一个简单的图案（如小花、星星），然后在右边画和左边一样的图案，最后涂上鲜艳的颜色，这样就形成了对称的光影效果。”
设计意图：通过 “解读教材步骤图 + 半成品示范”，降低创作难度，满足不同能力学生的需求（动手能力强的制作万花筒，基础弱的绘制图案）；明确 “对称” 这一核心表现要点，呼应教学重点，同时为 “创意装饰” 预留空间（如在筒身画图案、在绘制的光影中加独特元素）。
环节 2：个性化创作与教师辅导
创作要求与自主创作：
师：“创作时请记住：① 无论是制作万花筒还是绘制图案，都要体现光影的‘对称’或‘色彩变化’特点；② 可以用老师准备的材料（卫生纸筒、透明胶片、彩笔、亮片），也可以用自己带来的生活材料（如废旧塑料瓶、彩色贴纸）；③ 大胆加入自己的创意，比如在万花筒里放你喜欢的卡通贴纸碎片，或在绘制的光影图案里画你喜欢的小动物。创作过程中遇到问题可以举手问老师，也可以和小组同学商量。”
（学生自主创作，教师巡视辅导：① 指导裁剪透明镜片的学生 “用尺子比着剪，让 3 片镜片一样大”；② 提醒绘制图案的学生 “对称轴要画直，左右图案要一样大”；③ 鼓励学生 “试试在万花筒筒身贴一圈星星贴纸，让它更漂亮”）
设计意图：明确创作要求的同时强调 “个性化创意”，避免作品千篇一律；分层辅导满足不同学生的需求，帮助基础弱的学生解决 “技能难题”（如裁剪、画对称），引导能力强的学生突破 “思维局限”（如添加独特元素），逐步突破 “自主创意表现光影” 的教学难点。
展示评价：“光影万花筒分享会”
1.作品展示与交流：
师：“请大家把自己的作品放在展示区，像教材第 51 页的‘作品展示墙’一样（指向教材插图：学生作品整齐排列，标注作者和作品名称）。每个同学可以拿着自己的作品，向其他同学介绍：① 你做的是万花筒还是光影画？② 你的作品里有哪些光影特点（对称、彩色、重复）？③ 你用了什么特别的材料或创意？”
（学生自由交流，教师选取 3-4 件有代表性的作品重点点评）
师：“我们来看这幅《彩虹光影万花筒》（学生作品），作者用了彩色玻璃纸贴在筒身，转动时能看到彩虹一样的光影，特别有创意！再看这幅《小熊光影画》，作者在对称的光影图案里加了小熊，让画面更生动，这就是‘个性化创意’的体现。”
2.设计意图：参照教材 “作品展示墙” 形式搭建展示平台，让学生成为 “评价的主体”，通过 “自主介绍 + 互相欣赏” 提升 “表达能力” 与 “审美判断能力”；教师重点点评突出 “光影特点” 与 “创意”，呼应核心素养目标，同时让学生明确 “好的光影作品不仅要符合特点，还要有自己的想法”。
拓展延伸：“光影艺术在生活中的应用”
教材知识窗解读与生活联想：
师：“请大家翻到教材第 51 页的‘知识窗’（朗读知识窗内容：‘万花筒是 19 世纪苏格兰物理学家大卫・布鲁斯特发明的，最初是科学工具，后来变成了有趣的玩具。光影艺术还应用在舞台灯光、摄影、装饰画等领域’）。大家想一想，生活中还有哪些地方能看到漂亮的光影？”
生 1：“电影院的银幕上有光影！”
生 2：“晚上路灯照在树上，地上的影子很好看！”
师：“对！光影不仅能做玩具、画图画，还能让我们的生活更美好。课后大家可以和爸爸妈妈一起找一找生活中的光影艺术，下次上课分享。”
设计意图：通过 “解读教材知识窗 + 生活联想”，让学生理解 “光影艺术的文化背景与生活价值”，深化 “文化理解” 核心素养；布置 “课后找光影” 的任务，实现 “课堂学习 — 生活拓展” 的衔接，让美术学习延伸到课外。
课堂小结
知识梳理与情感升华：
师：“今天我们一起探索了《光影万花筒》的秘密，谁能说说这节课你学到了什么？”
生 1：“我知道了光影有对称、重复的特点！”
生 2：“我学会了做简易万花筒，用手电筒照能看到彩色图案！”
师：“大家都收获满满！我们不仅认识了光影的特点，还用双手创作了有趣的光影作品，更知道了光影艺术和生活、科学息息相关。希望大家以后能多观察、多思考，发现生活中更多和美术有关的美好，做一个‘爱观察、爱创造’的小艺术家！”
设计意图：通过 “学生回顾 + 教师总结” 梳理本节课核心知识（光影特点、创作技能、文化知识），强化学习记忆；结合 “情感升华” 鼓励学生 “观察生活、主动创造”，呼应美术学科 “培养创新精神与实践能力” 的目标，同时为后续美术学习埋下 “关注生活” 的种子。