小学美术人美版（2024）二年级上册（2024）1. 手艺大观园教学设计

这是一份小学美术人美版（2024）二年级上册（2024）1. 手艺大观园教学设计，共8页。教案主要包含了教学背景，核心素养目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
一、教学背景
教材定位
《手艺大观园》是第五单元 “小小手艺人” 的开篇课，承接前四单元 “情感表达、动物表现、设计应用” 的学习基础，聚焦 “传统与现代手艺文化” 的认知与启蒙。教材以 “大观园” 为情境载体，呈现三大类手艺内容：一是传统民间手艺（如剪纸、泥塑、编织、年画），配陕西剪纸《连年有余》、天津泥人张《大阿福》、云南竹编提篮等经典作品插图；二是现代创意手艺（如文创书签、黏土摆件、布艺挂饰），展示 “传统手艺元素与现代生活结合” 的案例；三是 “手艺与生活” 的关联板块，用图文说明 “剪纸装饰窗户、竹编盛放物品、泥塑作为摆件” 等手艺的实用价值。教材设计遵循 “直观感知 — 特点分析 — 文化理解” 的逻辑，通过 “看一看、说一说、试一试” 的活动提示，引导二年级学生初步建立 “手艺是生活与艺术结合” 的认知，为后续单元 “动手制作具体手艺作品” 奠定基础。
学情适配
认知基础：二年级学生（7-8 岁）已具备 “观察具体事物、描述简单特征” 的能力，对 “剪纸、折纸、黏土” 等简单手艺有生活接触（如春节贴窗花、手工课捏黏土），但对 “手艺的种类、地域特色、文化意义” 认知较浅，仅停留在 “好看、好玩” 的表层感受，需通过教材案例搭建 “手艺与生活、文化” 的关联。
能力特点：动手能力处于 “精细动作发展期”，能使用剪刀剪直线、曲线，用黏土捏简单造型，但复杂编织、雕刻等手艺难以完成，教材因此侧重 “认知与简单模仿”，避免超出能力范围的实践要求；注意力集中时间约 25-30 分钟，对 “故事、情境、互动游戏” 类教学形式兴趣浓厚，需将手艺知识融入趣味活动。
生活关联：日常接触 “妈妈织的毛衣（编织手艺）、节日贴的窗花（剪纸手艺）、玩具店里的黏土玩偶（泥塑手艺）”，但未主动将这些物品归为 “手艺”，教材通过 “生活场景对照”（如教材插图中 “剪纸贴在窗户上” 与学生家的窗花对比），帮助学生发现 “手艺就在身边”，降低认知难度。
二、核心素养目标
依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》及人美版（2024）教材要求，聚焦美术学科五大核心素养，制定目标如下：
图像识读：能观察教材中 3 种以上手艺作品（如剪纸、泥塑、竹编），说出作品的材质（纸、黏土、竹子）、外形特点（对称图案、圆润造型、编织纹理），能指认教材插图中 “手艺与生活结合” 的场景（如竹编提篮装水果）；
美术表现：能选用彩纸、黏土、彩绳等简单材料，模仿教材中 1 种手艺作品的核心元素（如剪对称窗花、捏圆润泥塑五官、编简单绳结），完成 “手艺小片段” 制作，作品能体现手艺的基本特点；
审美判断：能对比教材中 “传统手艺（如剪纸）” 与 “现代手艺（如文创书签）” 的外观差异，用 “漂亮、实用、有特色” 等词汇描述自己喜欢的手艺作品，说出喜欢的理由（如 “剪纸图案对称，贴在窗户上很喜庆”）；
创意实践：能在模仿手艺元素的基础上，加入 1 个个性化想法（如在对称窗花上添加自己喜欢的动物图案、给黏土玩偶涂自己喜欢的颜色），展现初步的创意意识；
文化理解：通过教材中不同地域的手艺作品（如陕西剪纸、天津泥人张），知道 “不同地方有不同的手艺特色”，理解 “手艺能装饰生活、传递情感”（如年画传递新年祝福），萌发对传统手艺的喜爱。
三、教学重难点
（一）教学重点
认识教材中 “剪纸、泥塑、编织、现代文创”4 类手艺作品，说出每类手艺的材质、外形特点（如剪纸用纸张、有对称或镂空图案；泥塑用黏土、造型圆润；编织用线材、有交叉纹理）；
能结合教材插图，理解 “手艺与生活的关联”（如竹编提篮可装物品、文创书签可夹书、剪纸可装饰），知道手艺的 “实用” 与 “审美” 双重价值。
（二）教学难点
理解 “不同地域的手艺有不同特色”（如教材中陕西剪纸图案粗犷、天津泥人张造型生动），能简单区分 2 种地域手艺的差异；
在模仿手艺元素时，准确把握核心特点（如剪纸的对称、泥塑的圆润），避免作品偏离手艺的基本形态。
四、教学过程
（一）情境导入：“走进手艺大观园”
教材情境呈现与互动提问
师：“同学们，今天我们要一起走进一个特别的‘园子’—— 教材第 32 页的‘手艺大观园’（出示教材第 32 页情境图，图中展示剪纸、泥塑、竹编、文创产品等手艺作品，配‘欢迎来到手艺大观园’的文字）。请大家仔细观察这幅图，找一找里面有哪些你见过的东西？”
生 1：“我看到了窗户上贴的红色剪纸，和我家春节贴的一样！”
生 2：“有小泥人，和我上次在玩具店看到的很像！”
师：“大家观察得真仔细！这些红色剪纸、小泥人，还有图里的竹篮子、漂亮书签，都有一个共同的名字 ——‘手艺作品’。今天我们就一起在‘手艺大观园’里探险，认识这些神奇的手艺，好不好？”
（学生齐声回应 “好”，教师顺势板书课题《手艺大观园》）
设计意图
以教材开篇的 “手艺大观园” 情境图为切入点，通过 “观察找熟悉物品” 的互动，将抽象的 “手艺” 与学生生活经验关联，避免直接定义 “手艺” 的枯燥；情境化的 “探险” 表述符合二年级学生的兴趣特点，能快速集中注意力，自然引出课题。
（二）新知讲授：“认识手艺大家族
环节 1：传统民间手艺 —— 剪纸、泥塑、编织
剪纸手艺：教材案例分析与互动
师：“首先我们来到‘剪纸小天地’，请大家翻到教材第 33 页，看看这幅陕西剪纸作品《连年有余》（出示教材插图：红色剪纸，画面有鱼、莲花图案，配‘剪纸常用红纸，图案多对称，寓意吉祥’的文字）。大家看，这幅剪纸用了什么颜色？上面有哪些图案？”
生 1：“是红色的，有鱼和莲花！”
师：“为什么用红色呢？教材里的文字告诉我们，红色在节日里代表‘喜庆’，比如春节贴红色窗花。再看看鱼和莲花的图案，它们左右两边是不是一样的？（引导学生观察对称特点）这种‘左右一样’的图案叫‘对称图案’，是剪纸常用的手法。大家可以把书对折，看看图案是不是能重合？”
（学生动手对折教材页面，验证对称特点）
师：“剪纸除了能装饰窗户，还能做什么呢？教材第 33 页右下角有个小插图，展示了剪纸做成的贺卡 —— 我们可以把剪好的图案贴在卡片上，送给好朋友，这就是剪纸的‘实用价值’。”
泥塑手艺：教材案例分析与互动
师：“接下来我们走进‘泥塑工坊’，看教材第 34 页的天津泥人张作品《大阿福》（出示教材插图：胖乎乎的泥人，面带微笑，穿彩色衣服，配‘泥塑用黏土制作，造型圆润可爱，常表现吉祥形象’的文字）。大家摸一摸自己的橡皮，再看看《大阿福》，它的造型有什么特点？”
生 1：“很圆，肚子大大的，看起来很可爱！”
师：“对！教材里说泥塑的造型‘圆润可爱’，因为黏土很软，容易捏出圆圆的形状。《大阿福》是民间艺人用黏土捏好，再涂上漂亮的颜色做成的，它代表‘福气’，人们把它放在家里，希望带来好运。大家平时用黏土捏过什么？”
生 2：“我捏过小兔子，还有小房子！”
师：“我们捏的黏土作品，其实也是简单的泥塑手艺哦！”
编织手艺：教材案例分析与互动
师：“最后我们来到‘编织小屋’，看教材第 34 页的云南竹编提篮（出示教材插图：竹条编织的篮子，有交叉的纹理，里面装着水果，配‘编织用竹、藤等线材，通过交叉编织成器物，结实又实用’的文字）。大家仔细看篮子的表面，能看到什么特别的纹理？”
生 1：“有一条一条的竹子，交叉在一起，像小格子！”
师：“这就是‘编织纹理’，是用竹条‘一上一下’交叉编出来的。教材里说这个竹篮‘结实又实用’，图里它装着水果 —— 编织手艺除了做篮子，还能做什么呢？大家看看自己的毛衣，是不是也有类似的编织纹理？（学生观察毛衣）对，妈妈织毛衣，也是一种编织手艺！”
设计意图
围绕教材核心传统手艺案例，通过 “观察 — 提问 — 动手验证 — 联系生活” 的流程，将手艺的 “材质、特点、价值” 拆解为学生可理解的具体内容；引导学生触摸橡皮感知 “圆润”、对折教材验证 “对称”，符合二年级学生 “具象思维” 的特点，避免抽象讲解；同时结合教材中的 “实用价值” 插图，帮助学生建立 “手艺服务生活” 的认知，突破教学重点。
环节 2：现代创意手艺
1.教材案例分析与互动
师：“传统手艺很有趣，现代手艺也很精彩！请大家翻到教材第 35 页，看看这些现代创意手艺作品（出示教材插图：文创书签 —— 剪纸图案贴在书签上、黏土摆件 —— 小动物造型的黏土钥匙扣、布艺挂饰 —— 布片缝成的小花朵，配‘现代手艺结合传统元素与生活需求，更贴近我们的日常’的文字）。大家看这个文创书签，它用了什么传统手艺的元素？”
生 1：“有剪纸图案，和我们刚才看的剪纸一样！”
师：“对！它把传统剪纸和书签结合，既保留了剪纸的美，又能用来夹书，很实用。再看这个黏土钥匙扣，是不是和我们捏的黏土作品很像？只是它多了一个小挂钩，变成了能挂钥匙的实用品。现代手艺就是这样，把传统手艺的优点，和我们现在的生活需求结合起来，让手艺更贴近我们。”
师：“大家想一想，我们还能把传统手艺和什么现代物品结合？比如剪纸，除了贴窗户、做贺卡，还能贴在哪里？”
生 2：“可以贴在铅笔盒上，装饰铅笔盒！”
生 3：“可以贴在书包上！”
师：“这些都是很棒的想法，现代手艺就是这样‘旧元素新用法’！”
2.设计意图
通过教材中 “传统与现代结合” 的手艺案例，帮助学生理解 “手艺不是过时的，而是一直在发展的”；开放式提问 “传统手艺与现代物品结合”，既激发创意，又深化 “手艺服务生活” 的认知，为后续创意实践铺垫；同时通过对比传统与现代手艺，培养学生的 “审美判断” 素养，突破教学重点。
环节 3：地域手艺特色
1.教材案例分析与互动
师：“我们国家很大，不同地方的手艺也有不同特色。请大家看教材第 36 页的‘手艺地图’（出示教材插图：中国地图上标注不同地域的特色手艺 —— 陕西剪纸、天津泥人张、云南竹编、苏州刺绣，配‘一方水土养一方手艺’的文字）。比如陕西剪纸，图案很粗犷，像陕北的黄土高原一样大气；天津泥人张的泥人，表情很生动，就像天津人一样热情；云南竹编用当地盛产的竹子，既环保又实用。大家看苏州刺绣的插图（教材第 36 页右下角），它的图案很细腻，和陕西剪纸的粗犷不一样，这就是地域特色。”
师：“大家能不能从刚才看的作品里，找出‘粗犷’和‘细腻’的区别？比如陕西剪纸和苏州刺绣。”
生 1：“陕西剪纸的线条很粗，苏州刺绣的线条很细！”
师：“说得太准确了！这就是不同地域手艺的特色，它们都是我们国家的宝贝。”
2.设计意图
借助教材 “手艺地图”，将 “地域特色” 转化为 “图案粗犷 / 细腻、材质本地取材” 等具体特点，符合二年级学生的认知水平；通过 “对比观察” 引导学生发现地域差异，突破 “理解地域手艺特色” 的教学难点；同时渗透 “传统文化多元” 的理念，培养 “文化理解” 素养。
（三）实践创作：“我的小手艺片段”
环节 1：明确创作要求
教材内容讲解与互动
师：“了解了这么多手艺，我们也来当一次‘小手艺人’！教材第 37 页有‘试一试’的提示：‘选用彩纸、黏土、彩绳等材料，模仿一种手艺的核心元素，做一个小手艺片段’。比如：用彩纸剪对称小图案（模仿剪纸）、用黏土捏圆润小造型（模仿泥塑）、用彩绳编简单小绳结（模仿编织）。大家可以选择自己喜欢的手艺类型，记住要抓住核心特点 —— 剪纸要对称，泥塑要圆润，编织要交叉哦！”
师：“大家想做什么？可以和同桌说一说。”
（学生同桌交流，教师巡视，帮助确定创作方向，如提醒 “喜欢剪纸的同学可以先画对称图案再剪，喜欢泥塑的同学可以先揉圆黏土再捏造型”）
环节 2：创作过程指导
1.分类型指导与互动
剪纸组：“剪对称图案的同学，参考教材第 37 页的步骤图 —— 第一步对折彩纸，第二步在对折后的纸上画一半图案（比如一半花朵、一半兔子），第三步沿着线条剪下来，展开就是对称图案了。如果剪不好曲线，可以先用铅笔轻轻画，慢慢剪。”
泥塑组：“捏黏土的同学，先把黏土揉成圆球（像《大阿福》的头一样圆润），再用手指捏出简单造型，比如捏个小笑脸，教材第 37 页的泥塑步骤图里，就有‘揉圆 — 捏形 — 涂色’的提示，大家可以参考。”
编织组：“用彩绳编绳结的同学，我们先学最简单的‘交叉结’—— 把两根彩绳交叉，一根压在另一根上面，再绕过来拉紧，就像教材里竹编的交叉纹理一样，编好后可以贴在卡纸上做装饰。”
（学生动手创作，教师巡视指导，重点帮助：剪纸组纠正 “不对称” 问题，泥塑组调整 “造型不圆润” 问题，编织组梳理 “交叉顺序” 问题）
环节 3：作品装饰与命名（融入创意实践）
1.互动与创意引导
师：“完成核心元素后，大家可以给作品加一点小装饰，比如给剪纸涂颜色、给泥塑画表情、给编织作品贴小贴纸，就像教材里的现代手艺一样，加入自己的想法。还要给作品起个名字，比如‘我的对称小花剪纸’‘圆润小熊泥塑’。”
生 1：“我的剪纸是小鱼，叫‘年年有余小剪纸’！”
生 2：“我的泥塑是小兔子，叫‘可爱小兔泥塑’！”
2.设计意图
依据教材 “试一试” 的实践提示，明确创作要求，避免学生无从下手；分类型指导结合教材步骤图，降低实践难度，帮助学生准确把握手艺核心特点，突破教学难点；鼓励 “加装饰、起名字”，既培养 “美术表现” 素养，又激发 “创意实践” 素养，让每个学生都能体验成功。
（四）展示评价：“手艺小展台”
作品展示与互动分享
师：“请大家把自己的‘小手艺片段’放在‘手艺小展台’上（教室前方的展示台），就像教材第 38 页的‘手艺展’插图一样，我们来当‘小小参观者’，看看别人的作品。然后请几位同学分享：你做的是什么手艺片段？抓住了什么核心特点？”
生 1：“我做的是剪纸，剪的是对称的小房子，抓住了剪纸对称的特点！”
师：“大家觉得他的剪纸对称吗？（学生观察后回应‘对称’）做得很棒！”
生 2：“我做的是泥塑小熊，揉得圆圆的，抓住了泥塑圆润的特点！”
师：“小熊的造型真圆润，和教材里的《大阿福》很像，很可爱！”
师：“除了分享自己的作品，大家也可以说说喜欢谁的作品，为什么？”
生 3：“我喜欢小红的编织作品，她编的交叉结很整齐，像教材里的竹编一样！”
设计意图
参照教材 “分享与交流” 的提示，通过 “展台展示 + 分享评价”，让学生体验 “手艺展示” 的成就感；评价聚焦 “是否抓住手艺核心特点”，既巩固新知，又培养 “审美判断” 素养；鼓励学生互相欣赏，营造积极的课堂氛围，同时通过 “他人评价” 发现自己的优点与不足。
五、课堂小结
1.知识梳理与情感升华
师：“今天我们在‘手艺大观园’里认识了很多手艺朋友 —— 有红色对称的剪纸、圆润可爱的泥塑、交叉编织的竹编，还有结合传统与现代的文创手艺；我们知道了不同地方的手艺有不同特色，也尝试做了自己的‘小手艺片段’，大家都很棒！”
师：“手艺不是遥不可及的，它就在我们身边 —— 春节的窗花、妈妈织的毛衣、玩具店的泥人，都是手艺的体现。这些手艺是前辈们智慧的结晶，既美化我们的生活，又传递美好的情感。希望大家以后再看到这些手艺作品时，能多观察、多思考，说不定以后还能成为真正的‘手艺人’，把我们的传统手艺传承下去！”
2.课后延伸建议
师：“课后大家可以和爸爸妈妈一起，找一找家里的手艺作品（如剪纸、编织品），和他们说说这些作品的特点；也可以继续用家里的材料，做更多的‘小手艺片段’，下次上课和大家分享。”
3.设计意图
小结既梳理本节课的核心知识（手艺类型、特点、地域特色），又升华 “文化理解” 素养，让学生认识到手艺的 “传承价值”；课后延伸建议结合生活实际，鼓励学生将课堂学习延伸到课外，强化 “手艺与生活关联” 的认知，实现 “课堂 — 生活” 的闭环。