小学美术湘美版（2024）二年级上册（2024）第3课 公交车上教案设计

这是一份小学美术湘美版（2024）二年级上册（2024）第3课 公交车上教案设计，共7页。
学情分析
小学二年级学生处于美术学习的 “形象感知阶段”，对身边熟悉的生活场景（如家庭、学校、交通工具）有着强烈的好奇心和表现欲。从认知特点来看，他们以具象思维为主，善于观察事物的表面特征（如公交车的颜色、车窗形状、人物的穿着），但对场景中人物的动态关系、空间层次的理解仍较薄弱；在绘画技能上，已能熟练使用油画棒、水彩笔等工具进行简单涂鸦和形象勾勒，但容易出现 “人物比例失调”“场景元素杂乱” 等问题，且缺乏对 “故事性” 的表达意识。
从生活经验来看，几乎所有学生都有乘坐公交车的经历，对 “公交车上有司机、乘客”“要排队上车、给老人让座” 等场景有基本认知，这为课程开展提供了生活基础。但学生对公交车内的细节（如扶手、座椅、投币箱的位置）、人物在车内的互动（如乘客聊天、孩子看窗外）观察不够细致。此外，二年级学生注意力集中时间较短，需通过趣味情境、游戏化互动保持学习兴趣，同时需教师提供明确的绘画步骤和直观示范，帮助其克服创作畏难情绪。
核心素养目标
美术表现：学生能观察公交车的外形特征（车身、车窗、车轮）和车内场景（座椅、扶手、乘客），用线条和色彩画出一幅包含 “公交车” 和 “人物” 的画面，准确表现公交车的基本结构和 1-2 个典型人物动态（如坐、站、让座）。
审美判断：通过欣赏教材中的公交车主题作品（如儿童画、摄影图片），能辨别作品中 “好看的细节”（如鲜艳的车身颜色、生动的人物表情），并说出自己喜欢的理由，初步建立对 “生活场景画” 的审美感知。
创意实践：结合自身乘坐公交车的经历，发挥想象力，为画面添加个性化细节（如公交车上的广告、乘客手中的物品、窗外的风景），尝试用简单的线条表现人物之间的互动（如妈妈抱孩子、学生给老人让座）。
文化理解：在观察和创作中，体会 “公交车” 作为公共交通工具所承载的生活场景和社会礼仪（如排队、让座、文明乘车），增强对 “公共生活” 的认知，培养文明出行的意识。
教学重难点
教学重点
引导学生掌握公交车的基本结构：能画出 “长方形车身 + 方形车窗 + 圆形车轮” 的外形，以及车内 “座椅、扶手、司机位” 等关键元素，明确各部分的位置关系（如车窗在车身中间、车轮在车身下方）。
指导学生表现公交车上的人物：能画出 2-3 个不同姿态的人物（如坐着的乘客、站着的乘客），并用简单线条表现人物的五官和穿着，体现 “公交车上有乘客” 的基本场景。
教学难点
帮助学生处理 “空间层次”：学会区分 “车内” 和 “车外” 的场景（如在车窗旁画窗外的树木、建筑），避免画面仅停留在 “单一平面”；引导学生合理安排人物位置（如司机在前方、乘客在座椅上或过道里），避免人物重叠杂乱。
引导学生表现 “故事性”：通过人物的动作（如挥手、递东西）、表情（如微笑、好奇）或物品（如书包、购物袋），体现公交车上的简单互动，让画面具有 “生活气息”，而非单纯的元素堆砌。
教学过程
情境导入：“公交车出发啦”（趣味互动，唤醒经验）
教师活动：
创设 “公交车司机” 情境：教师头戴 “司机帽”，手持自制的 “方向盘”，播放公交车启动的音效（“嘀 —— 嘀 ——”“前方到站：美术教室站”），提问：“小朋友们，谁坐过公交车呀？你坐公交车的时候，看到车上有什么？”
实物观察与互动：拿出公交车模型（或放大的公交车内部图片），引导学生观察：“请大家看看，公交车的身体是什么形状的？窗户在哪里？车里有什么让乘客坐的东西？还有帮助站稳的东西是什么？”（边提问边指向模型的对应部位：车身、车窗、座椅、扶手）
游戏 “我是小乘客”：邀请 5-6 名学生上台，用椅子摆成 “公交车座椅”，模拟 “上车、找座位、给老人让座” 的场景，其他学生观察并描述：“他们在做什么？谁坐在座位上？谁在给奶奶让座？”
学生活动：
被情境吸引，积极举手分享乘坐公交车的经历：“我坐公交车去外婆家，车上有很多座位”“我看到公交车前面有司机叔叔，还有投币的箱子”。
观察模型和图片，回答教师问题：“公交车身体是长长的长方形，窗户是方方的，车里有椅子，还有一根根的扶手”。
参与模拟游戏，上台学生认真扮演 “乘客”，台下学生仔细观察并描述：“小明坐在座位上，小红在给奶奶让座，奶奶笑着说谢谢”。
设计意图：通过 “角色扮演 + 实物观察” 的趣味情境，唤醒学生的生活经验，让其直观感知公交车的结构和车内场景；“我是小乘客” 游戏不仅激发兴趣，还为后续观察人物动态和互动奠定基础，符合二年级学生 “在玩中学” 的特点。
新授讲解：“赏析教材，学画公交车”
教师活动：
教材内容引入：翻开湘美版（2024）小学美术二年级上册第一单元《我们的生活》，展示课文中的两组核心资源：
第一组：摄影图片《公交车内景》（清晰呈现公交车的座椅排列、扶手位置、司机驾驶位，乘客有坐有站，有的看手机，有的看窗外）。
第二组：儿童画范例《快乐的公交车》（画面中：红色车身，车窗里画着 3 名乘客，1 名司机；车窗外有云朵和小树；乘客手中拿着气球、书包，脸上带着笑容）。
分层赏析教材资源：
第一步：分析 “公交车结构”。提问 1：“看看教材里的公交车图片，车身是什么形状？车轮有几个？车里的座椅是怎么排的？”（引导学生对照图片，说出 “车身长方形、4 个车轮、座椅分两边排”），教师在黑板上用简笔画勾勒公交车外形：“先画一个大长方形当车身，再在上面画几个小长方形当车窗，下面画 4 个圆形当车轮”。
第二步：观察 “人物动态”。提问 2：“《快乐的公交车》里的乘客在做什么？他们的姿势一样吗？有的坐着，有的站着，怎么用线条画出来？”（结合教材中的 “人物动态小图标”：坐着的人 “身体 + 弯曲的腿”，站着的人 “身体 + 直直的腿”），教师示范画两种人物动态：“坐着的乘客，我们画一个圆形的头，下面画长方形身体，再画两条弯弯的线当腿；站着的乘客，腿画成直线，还可以画一只手抓着扶手”。
第三步：发现 “生活细节”。提问 3：“这幅儿童画里，乘客手里拿着什么？车窗外有什么？这些细节让画面看起来怎么样？”（引导学生说出 “气球、书包、小树”，体会 “细节让画面更有趣”），并展示教材中的 “创意细节提示”：可以画公交车上的广告、乘客的帽子、窗外的太阳等。
分步示范创作：
第一步：画公交车外形（车身→车窗→车轮）。
第二步：画车内人物（司机→坐着的乘客→站着的乘客）。
第三步：添画细节（扶手、座椅、乘客手中的物品、窗外风景）。
第四步：涂色（建议车身用鲜艳颜色，人物衣服用不同颜色区分）。
学生活动：
跟随教师翻教材，认真观察图片和范例，回答问题：“车身是长方形，有 4 个车轮，座椅在车身两边”“乘客有的坐着，有的站着，坐着的腿是弯的，站着的腿是直的”“乘客手里有气球，车窗外有小树，看起来很开心”。
拿出练习本，跟随教师分步绘画：先画公交车外形，再画人物，尝试添画 “乘客手里的水杯”“窗外的小鸟”。
遇到问题时举手提问：“老师，我画的车轮总是歪的”“我想画妈妈抱着宝宝坐公交车，怎么画？”，教师现场指导纠正。
设计意图：紧密结合教材资源，通过 “结构分析→动态观察→细节发现” 的分层赏析，让学生逐步理解 “生活场景画” 的构成要素；分步示范将复杂的创作拆解为简单步骤，符合二年级学生 “循序渐进” 的学习特点，同时借助教材中的图标和提示，降低创作难度，增强学生信心。
小组互动：“我的公交车故事”
教师活动：
将学生分成 4 人一组，每组发放一张 “公交车故事卡”，卡片上有 3 个问题：①你坐公交车时，车上发生过什么有趣的事？②你想画公交车上的哪个人？③可以加什么细节让画面更有趣？
提出小组活动要求：“请大家轮流分享自己的公交车故事，比如‘我看到有叔叔给老爷爷让座’‘我在公交车上看到窗外的小狗’，其他同学要认真听，还可以帮他想细节，比如‘可以画老爷爷给叔叔道谢的样子’”。
巡视各小组，引导学生拓展思路：“除了乘客，公交车上还有谁？（司机、售票员）乘客手里可能拿着什么？（书包、雨伞、水果）车窗外还能看到什么？（高楼、红绿灯、小花）”，并鼓励学生分享 “文明乘车” 的故事（如排队上车、不乱扔垃圾）。
邀请每组派 1 名代表分享 “最有趣的公交车故事”，教师在黑板上汇总 “创意灵感库”（如 “妈妈给我买了冰淇淋，在公交车上小心拿着”“公交车路过公园，看到小朋友在放风筝”“大哥哥给抱小孩的阿姨让座”）。
学生活动：
小组内轮流分享故事：“我上次坐公交车，看到有个小朋友在给司机叔叔递水”“我坐公交车去动物园，看到窗外有卖气球的阿姨”。
为同学提供细节建议：“你可以画小朋友递水的时候，司机叔叔笑着说谢谢”“你可以在公交车窗外画几个彩色的气球”。
代表小组分享故事，认真倾听其他小组的创意，补充自己的想法：“我也想在我的画里画让座的场景，因为妈妈说要尊敬老人”。
设计意图：通过小组分享，让学生将 “生活经验” 转化为 “创作素材”，解决 “不知道画什么细节” 的问题；引导学生关注 “文明乘车” 的故事，将美术学习与品德教育结合；同时培养学生的合作交流能力，让创作前的 “构思” 变得更生动、更有生活气息。
自主创作：“画出我的公交车”
教师活动：
布置创作任务：“请大家拿出美术本，根据自己的公交车故事，画一幅《公交车上》，要求：①画出公交车的基本结构（车身、车窗、车轮）；②画出 2-3 个人物，表现不同的姿态（坐、站、互动）；③添加至少 1 个细节（如乘客手中的物品、窗外的风景、公交车上的广告）；④用色彩涂满画面，颜色要鲜艳、均匀。”
提供创作支持：
在教室四周张贴 “参考图”：教材中的范例作品、教师示范画、公交车结构示意图、人物动态简笔画（坐、站、让座）。
准备分层指导方案：对基础薄弱的学生，提供 “公交车轮廓模板”（提前画好车身、车窗，让学生添画车轮、人物）；对能力较强的学生，鼓励其画 “公交车到站” 的场景（如车外有排队上车的人、站牌）。
巡回指导：重点关注三个方面：①公交车结构的准确性（如车轮是否在车身下方、车窗是否均匀）；②人物动态的合理性（如坐着的人是否在座椅上、站着的人是否抓着扶手）；③细节的创意性（如是否有独特的物品或窗外风景），并及时表扬有创意的作品：“你画的公交车上有‘爱护环境’的广告，很有想法！”“你画的小朋友在给司机叔叔递纸巾，这个互动很温暖！”
学生活动：
明确创作任务后，先在草稿纸上简单勾勒构思：“我想画我和妈妈坐公交车，妈妈抱着我，我们在看窗外的小花，司机叔叔在前面开车”。
开始正式创作：
基础薄弱的学生：参考 “轮廓模板”，添画车轮、座椅，画出 “自己坐着” 和 “妈妈站着” 的人物，并用彩笔涂车身颜色。
能力较强的学生：画 “公交车到站” 的场景，车身外画排队上车的人，车内画 “大姐姐给老奶奶让座”，窗外画 “学校的大门”，并在车身贴 “文明乘车” 的小广告。
创作过程中遇到困难时，主动参考四周的参考图，或向教师、同学求助：“老师，我想画公交车的扶手，不知道怎么画弯曲的线条”“我画的妈妈抱我的动作不好看，你能教我吗？”
设计意图：通过自主创作，让学生将所学的 “公交车结构”“人物动态” 知识转化为实际作品，实现技能的应用；分层指导和参考图的提供，兼顾不同水平学生的需求，避免因 “画不好” 产生畏难情绪；鼓励个性化细节添加，让作品充满童真和生活气息，体现 “创意实践” 的核心素养目标。
展示评价：“公交车画展” 与 “小画家分享会”
教师活动：
组织 “公交车画展”：将学生的作品一一贴在教室的 “展示墙” 上，给每幅画贴一个 “小车牌”（写上作品编号和作者名字，如 “1 号车：小明”）。
开展 “小画家分享会”：邀请 3-4 名学生上台介绍自己的作品：“请你说说，你画的公交车上发生了什么故事？你最喜欢自己画的哪个细节？”，其他学生认真倾听，可举手提问：“你画的乘客手里拿的是什么呀？”“为什么你的公交车是蓝色的？”
进行 “星级评价”：发放 “星星贴纸”，让学生给自己喜欢的 3 幅作品贴星星，并说出理由：“我给这幅画贴星星，因为它画了让座的场景，很有礼貌”“我喜欢这幅画，因为车窗外的风景很漂亮”；教师结合核心素养目标进行总结点评：“很多同学都画出了公交车的完整结构，人物动态也很生动，尤其是添加了‘乘客手中的书包’‘窗外的小鸟’这些细节，让画面充满了生活气息，这就是‘美术表现’和‘创意实践’的进步；还有同学画出了让座的场景，体现了文明乘车的礼仪，这是‘文化理解’的体现”。
品德延伸：提问 “我们坐公交车时，应该怎么做才是文明的小乘客？”，引导学生说出 “排队上车、给老人让座、不大声喧哗”，并总结：“公交车是我们生活中重要的交通工具，不仅能载我们去想去的地方，还藏着很多温暖的故事和文明的礼仪，希望大家以后做文明的小乘客，也能用画笔记录更多生活中的美好场景”。
学生活动：
参观 “公交车画展”，欣赏同学的作品，发现他人的优点：“他画的公交车上有很多乘客，还有司机叔叔在开车，很完整”“她画的车窗外有彩虹，真漂亮”。
上台分享自己的作品：“我画的是我和爸爸坐公交车去超市，爸爸手里拿着购物袋，车窗外有红绿灯，我最喜欢我画的购物袋，里面有我爱吃的苹果”；认真倾听他人分享，积极提问互动。
给喜欢的作品贴星星，说出评价理由：“我给这幅画贴星星，因为它画了小朋友给奶奶让座，奶奶在笑，很温暖”；倾听教师点评，对比自己的作品，思考改进方向：“我下次画公交车，要多画一些窗外的风景，让画面更有趣”。