湘美版（2024）二年级上册（2024）第3课 挑战第一次教学设计

这是一份湘美版（2024）二年级上册（2024）第3课 挑战第一次教学设计，共8页。
学情分析
小学二年级学生年龄集中在 7-8 岁，正处于 “尝试探索期”，对新鲜事物充满好奇心，有尝试 “第一次” 的欲望，但同时也存在畏难情绪，面对陌生事物容易退缩（如第一次上台发言、第一次学骑车）。他们对 “挑战” 的理解多停留在 “做没做过的事”，缺乏对 “挑战过程中的心情变化”“挑战后的收获” 的深度感知。
在美术能力上，二年级学生已能运用线条、色彩、简单拼贴等方式表现具象事物，能画出人物的基本动态与表情，但对 “过程性场景” 的表现能力较弱，难以用画面展现 “从紧张到勇敢” 的情感变化。在学习特点上，他们喜欢故事分享、游戏互动和实践体验，乐于在小组中表达自己，但独立梳理 “挑战过程” 并转化为美术作品的能力不足，需要教师通过情感引导和分步示范降低难度。
此外，学生的生活经历不同，“第一次” 的体验也存在差异，部分学生可能因未成功完成挑战而不愿分享。基于以上特点，教学中需以 “鼓励为主”，通过分享交流、情境模拟、分层创作，让学生在安全的氛围中回顾挑战经历，并用美术形式表达成长感悟。
核心素养目标
1.图像识读：能观察并说出教材中 “挑战第一次” 场景作品的人物动态、表情及场景元素；能识读画面中 “紧张 — 尝试 — 成功” 的情感变化通过哪些美术元素（如表情、动作、色彩）体现。
2.审美判断：能感受作品中 “挑战精神” 传递的积极力量；能对自己和他人的作品从 “情感表达准确性、场景完整性” 方面提出简单的评价与改进建议。
3.创意实践：能运用线条、色彩或拼贴等方式，画出自己 “第一次” 挑战的场景，准确表现挑战过程中的人物动态与表情；能添加细节元素，体现挑战的过程性与情感变化。
4.文化理解：体会 “勇于尝试、不怕困难” 是重要的成长品质；认识到美术可以记录成长中的重要瞬间，增强面对新事物的勇气与自信。
教学重难点
教学重点：回顾自己 “第一次” 挑战的经历，能用美术形式表现挑战场景；认识到 “勇于尝试” 的重要性，增强自信心。
教学难点：通过人物的动态、表情及场景搭配，生动展现挑战的过程与情感变化（如紧张到勇敢、失败到成功）；能结合自身经历进行个性化创作，体现真实的成长感悟。
教学过程
（一）趣味导入：“第一次的故事分享会”—— 激活情感共鸣
1.谈话分享：我的 “第一次”
教师提问：“同学们，在生活中，你们有没有尝试过‘第一次’做某件事？比如第一次自己穿衣、第一次上台表演、第一次学画画？当时的心情是怎样的？成功了吗？”
教师引导学生详细描述：“第一次做的时候，你身体有什么反应？（手心出汗、心跳快）是怎么鼓励自己的？完成后有什么感觉？” 如学生分享 “第一次上台讲故事，很紧张，攥着拳头讲完，下来后很开心”，教师及时肯定：“你真勇敢，敢于挑战自己！”
2.观察教材插图，揭示课题
教师出示教材扉页的 “挑战第一次” 场景合集插图（第一次骑车、第一次画画、第一次做家务），提问：“这些插图画的是哪些‘第一次’的挑战？从人物的动作和表情中，你能看出他们当时的心情吗？”
学生观察后回答，教师小结：“‘第一次’的挑战可能会紧张，但完成后会收获成长和快乐。今天我们就一起学习《挑战第一次》，用画笔记录自己挑战‘第一次’的珍贵瞬间。”
板书课题：挑战第一次。
设计意图：通过分享个人 “第一次” 的经历唤起情感共鸣，结合教材插图自然引出 “用美术记录挑战瞬间” 的主题，在鼓励性氛围中消除学生对 “挑战失败” 的顾虑，为后续创作积累情感素材。
（二）新知探究一：分析教材案例，学习表现挑战场景的方法
1.聚焦教材核心作品《第一次骑车》
场景观察：教师出示作品，提问：“这幅画表现的是什么挑战？画面中有谁？（小朋友、爸爸）他们在做什么？（小朋友骑车，爸爸在后面扶）” 教师引导关注细节：“小朋友的身体是什么姿势？（前倾、双手握车把）爸爸的动作有什么作用？（保护、鼓励）”
情感表现：提问：“从小朋友的表情和动作中，你能看出他当时的心情吗？（紧张又期待）画家是怎么表现这种心情的？（眉头微蹙、嘴巴抿紧，但身体前倾准备前进）” 总结：“表情和动作是表现情感的重要方式，紧张时可能眉头皱、手心攥紧，勇敢时可能抬头挺胸、眼神坚定。”
场景元素：“画面中还有哪些元素？（自行车、路边的树、太阳）这些元素有什么作用？” 强调：“场景元素能让别人知道挑战发生的地点，太阳还能体现‘充满希望’的氛围。”
2.对比分析教材《第一次画画》与《第一次做家务》
设计意图：通过单幅作品深析、多作品对比，引导学生理解 “挑战场景” 的表现要点，掌握 “动态 + 表情” 表现情感的方法，结合教材表格落实 “图像识读” 素养，为后续创作奠定理论基础。
分组任务：将学生分为两组，一组分析《第一次画画》，一组分析《第一次做家务》，完成教材中的 “挑战场景观察表”
交流分享：每组派代表展示表格，教师引导对比：“《第一次画画》中，小朋友‘握笔犹豫、眼神专注’，体现了初次尝试的认真；《第一次做家务》中，‘踮脚擦桌子、微笑’体现了挑战成功的快乐。虽然挑战内容不同，但都通过‘动态 + 表情’展现了挑战过程。”
小结方法：教师总结：“表现挑战场景时，要包含‘挑战的事情、人物的动态表情、发生的场景’三个部分，重点通过表情和动作体现内心的情感变化。”
（三）新知探究二：学习挑战场景的绘画技巧
1.分步示范：人物动态与表情画法
教师选取 “第一次上台发言” 为示范场景，分步讲解关键元素的画法：
紧张的表情与动态：①画圆形头部，眉头画成倒 “八” 字，嘴巴抿成一条直线或微微颤抖的弧线；②躯干直立，双手攥成拳头放在身体两侧或背后，双腿并拢；③可画少量汗珠（小圆点）在额头，体现紧张。
勇敢尝试的动态：①表情改为眉头舒展，嘴巴微张（说话状）；②躯干微微前倾，一只手自然抬起（做手势），另一只手放在身前；③眼神画得坚定（圆形眼睛，加小黑点高光）。
鼓励者的形象：画一位微笑的老师或同学在旁边，身体微微前倾，伸出大拇指，体现 “鼓励” 的动态，增强场景的故事性。
学生跟随教师进行 “表情与动态” 练习，每人画 “紧张” 和 “勇敢” 两种状态的人物。
2.场景元素与氛围添加
教师结合教材案例讲解场景搭配技巧：
教师示范添加场景：在 “上台发言” 的人物周围画教室的桌椅、黑板，黑板上写 “演讲比赛”，背景画几个微笑的同学，营造鼓励的氛围。
根据挑战内容选场景：①第一次骑车：画马路、树木、自行车；②第一次画画：画桌子、画笔、画纸；③第一次做家务：画桌子、抹布、水桶。
用色彩表现氛围：①紧张时：可在人物周围用浅紫色、浅蓝色淡淡涂画，体现不安；②成功时：用暖色调（黄色、橙色）画背景，如太阳、鲜花，体现快乐。
过程性细节：画 “第一次学写字” 时，可画歪歪扭扭的字、擦汗的纸巾，体现 “尝试过程”；画 “第一次骑车摔倒” 时，可画倒下的自行车和扶起车的动作，体现 “不放弃”。
3.学生尝试：基础场景练习
学生选择自己的一个 “第一次” 挑战，在练习纸上画出简单的场景轮廓（人物 + 核心道具），教师巡回指导，重点帮助学生表现 “情感与动态的匹配”，如 “紧张的表情要搭配攥拳、低头的动态”。
设计意图：通过分步示范、细节讲解，将 “表情 — 动态 — 场景” 的难点拆解为简单步骤，帮助学生掌握核心绘画技巧；通过基础场景练习，让学生熟悉创作流程，突破 “情感表现” 的技能障碍。
（四）新知探究三：欣赏教材优秀学生作品，拓展创意思路
分析教材学生作品《第一次学跳绳》
教师出示作品，提问：“这幅画表现的是怎样的挑战过程？（从跳不过去，到在妈妈鼓励下跳过去）画面中哪些细节体现了‘过程’？（地上的跳绳、妈妈的手势、不同动态的自己）” 引导观察：“成功后的表情和之前有什么不同？（从皱眉到大笑）背景用了什么颜色？（黄色太阳，绿色草地）”
总结创意点：“可以在一幅画中画多个‘自己’，表现‘失败 — 尝试 — 成功’的过程；也可以画‘鼓励者’（家人、老师、同学），体现‘支持的力量’；用色彩变化体现情感变化。”
讨论：“我的挑战场景设计”
教师引导学生结合自身经历讨论：“你想画哪个‘第一次’的挑战？重点表现‘紧张’‘尝试’还是‘成功’的瞬间？需要画哪些人物和场景元素？” 学生分享后，教师补充：“如果挑战失败了，也可以画‘重新尝试’的画面，体现‘不放弃’的精神，这也是‘挑战’的一部分。”
设计意图：通过分析教材学生作品，引导学生从 “单一瞬间” 拓展到 “过程性表现”，从 “个人挑战” 拓展到 “有人支持的挑战”；通过讨论明确创作方向，为突破 “过程性与情感性” 的教学难点提供灵感。
（五）创意实践：“我的第一次挑战” 创作
1.明确创作要求
教师出示教材中的 “创作提示”：
选择内容：从自己的 “第一次” 挑战经历中选一个印象最深的场景（如第一次发言、第一次骑车、第一次做饭）；
核心元素：画面中要包含 “挑战者”“挑战的动作”“相关场景与道具”，重点表现人物的表情与动态；
情感表达：通过表情、动作或色彩，体现挑战时的心情（紧张、勇敢、快乐等）；
形式选择：可选择绘画（水彩笔、油画棒）或拼贴（彩色卡纸、贴纸）的形式进行创作。
2.分层创作指导
根据学生能力差异和经历不同，设计三个层次的创作任务：
教师巡回指导，针对不同情况提供帮助：
基础层：选择 “挑战成功” 的场景，画单一瞬间的人物与场景，重点表现 “快乐” 的表情（如第一次画完画微笑的自己）；
提高层：选择 “从紧张到尝试” 的场景，画两个不同状态的人物（如紧张攥拳和勇敢开口的自己），添加鼓励者的形象；
创新层：选择 “失败到成功” 的过程性场景，画多个动态的自己，用色彩变化区分不同阶段的情感（如开始用浅蓝，成功用橙黄）。
不敢分享失败经历的学生：鼓励 “画‘重新尝试’的画面，更能体现勇敢”；
动态表现困难的学生：提供简笔画参考（如攥拳、抬头、伸手的动态）；
创意不足的学生：提示 “添加小道具，如第一次骑车画辅助轮、第一次写字画铅笔屑”。
3.作品展示与 “勇敢小达人” 评选
设计意图：通过分层任务满足不同学生的需求，让每个学生都能在创作中获得成就感；通过 “成长墙” 展示和 “勇敢小达人” 评选，强化 “勇于尝试” 的成长理念，落实 “创意实践”“审美判断” 核心素养。
展示：将学生作品贴在班级 “挑战成长墙” 上，学生自由观赏，轻声交流自己的感受。
自评：每位学生拿着自己的作品，向小组同学介绍：“我画的是第一次______，当时我______（心情），通过______（表情 / 动作）表现的，最后我______（结果 / 收获）。”
互评：学生以 “小评委” 身份，从 “情感真实、画面完整、创意独特” 三个维度投票，评选 “勇敢小达人”“最佳创意奖”“最真实表达奖”，投票时重点关注 “是否体现了挑战的勇气”。
师评：教师总结点评，重点表扬 “真实表达情感” 的作品，如 “这幅《第一次骑车摔倒》画了倒下的自行车和自己扶起车的动作，虽然是失败的瞬间，但体现了不放弃的勇气，非常棒”；对不足提出建议：“如果在人物旁边画一句鼓励自己的话（如‘加油’），情感会更突出。”
（六）文化理解：“挑战精神与成长”—— 升华课程内涵
拓展讨论：名人的 “第一次”
教师出示教材 “拓展板块” 中的内容：介绍画家齐白石第一次学画画、科学家爱迪生第一次发明电灯的小故事，提问：“这些名人的‘第一次’都成功了吗？他们遇到困难时怎么做的？” 学生讨论后，教师补充：“很多成功都源于‘第一次’的勇敢尝试，遇到失败不放弃，才能最终收获成长。”
情感升华：“我的挑战宣言”
教师引导：“今后遇到新的‘第一次’挑战，你会怎么鼓励自己？（如‘我能行’‘试试就知道’）” 学生分享后，教师发放 “挑战宣言卡”，让学生用一句话写下自己的挑战宣言，并画一个简单的 “勇敢符号”（如星星、拳头）。
教师总结：“希望大家带着今天的勇气，在今后的生活中勇于挑战‘第一次’，用画笔或其他方式记录自己的成长，成为更勇敢的自己。”
设计意图：通过名人故事深化 “挑战精神” 的内涵，让学生明白 “失败也是成长的一部分”；通过 “挑战宣言” 将课堂情感转化为行动动力，落实 “文化理解” 素养，实现 “美术育人” 的目标。
（七）课堂小结：回顾梳理，深化感悟
1.师生共同回顾
教师提问：“今天我们学习了《挑战第一次》，大家都有哪些收获？怎样用美术表现挑战场景？通过这节课，你对‘挑战’有了什么新的认识？”
学生自由发言后，教师结合板书梳理：
学会了用 “动态 + 表情 + 场景” 表现挑战场景，掌握了紧张、勇敢等情感的绘画方法；
回顾了自己的 “第一次” 挑战经历，感受到 “勇于尝试” 的重要性；
知道了美术可以记录成长中的珍贵瞬间，传递积极的力量。
2.课后延伸：“挑战成长日记”
教师布置任务：“今后再完成新的‘第一次’挑战后，试着用图画或文字记录下来，制作一本‘我的挑战成长日记’，学期末我们一起分享自己的成长变化。”
设计意图：通过师生互动回顾梳理本节课的核心知识与情感收获，强化核心素养落实；通过 “成长日记” 任务，鼓励学生持续记录挑战与成长，让美术学习真正融入生活，成为陪伴成长的工具。
板书设计
挑战第一次
挑战场景三要素
挑战者：动态（攥拳、前倾、抬头）
情感：表情（紧张：皱眉抿嘴；勇敢：舒展微笑）
场景：道具 + 环境（根据挑战内容选择）
创作要点
1.选真实经历，表真实情感
2.用动态表情，传内心变化
3.加场景细节，显故事完整
成长理念
勇于尝试，不怕困难，收获成长