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湘美版(2024)二年级上册(2024)第3课 四格画教学设计
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这是一份湘美版(2024)二年级上册(2024)第3课 四格画教学设计,共7页。教案主要包含了教学设计理念,核心素养目标,教学重难点,教学过程,教学延伸等内容,欢迎下载使用。
一、教学设计理念
本课以湘美版(2024)小学美术二年级上册第四单元《精彩的故事》的核心要求为依托,遵循 “故事感知 — 规律探究 — 创意表达” 的教学路径。立足二年级学生 “以具象思维为主、热衷故事分享、具备基础绘画能力” 的学情,打破 “单一画面表现” 的局限,引导学生用 “四格” 这一有序的画面组合,实现 “故事的可视化呈现”。
教学中,以 “故事” 为情感纽带,融合语文的 “叙事逻辑” 与美术的 “造型表现”:先从学生熟悉的绘本、动画片段切入,让其感知四格画 “起 — 承 — 转 — 合” 的叙事结构;再通过教材范例解析四格画的构图规律、角色设计与细节表达;最后鼓励学生结合自身经历或想象,创作专属四格故事画。同时,注重 “分层指导”,针对不同绘画能力的学生提供差异化支持(如故事模板、角色素材),让每个学生都能在 “听故事、编故事、画故事” 的过程中,提升美术核心素养,培养 “用画面传递情感与叙事” 的能力,实现 “审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解” 的深度融合。
二、核心素养目标
审美感知:通过欣赏绘本中的四格片段、动画分镜及教材中的四格画作品,感知四格画 “画面连贯、节奏有序” 的审美特点,理解 “每一格既独立又关联,共同构成完整故事” 的叙事逻辑,建立对 “多画面组合表现故事” 的初步认知。
艺术表现:能根据故事的 “起 — 承 — 转 — 合”,将其拆分为 4 个关键场景,用简单的线条、鲜明的色彩绘制四格画;学会在画面中突出角色造型(如用不同发型、服饰区分角色)、添加基础背景(如草地、房屋、太阳),让故事更生动。
创意实践:在创作四格画时,鼓励学生发挥想象,创编个性化故事(如 “小动物的冒险”“我的一次有趣经历”“未来的一天”);尝试用 “表情变化”(如开心的笑脸、惊讶的圆眼)、“动作设计”(如奔跑的姿态、挥手的动作)表现角色情绪与情节发展,提升作品的创意性。
文化理解:了解四格画在生活中的应用(如漫画、绘本、动画分镜),感受 “用画面代替文字叙事” 的艺术形式;通过对比中外经典四格作品(如中国传统连环画片段、日本治愈系四格漫画),体会不同文化背景下故事表现的多样性,培养对多元艺术形式的尊重。
三、教学重难点
1.教学重点
掌握四格画的叙事结构:明确 “起(故事开端)— 承(情节发展)— 转(关键转折)— 合(故事结尾)” 四个环节的功能,能将简单故事拆分为对应的 4 个场景。
学会四格画的基础构图:在 4 个方格中合理安排角色与背景的位置,确保画面主体突出、风格统一(如每格都用相同的绘画工具、相似的色彩基调)。
能用线条、色彩表现角色的基本动作与表情,让观者通过画面理解故事内容。
2.教学难点
避免 “画面脱节”:确保四格之间的情节连贯、角色一致(如同一角色在 4 格中的造型、服饰不随意改变),让故事逻辑清晰。
平衡 “细节与简洁”:二年级学生易在单格中添加过多无关细节导致画面杂乱,或因细节不足使故事不完整,需引导其把握 “必要细节” 的尺度。
引导学生将 “抽象的故事想法” 转化为 “具象的画面”,如把 “小明帮助同学” 的情节,拆分为 “同学摔倒 — 小明上前 — 扶起同学 — 两人微笑” 的四格场景。
四、教学过程
(一)导入:故事激趣,初识四格画
教师创设 “故事分享会” 情境:“同学们,老师今天带来一个有趣的小故事,不过我不用嘴说,而是用 4 张图片来告诉大家,你们能看懂吗?” 随后展示自制的 “小猫钓鱼” 四格画卡片(格 1:小猫拿着鱼竿坐在河边;格 2:蝴蝶飞过,小猫抬头看;格 3:小猫放下鱼竿追蝴蝶;格 4:小猫空手回来,妈妈摇头),逐一展示并引导学生观察。
组织学生互动:“谁能按照图片顺序,把这个故事讲给大家听?如果打乱图片顺序,还能讲出完整的故事吗?” 邀请 2-3 名学生分享,引导其发现 “4 张图片按顺序排列才能构成完整故事”。
教师总结:“像这样用 4 个方格,按顺序表现一个完整故事的画,就叫‘四格画’,今天我们就来学习《四格画》,一起用画笔把自己的故事画出来吧!”
设计意图:通过直观的四格画卡片与故事分享,让学生在轻松的氛围中感知四格画的叙事功能,激发 “用画面讲故事” 的兴趣,为后续学习奠定情感与认知基础。
(二)新授:教材解析,探究四格画规律与创作方法
观察教材范例,理解四格画叙事结构
1.教师出示教材第 42 页 “《小兔子的一天》四格画范例”,提问:“请大家翻开教材第 42 页,看看这组四格画讲了小兔子的什么故事?每一格分别对应故事的哪个部分?”
2.师生共同拆解范例的叙事结构,结合板书图表梳理 “起 — 承 — 转 — 合”:
1.教师补充教材第 43 页 “其他主题四格画”(如 “小熊过生日”“小蚂蚁搬食物”),引导学生分组讨论:“这些四格画的‘起 — 承 — 转 — 合’分别是什么?如果少了其中一格,故事还完整吗?” 每组派代表分享,强化对 “四格缺一不可” 的认知。
2.设计意图:通过教材范例的拆解与讨论,让学生清晰掌握四格画 “起 — 承 — 转 — 合” 的叙事逻辑,理解每一格的功能,为后续 “编故事、分场景” 提供明确框架。
学习四格画构图与角色表现技巧
教师聚焦教材第 43 页 “四格画构图小贴士”,提问:“要让四格画看起来整齐又好看,教材里给了我们哪些小建议?比如角色在方格中的位置、背景的多少,有什么讲究?”
师生共同总结构图技巧,教师结合范例演示:
角色位置统一:教材范例中,小兔子在每一格都位于画面中间或偏左位置,避免 “角色忽左忽右” 导致画面混乱;教师示范:“画角色时,尽量让角色在每格的‘视觉中心’,比如用简单的十字线确定中心位置,再画角色。”
背景简洁关联:教材中第 1 格画 “草地与太阳”,第 4 格画 “房屋与窗户”,背景与情节匹配且不复杂;教师提醒:“背景不用画太多东西,能体现场景即可,比如画‘教室’场景,只需画黑板、桌椅,避免遮挡角色。”
1.教师结合教材第 44 页 “角色表情与动作参考图”,讲解角色表现技巧:
表情传递情绪:教材中 “开心的角色” 画弯弯的眼睛、上扬的嘴巴,“着急的角色” 画皱起的眉头、张大的嘴巴;教师示范两种基础表情:“画开心时,眼睛画成‘U’形,嘴巴画成‘∪’形;画难过时,眼睛画成‘∩’形,嘴巴画成‘∩’形。”
动作表现情节:教材中 “搬东西的角色” 画弯腰、伸手的动作,“跑步的角色” 画抬起的腿、张开的手臂;教师邀请学生上台模仿 “采花”“挥手”“思考” 的动作,引导其他学生观察 “动作的关键特征”(如采花时手呈 “抓握状”,挥手时手臂伸直)。
1.设计意图:通过教材中的构图小贴士与角色参考图,将抽象的 “画面美感” 转化为具体可操作的技巧;教师示范与学生模仿结合,降低学习难度,帮助学生掌握 “让四格画既整齐又生动” 的方法。
参考教材创意范例,拓展故事创编思路
教师出示教材第 45 页 “创意四格画范例”(如 “奇幻故事:小蚂蚁变大了”“真实故事:我的第一次值日”),提问:“这些四格画的故事,有的是想象出来的,有的是真实发生的,我们可以从哪些方面寻找自己的故事灵感呢?”
引导学生梳理故事来源:
生活经历:如 “帮妈妈做家务”“和同学做游戏”“第一次学游泳”(对应教材中 “真实故事” 范例);
想象世界:如 “会飞的小猪”“海底城堡探险”“和外星人做朋友”(对应教材中 “奇幻故事” 范例);
经典改编:如 “龟兔赛跑新篇”“三只小猪的新故事”。
组织 “故事接龙” 活动:“我们以‘小松鼠的故事’为例,谁来编第 1 格(开端)?接下来谁能编第 2 格(发展)?” 鼓励学生大胆想象,教师将创意点记录在黑板上,为后续创作提供灵感。
设计意图:通过教材中的创意范例,拓宽学生的故事创编思路,打破 “只能画真实故事” 的局限;故事接龙活动能激发集体智慧,帮助学生打开思路,解决 “不知道画什么” 的问题。
(三)实践:自主创作四格画,教师指导
明确创作任务:选择自己喜欢的主题(生活经历、想象故事、经典改编均可),创作一组四格画,要求:① 符合 “起 — 承 — 转 — 合” 的叙事结构,情节连贯;② 角色造型统一,表情、动作能体现情节;③ 每格背景简洁,与主题匹配;④ 可在画面下方用 1-2 个简单汉字或拼音标注关键内容(如 “出门”“采蘑菇”)。
材料准备:为学生发放四格画专用画纸(提前印好 4 个方格)、水彩笔、蜡笔、铅笔、橡皮,提醒学生:“先用铅笔轻轻画草稿,确定角色和背景位置,修改满意后再用彩笔上色。”
教师巡回指导,针对不同问题分层指导:
基础层学生(故事创编困难):提供 “故事模板卡”(如 “(角色)去(地方)做______(事),遇到______(转折),最后______(结果)”),帮助其梳理故事框架;
进阶层学生(构图杂乱):结合教材构图小贴士,用红笔在草稿上标注 “角色中心位置”“背景简化建议”,引导其调整画面;
创新层学生(创意不足):展示教材中的奇幻故事范例,启发其添加 “超能力”“神奇道具” 等元素(如 “小松鼠有会变大的松子”),让故事更有新意。
4.鼓励学生在创作中加入个性化细节,如 “给角色画专属的小装饰(蝴蝶结、小帽子)”“在背景中画自己喜欢的小元素(小云朵、小星星)”。
设计意图:分层任务与材料支持能兼顾不同能力学生的需求,确保每个学生都能完成创作;针对性的巡回指导能及时解决学生的实际问题,帮助其突破难点;个性化细节的鼓励能培养学生的创新意识,让作品更具独特性。
(四)展示与评价:“四格画故事会”,交流提升
作品展示:在教室前方设置 “四格画故事会” 展示区,学生将作品贴在展示板上,在作品旁放置 “故事卡片”,写下自己的故事内容(可请老师或家长帮忙记录)。
学生互评:每位学生领取一张 “小评委贴纸”,依次参观展示区,选择 2-3 幅自己喜欢的作品,贴在 “故事卡片” 上,并在班级分享:“我喜欢这幅《》,因为它的(情节 / 角色 / 色彩)很有趣,要是______(某一格)能再画______(细节)就更好了。”
教师点评:结合教材中的评价要点(教材第 46 页 “四格画评价表”),选取 3-4 幅代表性作品点评:
优秀作品(如 “叙事完整 + 角色生动 + 构图整齐”):“这幅《小刺猬送苹果》的四格画很精彩!第 1 格刺猬摘苹果(起),第 2 格苹果掉了(承),第 3 格刺猬用刺扎苹果(转),第 4 格送给好朋友(合),情节很完整;每一格的刺猬都画了圆圆的身体和尖尖的刺,造型统一,还画了不同的表情,特别生动,和教材里的优秀范例一样棒!”
待改进作品(如 “情节脱节 + 背景杂乱”):“这幅《小明上学》的四格画,第 1 格小明出门,第 3 格突然到了教室,中间少了‘路上’的情节(承),我们可以像教材里那样,在第 2 格加‘小明走在路上’的画面;另外,每格的背景都画了很多花草,有点遮挡角色,下次可以简化背景,让角色更突出。”
4.学生自我反思:“请大家看看自己的四格画,对照教材中的‘起 — 承 — 转 — 合’,想想自己的故事是否完整?角色画得是否清楚?下次可以怎么改进?” 鼓励学生主动发现问题,提出改进方案。
设计意图:“四格画故事会” 的展示形式能让学生直观呈现创作成果,增强成就感;学生互评与教师点评结合,能帮助学生明确改进方向,提升审美评价能力;自我反思能培养学生的总结能力,为后续学习积累经验。
(五)课堂小结:回顾梳理,情感升华
1.师生共同回顾本节课内容:
教师提问:“今天我们学会了创作四格画,谁能说说四格画的叙事结构是什么?创作时要注意哪些技巧?”(引导学生回顾 “起 — 承 — 转 — 合” 与构图、角色表现技巧)
教师总结:“通过这节课,我们不仅掌握了四格画的创作方法,还学会了用 4 个方格,把自己的生活经历、奇思妙想变成完整的故事,每一幅四格画都是独一无二的‘视觉日记’。”
2.情感升华:“生活中有很多值得记录的小故事,以后大家可以用四格画把它们画下来,做成自己的‘故事绘本’,送给家人和朋友,让更多人看到你的精彩故事!”
3.设计意图:回顾环节帮助学生巩固核心知识与技能;情感升华能让学生体会 “四格画的记录与分享价值”,激发课后持续创作的兴趣,实现 “课堂学习向生活延伸”。
五、教学延伸
1.课后实践:让学生回家后,和家人一起回忆 “最近发生的有趣事情”,共同创作一组家庭主题四格画(如 “全家包饺子”“周末去公园”);或尝试用 “多格画”(如 6 格、8 格)表现更复杂的故事。
2.跨学科活动:与语文老师合作,开展 “四格画写故事” 活动,让学生根据自己的四格画,用几句话写出完整故事,提升语言表达能力;与手工老师合作,将四格画制作成立体卡片(如在每一格粘贴立体角色),丰富作品形式。
3.校园艺术活动:举办 “我的精彩故事” 四格画展览,在校园走廊展示学生优秀作品;或组织 “四格画剧场” 活动,让学生根据自己的四格画,分组编排简单的小短剧,实现 “画故事” 向 “演故事” 的延伸。四格顺序
教材画面内容
故事环节
功能
第 1 格
小兔子背着书包出门
起(开端)
交代角色、场景、事件起点
第 2 格
小兔子在草地上采蘑菇
承(发展)
情节推进,描述角色的行动
第 3 格
小兔子遇到下雨,躲在树下
转(转折)
出现小意外或新情况,让故事更有趣
第 4 格
小兔子回家,妈妈递上毛巾
合(结尾)
解决问题,给出故事结果
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