湘美版（2024）三年级上册（2024）第1课 可爱的我们教学设计

这是一份湘美版（2024）三年级上册（2024）第1课 可爱的我们教学设计，共9页。
《可爱的我们》教学设计
教材分析
单元定位：本课隶属于第一单元《快乐的班集体》，是单元核心实践课。单元以 “班集体生活” 为主题，前有《班级全家福》（感知集体场景），后有《班级小天地》（设计集体空间），本课作为中间环节，承担 “从集体场景聚焦个体形象” 的过渡作用，通过表现同学的外貌与动态，强化 “班集体由每个‘可爱的我们’组成” 的认知，为后续创作集体场景画奠定人物表现基础。
教材内容解读：教材 P4-P5 呈现三大核心内容：①“班级人物观察图”（展示不同脸型、发型、表情的同学日常场景，如微笑的女生、戴眼镜的男生、举手发言的同学）；②“特征表现方法”（用简洁线条标注 “圆脸配大眼睛”“方脸配短发” 等人物特点，附 “发型、服饰、表情” 对比图）；③“学生优秀作品”（含单人肖像、双人互动、小组场景三类，作品用鲜艳色彩、夸张线条表现 “可爱” 特质，如给人物添加 “小腮红”“动态手势”）。
教材设计意图：湘美版教材强调 “生活化美术”，本课通过 “观察身边人、画身边人”，引导学生发现同学的独特之处，既培养造型表现能力，又渗透 “尊重差异、热爱集体” 的情感教育，符合三年级学生 “关注自我与同伴” 的心理特点，实现 “美术技能” 与 “情感体验” 的双重目标。
学情分析
认知发展特征：三年级学生（8-9 岁）处于 “具体形象思维向抽象思维过渡” 阶段，对 “人物形象” 的认知已从 “符号化”（如用圆圈画头、直线画身体）转向 “细节关注”，能初步区分 “圆脸”“方脸”“长脸”，但对 “五官比例”“动态协调性” 的认知仍模糊，易出现 “眼睛画太大、身体比例失衡” 等问题。
美术能力基础：已掌握 “线条勾勒、简单涂色” 等基础技能，能独立完成单人简笔画，但在 “抓住人物独特特征”（如雀斑、马尾辫、标志性动作）和 “表现人物动态”（如弯腰、挥手）方面能力较弱，作品易出现 “千人一面” 的同质化问题。
情感与兴趣特点：对 “画自己和同学” 兴趣浓厚，重视同伴评价，喜欢在作品中加入个性化元素（如给同学画喜欢的卡通配饰）；但部分学生因 “怕画不像” 产生畏难情绪，尤其对表现 “戴眼镜、卷发” 等复杂特征缺乏信心，需通过趣味引导降低创作压力。
生活经验联结：日常与同学相处密切，熟悉彼此的外貌特点（如 “小明总扎高马尾”“小刚爱穿蓝色运动鞋”）和常见动态（如课间跳绳、上课举手），这些生活经验可直接转化为创作素材，为 “画得像、画得活” 提供支撑。
核心素养目标
图像识读
能观察教材中的 “班级人物观察图” 和优秀作品，说出 3-4 个表现人物 “可爱” 的元素（如圆脸蛋、夸张表情、动态手势、鲜艳服饰）；
能对比教材中不同同学的画像，发现 “脸型、发型、五官、服饰” 的差异，初步理解 “人物特征多样性” 的表现方法。
美术表现
能运用线条勾勒出同学的基本形象（含头部、躯干、四肢），准确表现 1-2 个独特特征（如卷发、戴发卡、穿背带裤）；
能运用色彩（水彩笔、油画棒）为作品涂色，通过 “加腮红、画笑脸” 等细节表现人物 “可爱” 的表情，尝试添加简单动态（如挥手、叉腰）；
可选画单人肖像或 2 人互动场景（如和同学拉手、一起看书），画面构图饱满，主体突出。
审美判断
能说出自己作品中 “最能体现同学可爱之处” 的细节（如 “我画了小红的小酒窝，因为她笑起来很可爱”）；
能欣赏同伴作品，用 “我觉得你画的 XX 很可爱，因为 XX” 的句式评价（如 “我觉得你画的小刚举着篮球很可爱，因为动作很有活力”），初步判断 “特征表现是否鲜明”。
创意实践
能在教材范画基础上，为人物添加个性化元素（如喜欢的书包、卡通贴纸、背景小图案，如云朵、星星）；
尝试用 “夸张手法” 表现可爱感（如把眼睛画成 “星星眼”、把脸型画成 “圆滚滚的包子脸”），避免照搬教材，体现自己的想法。
文化理解
通过画同学、分享作品，感受 “班集体中每个同学都有独特可爱之处”，体会 “尊重差异、团结友爱的集体文化”；
了解 “肖像画” 是表现身边人的重要美术形式，明白 “画身边人” 是传递情感、记录生活的方式，增强对 “美术与生活关联” 的认知。
教学重难点
教学重点
学会观察同学的 “脸型（圆、方、长）、发型（短发、长发、卷发）、五官（眼睛大小、是否戴眼镜）、服饰（款式、颜色）” 四大核心特征，并用线条准确表现；
掌握 “加表情、画动态” 的方法，通过 “笑脸、腮红、挥手” 等细节，体现人物 “可爱” 的特质，完成 1 幅单人或双人肖像画。
教学难点
突破 “人物特征同质化” 问题，准确捕捉并表现同学的 “独特之处”（如雀斑、虎牙、标志性动作），避免作品 “千人一面”；
协调人物 “头部与身体的比例”（初步掌握 “头身比 1:5” 的简单比例）和 “动态与表情的匹配”（如挥手时搭配笑脸，低头看书时搭配认真的表情），让作品更生动。
教学过程
（一）导入环节：情境激趣，聚焦 “可爱的我们”
教材内容衔接：展示教材 P4 “班级人物观察图”（含 6 名同学的日常场景：跳绳的男生、看书的女生、戴眼镜的班长、扎双马尾的同学等），创设 “班级‘可爱之星’评选” 情境。
师生互动：
师：“同学们，今天我们要举办‘班级可爱之星’评选，先看看教材里的这些同学 —— 大家仔细观察，图里哪个同学让你觉得‘很可爱’？他有什么特别的地方？”（引导学生观察图片，说出 “扎双马尾的同学很可爱，因为辫子上有蝴蝶结”“跳绳的男生很可爱，因为他在笑”）
师：“再看看我们自己的班级！请你看看同桌，或者你最好的朋友，他有哪些‘可爱的小特点’？比如发型、表情、穿的衣服，谁愿意分享？”（邀请 3-4 名学生分享，如 “我的同桌有小酒窝，笑起来很可爱”“小明总戴蓝色的帽子，很特别”）
师：“原来我们班每个同学都有可爱的地方！今天我们就一起学习《可爱的我们》，用画笔把这些可爱的特点画下来，让大家都能看到‘独一无二的我们’！”
1.设计意图：借助教材插图搭建 “观察范本”，让学生明确 “可爱的特点” 具体指什么；通过 “观察同桌” 的互动，将教材内容与学生生活直接关联，激发 “画身边人” 的兴趣；“可爱之星” 情境符合三年级学生的竞争与表现欲，快速聚焦本课主题。
（二）新知讲授：分层拆解，学习 “特征表现方法”
模块 1：认识 “人物特征四要素”
1.教材内容讲解：展示教材 P4 “人物特征对比图”（分 “脸型、发型、五官、服饰” 四栏，每栏含 3 种不同样式：如脸型栏 “圆脸、方脸、长脸”，发型栏 “短发、马尾辫、卷发”），结合 “特征小口诀” 讲解：
脸型：“圆脸像苹果，方脸像魔方，长脸像黄瓜”（同步在黑板画三种脸型简笔画，对照教材插图标注）；
发型：“短发像蘑菇，马尾像小辫，卷发像弹簧”（用曲线、直线分别表现不同发型，如卷发用波浪线，马尾用直线 + 小圆圈）；
五官：“大眼睛像葡萄，小眼睛像月牙，戴眼镜像小窗户”（结合教材 “戴眼镜同学” 插图，说明 “眼镜要画在眼睛上方，镜框和镜片要对称”）；
服饰：“背带裤有两条带，连衣裙像小裙子，运动服有拉链”（对照教材 “服饰对比图”，强调 “服饰要画出细节，如口袋、花纹”）。
2.师生互动：
师问生答：“教材里的方脸同学，搭配的是什么发型？（引导学生看图回答 “短发”）如果是圆脸同学，搭配卷发会怎么样？”（学生自由发言，教师总结 “不同脸型配不同发型，会更可爱”）
特征小游戏：“请大家听指令做‘特征模仿’—— 老师说‘圆脸 + 马尾辫 + 大眼睛’，大家用手比出脸型，用头发（或手）模仿马尾辫，做出大眼睛的表情！”（学生互动后，邀请 1 名学生上台，其他学生观察并说出他的 “真实特征”，如 “他是长脸 + 短发 + 戴眼镜”）
设计意图：通过教材 “特征对比图” 和 “小口诀”，将抽象的 “人物特征” 转化为直观、易记的内容，降低理解难度；“特征小游戏” 让学生在互动中巩固知识点，同时打破 “只看教材不看真人” 的局限，为后续 “画真人” 铺垫。
模块 2：学习 “可爱表情与动态”
1.教材内容讲解：展示教材 P5 “表情动态图”（含 “微笑、开心、认真” 三种表情，“挥手、叉腰、看书” 三种动态），结合 “表情动态小技巧” 讲解：
表情：“微笑时嘴角向上弯，加两个小酒窝；开心时嘴巴张大，眼睛眯成缝；认真时眉头微皱，嘴巴闭紧”（对照教材插图，在黑板画三种表情简笔画，强调 “表情要画在脸部中间，不要太偏”）；
动态：“挥手时一只手向上举，手臂弯曲；叉腰时双手放在腰上，身体站直；看书时身体前倾，双手捧着书”（结合教材 “看书同学” 插图，说明 “动态要自然，四肢比例要协调，不要画得太长或太短”）；
可爱小细节：“教材里的优秀作品都加了‘小腮红’‘小爱心’，我们也可以在人物脸颊画圆形腮红，衣服上画小图案，让作品更可爱”（指向教材学生作品中的腮红、服饰花纹，示范简单画法）。
2.师生互动：
师：“请大家看着教材的‘开心表情’图，和同桌一起做‘开心的表情 + 挥手的动作’，然后互相说说：对方的表情和动作里，哪个地方最可爱？”（学生互动后，分享 “同桌挥手时手弯得很可爱”“他开心时眼睛眯成一条线很可爱”）
案例分析：“教材 P5 有幅作品，画的是两个同学一起跳绳 —— 大家看看，这幅画里的表情和动态是什么？为什么觉得可爱？”（引导学生说出 “两个同学都是微笑，跳绳的动作很有活力，衣服上有小花图案，很可爱”，教师补充 “表情和动态匹配，加上细节，作品就更生动”）
3.设计意图：通过教材 “表情动态图” 和学生作品，让学生明确 “可爱” 不仅是外貌，还有表情和动态；“同桌互动” 让学生直观感受 “表情 + 动态” 的效果，避免 “只画静态人物” 的问题；案例分析强化 “细节添加” 的重要性，为后续创作中的 “创意实践” 铺垫。
模块 3：掌握 “头身比例小技巧”
1.教材内容讲解：展示教材 P5 “头身比例示意图”（标注 “三年级学生头身比约 1:5”，用 5 个圆形代表头，下方画 5 段等长线条代表身体，说明 “头的大小 = 身体 1 段的长度”），结合 “比例小口诀” 讲解：
“先画一个圆（头），向下画 5 段线（身体），第 1 段下面画肩膀，第 2 段画腰，第 3-5 段画腿”（同步在黑板示范，对照教材示意图，强调 “不要把头画太大，也不要把身体画太长，1 个头对应 5 段身体最协调”）；
“如果画动态（如弯腰），身体线条可以弯曲，但头的大小不变，段数还是 5 段”（结合教材 “弯腰看书” 的学生插图，说明 “动态变化时，比例不变，只是线条形状变了”）。
2.师生互动：
师：“请大家拿出草稿纸，跟着老师一起画‘1:5 头身比’的简笔画 —— 先画头，再画 5 段身体，然后加上胳膊和腿，试试画一个‘叉腰’的人物！”（学生练习，教师巡视指导，纠正 “头太大、身体太短” 的问题，参考教材示意图调整）
师问生答：“教材里的‘挥手同学’，头身比是不是 1:5？如果把他的头画成 2 个圆，身体还是 5 段，会怎么样？”（引导学生说出 “头太大，不好看，不可爱”，教师总结 “比例协调才能让人物更可爱”）
设计意图：针对三年级学生 “人物比例失衡” 的常见问题，借助教材 “比例示意图” 和 “小口诀”，将复杂的比例知识简化为 “画圆 + 画线段”，降低学习难度；草稿纸练习让学生及时巩固技巧，为后续正式创作解决 “比例” 难点。
（三）实践创作：分层任务，画 “可爱的我们”
明确创作任务
1.教材内容衔接：展示教材 P5 “创作要求”（①选择 1-2 名同学作为模特；②表现出人物的脸型、发型、五官、服饰特征；③添加表情和动态；④用色彩涂色，可加简单背景），分 “基础任务、提升任务、创意任务” 三层布置：
基础任务：画 1 名同学的单人肖像，准确表现脸型、发型、1 个表情，用 1:5 比例，完成涂色；
提升任务：画 1 名同学的单人肖像，表现 2-3 个特征（如发型 + 服饰 + 表情），添加 1 个动态（如挥手、叉腰），加简单背景（如课桌、书本）；
创意任务：画 2 名同学的互动场景（如一起跳绳、一起看书），表现两人的不同特征和匹配的动态，添加个性化细节（如卡通配饰、背景图案），用夸张手法表现可爱感。
2.师生互动：
师：“大家可以选择自己想画的任务，基础任务的同学可以参考教材 P4 的‘特征对比图’，提升任务的同学可以参考 P5 的‘动态图’，创意任务的同学可以参考 P5 的‘双人互动作品’—— 如果不知道画谁，也可以画自己，或者请同桌当模特，互相观察！”
师：“创作时如果遇到‘不会画卷发’‘不会画眼镜’的问题，怎么办？”（引导学生说出 “看教材插图”“问老师”“问同学”，教师补充 “教材 P4 有卷发和眼镜的画法，大家可以随时翻看”）
设计意图：结合教材创作要求，设置分层任务，兼顾不同美术基础的学生，避免 “有的学生觉得太简单，有的觉得太难”；明确 “遇到问题的解决方法”，培养学生自主学习能力，同时强化 “教材是重要参考工具” 的意识。
创作过程指导（结合教材范画）
1.分步指导：
第一步：选模特、定特征（“先确定画谁，观察他的脸型、发型，在草稿纸上画简单轮廓，参考教材 P4 的特征图”）；
第二步：画比例、加动态（“用 1:5 比例画身体，添加表情和动态，参考教材 P5 的比例图和动态图”）；
第三步：勾线条、涂颜色（“用勾线笔描轮廓，选鲜艳的颜色涂色，加腮红、小图案，参考教材优秀作品的配色”）；
第四步：加背景、改细节（“可选加简单背景，检查特征是否鲜明，不好的地方修改，比如眼镜画歪了可以擦掉重画”）。
2.师生互动：
师巡视时，针对个体问题指导：“你画的同学是圆脸，教材里圆脸搭配大眼睛更可爱，你可以把眼睛画大一点，加个小酒窝”“你的头身比有点像 1:3，参考教材的 5 段线，再把身体画长两段”；
鼓励学生分享创意：“你在人物衣服上画了奥特曼图案，为什么这么画？”（学生回答 “他喜欢奥特曼”，教师肯定 “这个细节很特别，能体现他的爱好，更可爱”）。
3.设计意图：结合教材范画和步骤，为学生提供清晰的创作路径，避免 “无从下手”；个性化指导解决学生的具体问题，同时鼓励创意，让作品既符合 “特征表现” 要求，又有个人特色，落实 “美术表现” 与 “创意实践” 核心素养。
（四）展示评价：互动分享，发现 “可爱之处”
教材内容衔接：参考教材 P5 “评价小贴士”（①特征是否鲜明；②表情动态是否可爱；③色彩是否鲜艳；④有没有自己的创意），开展 “班级可爱画廊” 展示活动。
师生互动：
作品展示：将学生作品贴在黑板 “班级可爱画廊”，标注作者和画的对象；
作者分享：“请大家拿着自己的作品，说说你画的是谁？你觉得最可爱的细节是什么？参考教材的评价小贴士，说说你有没有表现出他的特征？”（如学生分享 “我画的是小红，我画了她的马尾辫和小酒窝，颜色用了她喜欢的粉色，我觉得小酒窝最可爱”）；
同伴评价：“请大家走到画廊前，选 1 幅你最喜欢的作品，用‘我喜欢 XX 的作品，因为他画的 XX 很可爱，表现出了 XX 特征’的句式评价，参考教材小贴士说理由”（如学生评价 “我喜欢小刚的作品，他画的小明举着篮球很可爱，表现出了小明爱运动的特征，颜色也很鲜艳”）；
教师总结：“今天大家都画出了‘可爱的我们’，有的同学准确表现了同桌的马尾辫，有的同学给人物加了可爱的腮红，还有的同学画了和朋友互动的场景 —— 每幅作品都很特别，就像我们班的每个同学，都是独一无二的可爱！”
设计意图：结合教材评价小贴士，让评价有标准、有方向，避免 “随意评价”；作者分享和同伴评价，既培养学生的表达能力和审美判断能力，又通过 “说特征、说可爱”，强化 “尊重差异、热爱同伴” 的情感，落实 “文化理解” 核心素养。
（五）拓展延伸：联结生活，延续 “可爱主题”
教材内容衔接：结合单元后续课程《班级小天地》，布置拓展任务：“教材下一课时要画‘班级小天地’（如教室、操场），大家可以把今天画的‘可爱的我们’剪下来，贴到下次的‘班级小天地’作品里，组成一幅完整的‘班级快乐生活图’”。
师生互动：
师：“除了用画画，我们还可以用什么方式记录‘可爱的我们’？比如拍照、做手工？”（学生回答 “拍班级合影”“用黏土捏同学”，教师补充 “这些都是记录生活的好方法，美术就在我们身边”）；
师：“课后大家可以继续观察同学，发现更多可爱的小细节，下次上课和大家分享！”
1.设计意图：将本课与单元后续课程衔接，形成 “人物表现 - 场景创作 - 综合应用” 的完整学习链；拓展任务引导学生将美术学习延伸到生活，强化 “美术与生活关联” 的认知，同时为后续课程积累素材。
课堂小结
知识回顾：“今天我们学习了《可爱的我们》，通过教材里的插图，认识了‘脸型、发型、五官、服饰’四大人物特征，学会了用 1:5 头身比画人物，还掌握了‘加表情、画动态、添细节’的方法，画出了身边可爱的同学。”
成果肯定：“很多同学的作品都很出色 —— 有的准确画出了同桌的小酒窝，有的给人物加了喜欢的卡通图案，还有的画了和朋友互动的场景，每幅作品都充满了对同学的喜爱，老师看到了大家的用心！”
情感升华：“我们班之所以快乐，就是因为有每个‘可爱的我们’—— 每个人的脸型、发型、爱好都不一样，但这些不一样让我们的班级更有趣、更温暖。希望大家以后继续用眼睛发现身边人的可爱，用画笔记录班集体的快乐，做热爱美术、热爱集体的好孩子！”