小学美术湘美版（2024）三年级上册（2024）第1课 编织乐陶陶教学设计

这是一份小学美术湘美版（2024）三年级上册（2024）第1课 编织乐陶陶教学设计，共10页。
学情分析
认知基础
三年级学生已具备 2 年美术学习经验，能够熟练使用水彩笔、油画棒、安全剪刀、黏土等基础工具，独立完成平面涂色、简单折纸、基础人物 / 动物绘画（如轮廓勾勒、固有色填充）等任务。但对于 “编织与陶艺结合” 这类专业美术技能认知较浅，仅能通过 “看、摸” 等直观方式感知作品的材质与造型；对 “传统手工的文化内涵” 理解有限，需要借助具体的实物、案例场景支撑抽象思维，比如通过观察传统编织陶艺品，才能初步理解 “能工巧匠” 所蕴含的匠心精神。
能力特点
优势
三年级学生好奇心强，对 “手工制作” 这类生活化主题兴趣浓厚；集体意识增强，能快速融入小组合作学习；动手能力较二年级显著提升，乐于参与编织、泥塑等实践活动；具备初步的语言表达能力，能简单描述自己的创作思路与对作品的感受。
不足
精细动作发展不均衡，部分学生在编织（如均匀绕线、控制编织力度）、陶艺（如制作均匀泥条、保持底座稳固）过程中对细节的把控能力较弱；观察多停留在 “整体形象”，易忽略 “局部特征”，比如难以注意到编织纹样的排列规律、陶艺造型的比例关系；创意实践多依赖模仿，自主设计 “个性化编织陶艺作品” 的能力不足；审美判断以 “主观喜欢” 为主，难以从 “造型、色彩、纹理” 等角度分析作品的美感。
学习需求
学生需要 “直观化、情境化” 的学习引导，如通过实物观察（编织陶艺成品、传统工艺图片）、视频演示（编织步骤、陶艺制作过程）降低认知难度；需要 “分层化” 的任务设计，兼顾不同能力水平学生，如基础任务 “完成简单平编 + 圆柱形陶艺底座”、提升任务 “设计独特编织纹样 + 个性化陶艺造型”；需要 “情感化” 的主题激发，通过 “探索传统工艺、制作实用作品” 等场景调动创作热情；同时渴望及时、具体的鼓励性反馈，以增强美术学习的自信心。
核心素养目标
2.1 图像识读
能准确识别教材中 “传统编织陶艺作品”（如竹编陶罐、绳编陶碗）的造型、色彩、材质 / 纹理特征，并用完整语言描述其视觉特点，例如 “这个竹编陶罐是圆柱形的，罐身上有交叉排列的竹编纹理，颜色是棕色和土黄色的”；能区分不同编织纹样（如平编纹、十字编纹）的图像差异，了解图像与传统手工文化的关联，知道 “编织纹样不仅美观，还能体现传统工艺的智慧”。
2.2 美术表现
能熟练使用陶泥、彩色纸绳、毛线等工具材料，掌握 “盘泥条制作陶艺底座”“平编 / 十字编装饰陶艺作品” 的基础技能；能结合主题需求，完成 “编织陶艺作品” 创作，确保作品造型准确（如陶艺底座稳固、编织纹样整齐）、色彩协调（如纸绳颜色与陶泥颜色搭配和谐）、细节完整（如编织部分与陶艺部分连接牢固），初步体现 “个性化表达”，比如给陶艺作品设计卡通造型、给编织纹样添加小图案。
2.3 审美判断
能感受 “传统编织陶艺作品” 的 “匠心美”，如编织纹样的整齐美、陶艺造型的质朴美、材质搭配的和谐美；能从 “造型、色彩、纹理” 等角度，简单评价自己或同伴的作品，说出优点与改进方向，例如 “他的作品编织纹样很整齐，要是陶艺底座再高一点会更好看”；能理解 “实用与美观结合” 的审美原则，知道编织陶艺作品既可以装饰生活，也能用于收纳小物品。
2.4 创意实践
能在观察与理解 “编织陶艺” 的基础上，进行简单创意表达，如对陶艺造型进行 “变形设计”（把圆柱形底座变成动物形状）、对编织纹样进行 “创新组合”（将平编纹与十字编纹结合）；能自主构思创作思路，不局限于模仿教材案例，形成 “小创意”，比如设计 “带有星星图案的编织陶艺笔筒”“带有花朵纹样的编织陶艺小盘子”；能在小组合作中，结合同伴建议调整创作方案，提升作品的创意性。
2.5 文化理解
了解 “编织、陶艺” 是中国传统手工技艺，知道 “编织与陶艺结合” 的工艺形式在古代就有应用，常用于装饰生活、传递文化（如古代的竹编陶瓮用于储存粮食）；理解 “传统手工技艺” 是中华民族文化的重要组成部分，初步形成对中华优秀传统手工文化的认同感；愿意主动观察生活中的编织陶艺元素（如家居装饰中的编织陶罐），树立 “传承传统工艺、热爱传统文化” 的意识。
教学重难点
教学重点
认识传统编织陶艺作品的特点，了解平编、十字编的基本编织方法和盘泥条制作陶艺底座的基本步骤。
掌握 “编织与陶艺结合” 的基本技能，能独立完成一件简单的编织陶艺作品，做到编织纹样整齐、陶艺底座稳固。
感受传统编织陶艺的 “匠心美”，理解传统手工技艺的文化内涵，初步建立对传统文化的认同。
教学难点
实现 “编织纹样与陶艺造型的协调统一”，确保编织部分能贴合陶艺造型，不出现松动、歪斜的情况；控制编织力度，使编织纹样松紧适度、整齐美观。
在创作中融入 “个性化创意”，避免单纯模仿教材案例，能自主设计编织纹样或调整陶艺造型，体现 “实用与美观结合” 的原则。
深入理解传统编织陶艺的文化内涵，将 “文化理解” 融入作品创作，而不仅仅是掌握技能。
教学准备
教师准备
1.实物：传统编织陶艺作品（如竹编陶罐、绳编陶碗）、学生优秀编织陶艺作品；陶泥、彩色纸绳、毛线、剪刀、垫板、湿抹布、陶艺工具（如擀泥杖、塑形刀）。
2.多媒体资源：湘美版（2024）三年级上册教材中《编织乐陶陶》课文图片（含传统作品、学生作品、步骤图）、编织与陶艺制作视频（平编、十字编步骤，盘泥条步骤）、中国传统编织陶艺文化介绍视频（如古代编织陶艺的应用场景）。
3.图表：《编织纹样对比表》（含纹样名称、视觉特点、编织步骤）、《陶艺制作流程图》（盘泥条制作底座步骤）、《作品评价量表》（含造型、编织、创意、文化体现等维度）。
学生准备
提前预习教材中《编织乐陶陶》内容；准备笔记本、铅笔；按教师要求携带少量彩色纸绳或毛线（可选）。
教学过程
导入环节：情境激趣，初识编织陶艺
实物展示，引发好奇
教师手持 3-4 件不同的编织陶艺作品（如传统竹编陶罐、现代绳编陶碗、学生制作的编织陶艺笔筒）走进教室，将作品依次放在讲台上，邀请学生轮流上台观察、触摸。
师：“同学们，今天老师带来了几件特别的‘宝贝’，大家可以近距离看一看、摸一摸，感受一下它们的材质和表面的纹理，然后告诉老师，这些作品和我们平时见到的陶艺作品有什么不一样？”
师问生答，初步感知
学生观察触摸后，教师随机提问：
师：“你摸到这些作品表面有什么特别的地方？是光滑的还是有纹路的？”
生：“有纹路，是绳子或竹子编织出来的纹路。”
师：“那这些作品的‘身体’是用什么做的呢？和表面的编织部分材质一样吗？”
生：“‘身体’是陶泥做的，和表面编织的材料不一样。”
师：“大家觉得这些‘陶泥身体 + 编织装饰’的作品有什么作用呢？”
生：“可以装东西，比如笔、小零件；还可以放在家里当装饰。”
揭示课题，明确目标
教师总结学生回答，展示教材封面或课文标题页：“同学们观察得非常仔细！这些作品是将‘陶艺’和‘编织’两种传统手工技艺结合在一起制作出来的，它们有一个共同的特点 —— 既实用又美观。今天我们就来学习湘美版三年级上册第四单元《能工巧匠》中的《编织乐陶陶》，一起探索编织与陶艺的奥秘，亲手制作一件属于自己的编织陶艺作品。”
设计意图
通过实物展示，让学生直观感受编织陶艺作品的材质与造型，调动触觉、视觉等多种感官参与学习，符合三年级学生 “直观化学习” 的需求；师问生答的互动形式，能激发学生的思考兴趣，初步建立 “编织与陶艺结合” 的认知，自然引出课题，为后续学习奠定基础。
新课讲授：探究新知，学习技能
教材解读：认识传统编织陶艺
教师打开湘美版（2024）三年级上册教材，翻到《编织乐陶陶》课文内容页，展示教材中的传统编织陶艺作品图片（如古代竹编陶瓮、民族特色绳编陶罐）。
师：“请大家翻开教材，看看课文里给我们介绍的传统编织陶艺作品。这些作品有的来自几千年前的古代，有的来自不同的民族，它们都是古代工匠和少数民族同胞智慧的结晶。大家仔细观察，这些传统作品的编织纹样有什么特点？”
生：“纹样很整齐，有的是交叉排列的，有的是像格子一样的。”
教师结合教材内容和多媒体视频，简要介绍传统编织陶艺的文化背景：“在古代，人们会用陶泥制作容器储存粮食、水，但是陶容器容易碎，于是聪明的工匠就用竹子、藤条编织成‘外套’套在陶容器外面，既保护了陶容器，又增加了美观度。后来，这种‘编织 + 陶艺’的工艺就流传了下来，不同民族还会根据自己的文化特色，设计出独特的编织纹样，比如彝族的八角纹、哈尼族的花草纹，这些纹样不仅好看，还寄托着人们对美好生活的向往。”
图表辅助：学习编织纹样
教师展示《编织纹样对比表》，结合教材中的编织步骤图，讲解平编和十字编两种基础编织方法：
师：“课文里给我们推荐了两种简单又好看的编织方法 —— 平编和十字编。大家看表格，平编纹像我们平时看到的格子布，编织时要注意‘一上一下’交错；十字编纹像小太阳的光芒，绕圈时一定要拉紧线。现在老师播放一段视频，大家看看具体怎么操作。”
播放编织步骤视频，视频中同步讲解操作要点（如固定线的方法、控制编织力度）。
示范讲解：学习陶艺底座制作
教师展示教材中的 “盘泥条制作陶艺底座” 步骤图，结合实物示范，讲解盘泥条的基本步骤：
师：“要制作编织陶艺作品，首先得有一个‘陶泥身体’—— 陶艺底座。课文里告诉我们，用‘盘泥条’的方法制作底座最简单、最稳固。大家看老师的操作：第一步，取一块陶泥，放在垫板上，用手掌反复揉捏，把泥里的空气挤出来，这一步叫‘揉泥’，揉好的泥要像面团一样光滑，没有气泡；第二步，把揉好的泥搓成粗细均匀的泥条，泥条的粗细和我们的小手指差不多就可以，太长的泥条可以切成小段；第三步，取一根泥条，从中心开始，一圈一圈向上盘绕，盘的时候要把每一圈泥条的接口处捏紧，让它们粘在一起，避免开裂；第四步，根据自己的设计，盘出想要的造型，比如圆柱形（笔筒）、碗形（小盘子），盘好后用手指轻轻按压底座底部，让它更稳固。”
示范过程中，教师及时强调易错点：“大家要注意，搓泥条时力度要均匀，不然泥条有的粗有的细，盘出来的底座会歪；捏接口时一定要捏紧，不然烧制的时候容易裂开。课文里的学生作品，底座都是又稳又整齐的，大家可以向他们学习。”
师问生答，巩固新知
教师随机提问，检验学生学习效果：
师：“制作陶艺底座时，第一步要做什么？为什么要这么做？”
生：“第一步是揉泥，把泥里的空气挤出来，防止烧制时裂开。”
师：“平编纹和十字编纹的视觉特点有什么不一样？”
生：“平编纹是格子状，十字编纹是十字状。”
师：“传统编织陶艺作品中，编织部分最初的作用是什么？”
生：“保护陶容器，防止打碎。”
设计意图
通过解读教材内容，让学生深入了解课程知识，贴合 “依据教材教学” 的要求；图表和视频结合的方式，将抽象的编织方法、陶艺步骤直观化，降低学习难度，符合三年级学生的认知特点；教师示范能让学生清晰看到操作细节，及时强调易错点，帮助学生规避错误；师问生答的互动，能及时巩固新知，确保学生掌握核心技能与文化知识。
实践操作：小组合作，创作作品
任务布置，明确要求
教师展示《编织陶艺作品创作任务单》，明确任务要求：
小组合作（4 人一组），共同完成 1-2 件编织陶艺作品，作品需包含 “陶艺底座” 和 “编织装饰” 两部分。
基础任务：选择平编或十字编中的一种方法，制作一个圆柱形陶艺底座（高度 10-15 厘米），并在底座外侧进行编织装饰。
提升任务：自主设计陶艺造型（如动物形状、卡通人物形状），尝试将两种编织方法结合，或在编织纹样中添加小图案（如星星、花朵），体现个性化创意。
注意事项：使用陶泥时保持双手清洁，用剪刀时注意安全；编织时控制力度，确保纹样整齐；小组内合理分工（如 1 人揉泥、2 人做底座、1 人准备编织材料），相互帮助。
小组讨论，构思方案
各小组围坐在一起，结合教材中的学生作品案例，讨论创作方案：
师：“现在请小组讨论一下，你们想制作什么类型的编织陶艺作品？用什么造型的陶艺底座？选择哪种编织方法？怎么分工？讨论好后，派一名代表和大家分享你们的想法。”
学生讨论后，小组代表依次发言，教师给予点评与建议：
生 1：“我们小组想做一个笔筒，陶艺底座是圆柱形的，用平编的方法装饰，我负责揉泥，小明负责盘泥条，小红和小刚负责编织。”
师：“这个方案很实用！圆柱形笔筒制作难度不大，平编方法也很适合新手，分工也很合理，期待你们的作品。”
生 2：“我们想做一个小兔子形状的小盘子，陶艺底座是小兔子的身体，用十字编的方法装饰小兔子的耳朵，我们还想在编织部分加一些小花图案。”
师：“创意很棒！小兔子造型很可爱，不过制作动物造型的底座时，要注意身体各部分的比例，确保底座稳固，编织小花图案时可以先在纸上画个简单的草图。”
动手创作，教师巡视
学生开始创作，教师巡视指导，针对不同问题进行个性化辅导：
针对 “揉泥不充分” 的学生：“你看，你的泥里还有小气泡，像这样双手握住泥，顺时针用力揉，把气泡挤出来，不然盘底座时容易裂。”
针对 “泥条粗细不均” 的学生：“搓泥条时，手掌要均匀用力，不要只用力搓中间，两端也要照顾到，你可以看着老师的手，跟着我再试一次。”
针对 “编织纹样松散” 的学生：“编织时线要拉紧一点，像这样每穿过一根线，就轻轻拉一下，让纹样贴紧底座，这样才不会松动。”
针对 “创意不足” 的学生：“你可以看看教材里的学生作品，他们在编织纹样中加了小爱心，你也可以加一些自己喜欢的图案，比如你喜欢的奥特曼、小公主，让作品更有个性。”
设计意图
分层任务设计兼顾不同能力水平的学生，基础任务确保所有学生能掌握核心技能，提升任务为能力较强的学生提供创意空间；小组合作能培养学生的团队协作能力，符合三年级学生 “集体意识增强” 的特点；教师巡视指导能及时解决学生的实际问题，帮助学生顺利完成作品，增强学习自信心；鼓励学生参考教材案例并融入个人创意，既巩固了教材知识，又培养了创意实践能力。
作品展示与评价：多元评价，提升素养
作品展示，学生自评
各小组将完成的作品放在展示区，小组代表上台介绍作品，进行自评：
生 1：“我们小组的作品是笔筒，陶艺底座是圆柱形的，高度 12 厘米，用平编的方法装饰，编织纹样很整齐，底座也很稳固。不过编织部分的颜色搭配有点单一，下次可以用多种颜色的纸绳。”
生 2：“我们的作品是小兔子小盘子，陶艺底座是小兔子形状的，耳朵用十字编装饰，还加了小花图案。小兔子的身体有点歪，编织小花时有的地方没拉紧，不过我们觉得整体还是很可爱的。”
相互评价，学习优点
其他学生认真倾听后，进行互评，教师引导学生从 “造型、编织、创意、文化体现” 四个角度评价：
师：“现在请大家看看其他小组的作品，说说你最喜欢哪件作品，为什么？也可以给作品提一点小建议。”
生 1：“我最喜欢小兔子小盘子，造型很可爱，还加了小花图案，很有创意，要是小兔子的身体再正一点就更好了。”
生 2：“我喜欢笔筒，编织纹样特别整齐，底座也很稳固，说明他们制作时很认真，要是能在笔筒上编一个小图案，会更漂亮。”
教师评价，总结提升
教师结合《作品评价量表》，对学生作品进行全面评价，重点表扬优点，提出改进建议，并渗透审美判断与文化理解：
优点肯定：“大部分小组都顺利完成了作品，而且都做到了编织纹样整齐、陶艺底座稳固，有的小组还设计了很有创意的造型，比如小兔子小盘子，有的小组在编织纹样中添加了个性化图案，体现了‘创意实践’的核心素养。特别值得表扬的是第一小组，他们的分工很合理，作品完成得又快又好，展现了很强的团队协作能力。”
改进建议：“有些小组的作品还可以更完美，比如第三小组的陶艺底座有点歪，下次制作时可以先在垫板上画个圆形的轮廓，跟着轮廓盘泥条，就能让底座更圆更稳；第五小组的编织部分有点松散，下次编织时每绕一圈都要轻轻拉紧线，让纹样贴紧底座。”
文化升华：“大家的作品虽然简单，但都是‘编织与陶艺结合’的传统工艺传承，就像古代工匠制作的编织陶艺作品一样，既实用又美观。希望大家以后再看到生活中的编织陶艺作品时，能想起今天的学习，知道这些作品背后蕴含着传统工艺的智慧和文化。”
设计意图
多元评价（自评、互评、教师评）能让学生从不同角度认识自己和他人的作品，提升审美判断能力；自评能培养学生的反思能力，互评能让学生学会欣赏他人、学习优点；教师评价既肯定学生的努力，又提出具体的改进建议，帮助学生提升技能；评价中融入文化升华，能进一步强化学生的文化理解，呼应核心素养目标。
小结
知识回顾
教师与学生一起回顾本节课的核心内容：“今天我们学习了《编织乐陶陶》，认识了‘编织与陶艺结合’的传统手工技艺，知道了古代工匠用这种技艺制作作品既实用又能保护陶容器；学习了两种基础编织方法 —— 平编和十字编，还有盘泥条制作陶艺底座的步骤；大家还亲手制作了编织陶艺作品，有的做了笔筒，有的做了小盘子，都很有创意。”
能力提升
“通过今天的学习，大家的动手能力得到了锻炼，很多同学从一开始不会搓泥条、不会编织，到最后能独立完成作品；小组合作中，大家学会了分工协作、相互帮助；评价作品时，大家也能从‘造型、色彩、纹理’等角度分析作品，审美判断能力也有了提升。”
文化传承
“编织和陶艺都是中国优秀的传统手工技艺，是‘能工巧匠’们智慧的结晶。希望大家今天课后，能和爸爸妈妈一起找找家里的编织陶艺作品，或者在网上看看更多传统编织陶艺的图片，进一步了解这种传统工艺；也可以尝试用今天学到的方法，再制作一件编织陶艺作品，把传统工艺的美传递给更多人。纹样名称
视觉特点
编织步骤
平编纹
像格子一样，横竖线交叉排列，整齐有序
1. 准备 4 根竖线，固定在垫板上；2. 取一根横线，从左到右，按照 “一上一下” 的顺序穿过竖线；3. 再取一根横线，按照 “一下一上” 的顺序穿过竖线，与前一根横线交错排列；4. 重复步骤 2-3，直到编织出需要的长度。
十字编纹
呈 “十字” 交叉状，立体感较强
1. 准备 2 根线，交叉固定成 “十字” 形；2. 取一根线，从 “十字” 的一个角开始，绕着两根线按照 “顺时针绕圈” 的方式编织；3. 每绕一圈，将线拉紧，确保纹样整齐；4. 继续绕圈编织，直到形成需要大小的十字编纹。