小学语文统编版（2024）六年级上册习作：变形记教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册习作：变形记教学设计，共9页。

课 题
习作
变形记
统编版
六年级上册
第一单元
第1课时
学 校
授课班级
授课教师
教材分析
教材分析：
《习作：变形记》是统编版小学六年级语文上册第一单元的习作内容。本单元以“自然之美”为主题，此前学生已学习《花之歌》等课文，对借物抒情和想象手法有了初步认知。本次习作要求学生发挥想象，将自己变形为另一种事物（如动物、植物、非生物等），并记录变形后的经历，旨在引导学生将阅读中积累的想象经验迁移到写作实践中，进一步落实“展开丰富想象，把重点部分写详细”的单元语文要素。
教材通过示例（如变成蚂蚁在笔杆上散步、变成路灯观察路人）提供了写作思路，提示学生可从微观或宏观视角选取变形对象，突出“变形后的世界变化”“独特经历描写”的核心要求，为学生搭建了从想象到表达的桥梁，也为后续学习创造性表达奠定基础。
学情分析：
六年级学生已具备一定的想象能力和叙事基础，能围绕主题展开简单描写，但在想象的丰富性和情节的合理性上存在不足：
内容选取：部分学生对“变形”的独特视角挖掘不深，易停留在常见事物（如猫、狗）的表面描述，缺乏对变形对象习性、环境的深入思考，导致故事同质化。
结构安排：在组织变形经历时，逻辑不够清晰，常出现情节零散、重点不突出的问题，对“如何有条理地叙述重点部分”缺乏系统方法。
语言运用：虽能识别比喻、拟人等修辞手法，但在写作中主动运用的意识不足，描写语言较为平淡，难以通过语言展现变形后的独特感受。
情感表达：对“变形”这一文体的目的性认识模糊，部分学生将习作等同于普通叙事文，未突出“从新视角体验世界”的情感内涵。
课时教学目标
文化自信
1. 通过变形为自然事物（如大树、雨滴），感受人与自然的联结，激发对自然生态的关注与热爱。
2. 在交流不同变形视角中，体会中华文化中 “万物有灵” 的哲学思想，增强对传统生态文化的认同感。
语言运用
1. 能运用第一人称叙述变形经历，使用“仿佛”“忽然发现”等句式展开想象，规范运用标点符号。
2. 学习运用比喻、拟人、夸张等修辞手法描写变形后的感官体验（如蚂蚁视角下的书桌世界），使语言生动形象。
思维能力
1. 通过思维导图梳理“变形对象—环境变化—关键经历—情感体验”的写作思路，培养逻辑思维和创新思维。
2. 在分析优秀变形范例的过程中，发展“视角—情节—情感”的关联思维，学会有针对性地设计独特经历。
审美创造
1. 结合生活经验与想象，用语言描绘变形后的视觉、听觉、触觉等多重感受，体会想象写作的审美价值。
2. 通过个性化的变形视角，展现对世界的独特感悟，尝试在习作中融入奇幻与诗意，提升审美表现力。
教学重点、难点
重点
1. 能围绕“变形”展开丰富想象，有条理地叙述变形后的关键经历。
2. 掌握“选定视角—设计情节—细节描写”的写作结构，突出重点部分。
难点
1. 如何将变形后的经历写得具体生动，避免想象空洞、情节平淡。
2. 运用多种感官描写和修辞手法，展现变形对象的独特视角与情感体验。
教学方法与准备
教学方法：
情境导入法、范例引导法、合作探究法、思维导图法
教具准备：
1. 多媒体课件
2. 作业单、彩色便签纸
3. 学生课前收集的“变形灵感”记录
教学环节
教师活动
学生活动
学习任务一
情境激趣
唤醒想象
1. 朗读卡夫卡《变形记》片段（格里高尔变成甲虫的段落）
一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。“我出了什么事啦？”他想。这可不是梦。他的房间，虽是嫌小了些，的确是普普通通人住的房间，仍然安静地躺在四堵熟悉的墙壁当中。在摊放着打开的衣料样品——萨姆沙是个旅行推销员——的桌子上面，还是挂着那幅画，这是他最近从一本画报上剪下来装在漂亮的金色镜框里的。画的是一位戴皮帽子围皮围巾的贵妇人，她挺直身子坐着，把一只套没了整个前臂的厚重的皮手筒递给看画的人。
2. 提问：“小说中的变形经历奇妙在哪里？如果你有机会变形，想变成什么？”
3. 展示变形示例图片（蚂蚁在笔杆上、路灯下的街道），引导观察：“这些变形视角有什么独特之处？”
4. 板书课题“变形记”，明确习作要求：“变成什么事物？会有哪些新奇经历？最想分享哪个瞬间？”
阅读片段，交流对 “变形” 的感受，用 “我想变成______，因为______” 的句式分享想法。
观察图片，小组讨论：“变成蚂蚁后，书桌会变成怎样的世界？变成路灯会看到哪些故事？”
记录 3 个最想尝试的变形对象，用关键词标注其特点（如 “蒲公英：轻盈、随风旅行”“石头：坚硬、见证时光”）。
评价任务
想象独特性：☆☆☆
表达清晰度：☆☆☆
参与积极性：☆☆☆
设计意图
通过经典片段朗读和视觉情境创设，激活学生的想象思维，引导从教材范例中获取变形灵感，明确 “独特视角” 的重要性，为后续选材奠定基础。
学习任务二
明确要求
构建框架
1. 出示“变形写作思维导图”范例（以“变成一条蚯蚓”为例：变成蚯蚓—松土经历—遇见蚯蚓伙伴—感悟生命），讲解：“变形习作可从‘事物特点—环境变化—具体事件—内心感受’展开。”
2. 分发作业单，指导分组完成：“选择一个变形对象，用关键词填写‘对象—环境—事件—感受’，注意事件至少分2点。”
3. 选取有代表性的思维导图投影展示，点评：“XX同学的蚯蚓视角中，‘泥土的湿润感’和‘帮助植物生根’的情节很具体；XX同学的星星视角加入了‘与流星对话’，想象新颖。”
观察思维导图范例，理解 “视角 — 情节 — 情感” 的写作维度，记录笔记。
独立完成思维导图，同桌交换补充：“你的变形对象在特定环境下会有什么特别反应？比如变成雪花落在北极会怎样？”
上台展示思维导图，介绍变形计划：“我想变成一棵古树，记录百年间看到的村庄变化，重点写一次雷雨中保护小动物的经历。”
评价任务
框架完整性：☆☆☆
情节合理性：☆☆☆
思维独特性：☆☆☆
设计意图
通过思维导图工具帮助学生梳理写作思路，掌握 “总分总” 式的想象框架，培养逻辑思维，同时鼓励从多元角度设计变形情节，避免千篇一律。
学习任务三
读写结合
撰写片段
1. 出示优秀习作片段（如《我是一朵流浪的云》）：“‘风托着我飘过雪山时，冰川的蓝光像碎玻璃片一样刺眼，我忍不住打了个寒噤’这句话用了什么修辞？写出了云的什么感受？”
2. 指导运用感官描写：“除了视觉，还可以从听觉（如蚂蚁听到的笔尖划过纸张声）、触觉（如雪花落在手心的冰凉）、嗅觉（如泥土中的花草气息）等角度描写，让读者有代入感。”
3. 布置写作任务：“选择思维导图中的一个重点事件，用5-8句话写一个片段，要求用上至少1种修辞手法，融入变形后的独特感受。”
4. 巡视指导，提醒：“可以模仿《花之歌》中‘我是大自然的话语’的拟人写法，让事物会思考、有情感。”
朗读习作片段，分析比喻和拟人手法的作用：“把冰川蓝光比作碎玻璃，写出了云飘过雪山时的真实感受。”
尝试多角度描写：“变成蝴蝶时，可写‘花瓣在我脚下像天鹅绒地毯，花蜜的甜香让我忍不住伸出吸管般的口器’。”
动笔撰写片段，用波浪线标注修辞手法，同桌互评：“是否写出了变形对象的特点？读起来是否有画面感？”
评价任务
修辞恰当性：☆☆☆
描写细腻性：☆☆☆
语言生动性：☆☆☆
设计意图
通过范例分析引导学生学习想象表达技巧，落实 “边想象边描写” 的语文要素，在片段写作中实践感官描写和修辞手法，提升语言表现力，为完整习作奠定基础。
学习任务四
点评修改
完善习作
1. 投影展示2-3篇学生片段，师生共同修改：“这个片段的蚂蚁视角很有趣，但爬书桌的过程描写太简略，能否增加‘桌腿像大树一样粗，我爬了好久才到桌面’这样的细节？”
2. 发放“修改小贴士”（内容是否围绕变形对象、语言是否生动、情节是否突出重点），要求：“根据小贴士修改片段，再补充开头和结尾，形成完整习作。”
3. 组织“最佳变形故事”评选：“小组内朗读习作，推选1篇最具想象力的作品，说明推荐理由。”
参与集体修改，记录修改方法：“开头可以用‘一觉醒来，我发现自己变成了……’快速入题；结尾可以写‘这次变形让我懂得了……’表达感悟。”
自主修改片段，添加开头（如 “晨光熹微时，我忽然发现自己变成了一颗蒲公英种子”）和结尾（如 “风再次吹来时，我带着新的梦想飞向远方”），形成完整习作。
小组交流习作，互评打分：“是否把变形经历写清楚了？重点部分是否详细？想象是否新颖？”
评价任务
内容完整性：☆☆☆
想象感染力：☆☆☆
修改有效性：☆☆☆
设计意图
通过互评互改培养修改意识，引导关注习作的完整性和情感表达，在交流中提升想象的合理性和故事的吸引力，落实 “变形记” 的文体要求。
布置作业
强化巩固
1. 宣布分层作业：
（1）基础题：抄写习作中运用修辞手法的句子，用 “忽然发现”“仿佛” 各写一个句子。
（2）拓展题：为变形后的自己绘制 “身份卡”，图文结合展示变形对象的特点、特殊技能和最难忘的经历，附上 50 字左右的简介。
2. 强调作业要求：基础题注重语言积累，拓展题注意图文的趣味性和信息的准确性。
1. 记录作业内容，选择适合自己的任务。
2. 完成基础题，注意句子的通顺性和想象力。
3. 完成拓展题，如绘制 “雪花身份卡”：画上六角形雪花图案，标注 “技能：覆盖大地保暖”，简介写 “我是冬天的信使，每次飘落都在编织白色童话”。
评价任务
书写规范性：☆☆☆
创意合理性：☆☆☆
语言流畅性：☆☆☆
设计意图
分层作业兼顾语言积累与实践创新，基础题强化修辞运用和想象表达，拓展题通过跨学科活动培养综合能力，实现 “语文与生活结合” 的理念，进一步激发想象兴趣。
作业设计
1. 抄写习作中运用修辞手法的句子，用“忽然发现”“仿佛”各写一个句子。
2. 为变形后的自己绘制“身份卡”，图文结合展示变形对象的特点、特殊技能和最难忘的经历，附上 50 字左右的简介。
板书设计
《习作》第一课时板书设计
变形记
变形对象 特点（如：蚂蚁—渺小、灵活）
环境变化 视角（如：书桌—微观世界）
关键经历 事件（如：探险、帮助他人）
内心感受 感悟（如：生命的渺小与伟大）
教学反思
成功之处
1. 情境导入实效：卡夫卡片段朗读和变形图片激发了学生的想象热情，90% 的学生能主动分享独特的变形想法，为习作提供了丰富素材。
2. 思维工具助力：思维导图帮助学生理清想象脉络，85% 的学生能按 “对象 — 环境 — 事件 — 感受” 的框架组织内容，情节混乱问题明显减少。
3. 读写结合紧密：通过分析优秀片段，学生对感官描写和修辞手法的运用意识增强，习作中 “树叶像小船载着露珠”“石头听见蚯蚓的呢喃” 等生动表达占比达 70%。
不足之处
1. 时间分配失衡：任务三中的片段写作指导耗时过长，导致 “全班展示” 环节仓促，部分学生未能获得充分反馈。
2. 个体指导欠缺：对想象力较弱的学生，在 “如何设计独特情节” 的指导上不够细致，个别习作仍存在想象平淡的问题。
3. 文化渗透不足：在变形对象选择时，未充分引导学生挖掘传统文化中的意象（如梅兰竹菊的象征意义），错失提升文化自信的契机，需在第二课时补充相关内容。