《习作：变形记》教学设计

　　一、教材分析

　　本单元习作是以“变形记”为话题的想象作文。借由“变形”来转换自己的视角与思维并进行想象与表达的训练。本次习作是阅读教学的延伸，学生在学习本单元四篇课文的过程中，感受作者丰富的想象，习作时可以进行实践运用，发挥想象，写出自己变形后的经历。本次习作编排的内容分为三个部分。

　　第一部分是习作提示。教材从《花之歌》引入，提示学生可以“变得很小”，也可以“变得很大”，并以蚂蚁和路灯为例，简要介绍了变形后生活的世界将随之发生的变化。教材中还配有一幅插图，图中的路灯摇着身子，微笑地注视着身边人、车、房等事物。这些提示有图有文，有引导有实例，有助于学生打开思路，从多角度展开丰富、合理的想象。

　　第二部分是习作参考题目。教材给学生提供了四个习作参考题目，四个题目所指范围有大有小，有动物也有植物，并允许学生自拟其他有趣的题目。这几个题目能进一步激发学生习作的兴趣，启发学生张开想象的翅膀，从自己的知识和生活积累及兴趣爱好出发，选择乐于写作的内容。

　　第三部分是习作的要求。要求学生完成习作后交换阅读，看别的同学是否对自己所写的内容感兴趣，有什么感受和修改建议。这一过程是实现作文交际功能，产生社会影响的过程，同时也是集思广益，进一步完善习作的过程。

　　编排本次习作的意图有两个：一是让学生能根据提示展开想象，在培养其想象力和创造力的同时，学会生动地表达；二是进一步训练学生在习作过程中能够有条理地表达，并分清主次，把重点内容写详细。

　　二、学情分析

　　拥有丰富的想象力是小学生的天赋，关于想象作文，孩子们并不陌生，从小学中段开始，教材都有关于学生想象与表达的训练。三年级要求学生尝试着编童话或续编故事，四年级侧重于“故事新编”，五年级要求根据情境编故事。而本次习作较之前的想象作文又对孩子提出了新的要求，就是要转变自己的视角，将自己“变形”为一种事物，运用“想开去”策略，以第一人称来表达变形后奇妙的经历。学生在学完略读课文《花之歌》后，在立意和表达上可以获得不少启发，可以尝试将学生的阅读体验与习作表达打通，引导他们展开想象。但本次习作是叙事类文体，而《花之歌》是一首散文诗，所以在习作指导时，除了启发学生发挥想象以外，还要引导学生以故事的方式写出变形后的经历，把重点部分写详细。这一点可以尝试借助叙事类的习作例文帮助孩子习得方法。

　　三、教学目标

　　1.能发挥想象，写出自己变形后的经历。

　　2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。

　　3.能根据老师和同学的意见，运用修改符号修改自己的习作。

　　四、教学重难点

　　1.能发挥想象，写出自己变形后的经历。

　　2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。

　　五、教学设计

　　第1课时

　　（一）营造氛围，激发兴趣

　　1. 回顾《花之歌》，配乐诗朗诵，借此引出话题“变形”。

　　如果我变成了一朵花

　　我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

　　我是诸元素之女。

　　我是亲友之间交往的礼品 。

　　我是婚礼的冠冕。

　　我是生者赠予死者最后的祭献。

　　2.揭题。（板书：变形记）

　　3.解题“变形”，引导学生感受变化的快乐。

　　（1）结合教材内容，打开学生思路。

　　出示：你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。

　　（2）小组交流，确定自己变形后的新身份。

　　4.拟题指导。

　　（1）出示题目，引导学生关注感受、地点、时间等关键词发现有趣。

　　地球自述 我是一条幸福的蚯蚓

　　飘在天上的日子 夜晚，一棵大树下的故事

　　（2）学生拟题。

　　【设计意图】用好教材中的素材来解题，以此打开学生思路。

　　（二）思路点拨，明确变形后的变化

　　1.学生阅读材料，发现变形后吸引你的地方。

　　◇如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界……

　　◇如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事……

　　预设：

　　◇变形后具有新身份的特点，如“路灯不能移动，却看到了很多发生在路上的故事”。

　　◇变形后可以拥有很多生活中向往但难以实现的经历，如“探险”。

　　◇变形后世界随之发生变化，如“跟蚂蚁交朋友”。

　　2.引导学生对材料中的省略号进行想象补白，师生评议，挑选出有意思的情节板书，梳理出两条写作思路。

　　3.学生交流自己变形后的经历设想，列出写作提纲。

　　（三）范文引路，学习怎样把重点部分写详细

　　1.出示范文。

　　2.引导学生交流范文谋篇布局的妙处。

　　预设：

　　◇注意详略得当。

　　◇与主题相关的事详写，关系不大的事略写。

　　3.引导学生比较第一、二、三、四自然段，发现共同点。

　　预设：每段经历都是按“我”看到了什么，“我”做了什么，结果怎么样来写的。

　　4.出示重点部分第三自然段，引导学生圈画感兴趣的地方。

　　（1）学生默读圈画，交流发现。

　　（2）师生共同提炼优点：出乎意料、对话推进等。（板书：出乎意料、对话推进）

　　5.学生习作。

　　（1）出示提示：选择提纲中一个你觉得最有意思的情节写详细。

　　（2）学生独立完成第一次习作，教师在巡视过程中了解学生习作情况。

　　6.习作展示。

　　（1）指名交流习作片段。

　　（2）画出精彩语句，给予表扬，发现问题语句，给予纠正。

　　（3）学生修改习作。

　　（4）展示学生修改后的作品，师生共议。

　　7.小结：“要想你变形后的故事吸引读者，一定要让读者对你的‘世界’感兴趣，不妨在构思上多增加亮点，给自己的文章增加魅力值。”

　　【设计意图】借助范文，师生在评议中共建写法，有针对性地指导写作重点。

　　（四）布置作业，分享“变”之经历

　　1.和家长、同学交流所写片段。

　　2.记录他们对文章的评价。

　　【板书设计】

　　第2课时

　　（一）明确要求，继续写作

　　1.导入：“上节课，我们完成了习作的重点部分。知道要把变形后的经历写好，需要把重点写清楚、写详细。”

　　2.提出习作要求：继续完成习作，写清楚变形后的其他经历，注意衔接部分自然过渡。

　　3.学生写作。

　　（二）展示交流，评议修改

　　1.展示学生习作。

　　2.讨论评价值得学习之处。

　　预设：◇题目有趣，经历好玩。

　　◇经历写得具体，写出变形后的特别之处。

　　◇能够融入自己的感情。

　　【设计意图】同伴的作品，是很好的学习资源。通过欣赏和交流，学生对自己的习作进行修改就有了一定的方向。

　　3.修改同学作文有待完善之处。

　　（1）修改题目。

　　修改范例：我是风 （没有值得期待的点。）

　　建议改成：风的旅行

　　（2）修改内容。

　　提出要求：“说说同学的习作内容有什么不足之处，并给出修改建议。”

　　预设：

　　◇不符合逻辑

　　◇几个经历之间有重复

　　（3）修改表达

　　预设：表达简略，没有融入感情。

　　修改范例：于是，我终于鼓足了勇气，闭着眼睛跳了下去。（融入自己的感受来写经历更能表达出情感）

　　建议改成：我终于鼓足了勇气，闭着眼睛，纵身一跃，跳入了池塘。没有预想中的疼痛袭来，我和小伙伴们在池塘再次相遇，迎接我的是一池的柔软。“滴答”的声音在我听来像是生命的乐章，分不清身边是我的小伙伴还是鱼儿幸福的泪水。

　　（三）布置作业，修改誊抄

　　1.根据刚才的交流所得，运用正确的修改符号，修改自己的习作。

　　2.誊抄习作

　　【设计意图】运用正确的修改符号修改习作，能帮助学生养成良好的修改习作习惯。