人教部编版（2024）七年级上册（2024）往事依依/于漪示范课ppt课件

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）往事依依/于漪示范课ppt课件，共26页。PPT课件主要包含了学习目标，小时候等内容，欢迎下载使用。
1.通过默读快速把握文章大意。2.梳理文章所写的主要事件及其对作者的影响。3.从文章中汲取语文学习的经验。
为将于漪老师的读书经验传播给更多的人，班级准备组织以“书香岁月，智慧如漪 —— 于漪老师阅读史回顾展”为主题的微型展览，请你化身策展人，参与其中。
为了更好地举办这次展览，我们需要梳理出于漪老师童年时代的重要事件，请快速默读《往事依依》，请你标注出文章中提到的关键时间点，梳理在本文主体部分中，于老师回忆了哪几件往事呢？这些往事给她带来了怎样的感受和影响？制作出展览时间轴。
看山水画看《水浒传》插图
听两位国文老师诵读宋词和诗歌
在布置展区的过程中，有同学提出疑问：把读《评注图像水浒传》与看山水画放在一个展区合适吗？把它与读《千家诗》放在一起会不会更合适？
读《评注图像水浒传》，其重点在书中的插图，插图对“我”有很大的吸引力，使“我”不自觉地将家乡风景当作梁山泊背景，体现了形象在“我”脑海中的深刻印象。与后来重读《水浒传》的感受相对比，凸显图像对“我”的影响。与看图画同属于对于图像的感知和审美，展现的是形象思维对从幼年时期到学生时代的“我”的作用。而读《千家诗》，则聚焦于书本的文字内容对“我”的影响。因此，这样的分区方式是合理的。
为了让参观者身临其境，班上同学提议重现文章中两个重要阅读场景：听“老师”朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》、《南归》。请同学们小组合作，选出扮演者。
提示：注意肢体动作与情感体验
(1)国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。(2)老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。
南乡子·登京口北固亭有怀 辛弃疾何处望神州?满眼风光北固楼。千古兴亡多少事?悠悠。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手?曹刘。生子当如孙仲谋。
南归(节选) 田汉模糊的村庄迎在面前,礼拜堂的塔尖高耸昂然，依稀还辨得出五年前的园柳,屋顶上寂寞地飘着炊烟。从耕夫踏着暮色回来,我就伫立在她的门前,月儿在西山沉没了,又是蛋白的曙天。我无所思，也忘了疲倦,只是痴痴地伫立在她的门前。我是这样沉默啊!沉默而无言;我等待着天落入我的怀里,我伫立在她的门前。
1、学生时代的生活乐趣，很大程度来自阅读。2、一个方块字是一个天地，一篇文学作品是一束灯光。3、多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。
要求：a抓住富有表现力和感染力的动词、形容词b抓修辞手法的运用和情感的表达
在回忆往事的时候，于漪老师运用生动想象的语言，向我们展示了她丰富的想象力和高深的文学功底，哪些语句吸引了你，请你仿照下面的格式，品读语言之美。
①用词举例：第一段的“搜索枯肠”用的好，表明许多事情竭力思索都想不起来，衬托文中写得着几件事留给作者的印象非常深刻。
②美句举例：第二段写作者读《水浒传》犹如身历其境，学生结合自身经历谈个人的喜怒爱乐等感受。
③修辞举例：第四段中的诗句引用得好，写出了春夏秋冬四季景物和各种色彩，美丽如画。
我认为“ ”这一句极美，这一句话运用了 的手法，写出了 ，抒发了作者 的感情。
我认为“梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……”这一句极美，这一句话运用了想象的手法，写出了梁山的雄伟和水泊的广阔，抒发了作者 对书中世界的好奇与喜爱 的感情。
我认为“打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：”万紫千红总是春“……”这一句极美，这一句话运用了引用 的手法，写出了 四季之美 ，抒发了作者对《千家诗》美好感受和浓郁情趣的感情。
一年之中，风光流转，阴暗雨雪，丽日蓝天风云变幻，真是美不胜收。先多用四宇短语或成语，简洁又生动形象地描绘了变化多端的自然美景，也交代了孕育《千家诗》中那些美妙的咏物诗的源头活水。
我认为“眼花缭乱、身临其境、心旷神怡等四字词语极美，写出了 作者读书的感受 ，抒发了作者对阅读的喜爱的感情。
我认为“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”这一句极美，这一句话运用了动作描写的手法，写出了 老师读书时的专注和投入 ，抒发了作者 对老师的敬佩 的感情。
小时候，阅读是一张张插画
童年时，阅读是一首首古诗
初中时，阅读是一堂堂国文课
1.古诗词中的“依依”如昔我往矣，杨柳依依。2.成语中的“依依”如依依不舍。3.作者的姓名“于漪”。4.联系课文的首尾段。
题目换成《往事依稀》,可以吗？
“依”，是一个会意字。甲骨文字形像婴儿被包裹在母亲的衣服之中，这里的“衣”表示肚子，是由“衣”服裹体假借而来；内里的“人”字，既表示怀中的幼儿，也可以表示母腹中的胎儿。小篆的“依”字将里边的小人移到了外面，成了立人旁。母体是胎儿生存的凭借，所以，“依仗、依靠、依赖、依托、依偎、相依为命”等词语都有凭借的意思。母亲的怀抱是孩子的安全所在，因此“杨柳依依”、“依依不舍”中的“依依”，都有相互紧挨的意思，前者形容枝条依偎在一起，后者则表示留恋惜别的样子。二者均由小篆字体母亲将婴儿抱在胸前引申而来。
“依依”在这里指萦绕胸怀，十分留恋。往事依依，让人珍惜、感念，催人不断奋进。
齐读第一自然段，思考它在文中的作用。
内容上，交代下文写的是“历历在目、记忆犹新”的事情;结构上，总领全文;情感上，奠定了全文的感情基调(依依留恋)。
思考探究：（1）同学们，我们把文中回忆的这几件事放在一起看，就会发现其中有一个共同点，就是都与阅读相关。那么你们想一想，于老师生于1929年，走过兵荒马乱的战争年代，人生之中一定经历过许多的苦难，那为什么在这篇文章中却完全不提呢？是真的如她在第一段中所说“已经模糊了”吗？（2）文中回忆的几件事都与阅读有关，同学们觉得选材重复吗？为什么？（3）精读第4-5段，勾画出引用的诗句，思考作者为什么这样安排？（学习灵活引用，增添诗意）
仿照示例：对往事说“谢谢”示例：谢谢你，小屋里的山水画，你我朝夕相见，就像儿时的密友，每次面对你，我总是展开想象的翅膀，顷刻间仿佛置身于青山绿水之间，是你让我年幼的心灵开始感受国画的意境，领略山川的秀美……
谢谢你，一幅幅的“水浒插图”……
谢谢你，入情入理的国文课……
谢谢你，石印版的《千家诗》……
在生活中，你是否也有过像作者一样看画、读书、听课的经历？你能否举例来谈一谈“文学与你的成长”有什么关系？