小学数学人教版（2024）一年级上册（2024）二 6~10的认识和加、减法2. 6~9的加、减法8和9的加、减法第4课时教案设计

这是一份小学数学人教版（2024）一年级上册（2024）二 6~10的认识和加、减法2. 6~9的加、减法8和9的加、减法第4课时教案设计，共4页。教案主要包含了回顾复习，导入新课，自主探索，学习新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
8和9的加减法
课型
新授课
教学内容
教科书第50页的内容。
教学目标
1.通过观察操作，使学生感受加减法之间的联系，会计算8和9的加、减法。
2.通过课堂活动初步培养学生的观察能力、想象能力、表达能力。
3.培养学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。
教学重点
掌握8和9的加、减法并能简便计算。
教学难点
能根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式。
教学准备
多媒体课件。
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：同学们，我们一起来做一个对口令游戏吧！（复习8和9的组成）
课堂预设：（先从8的组成开始）
教师：我说1， 学生：我说7， 师生：1和7组成8。
教师：我说2， 学生：我说6， 师生：2和6组成8。
教师：我说3， 学生：我说5， 师生：3和5组成8。
教师：我说4， 学生：我说4， 师生：4和4组成8。
……
教师：这节课我们就来利用8和9的组成的知识来学习8和9的加、减法。（板书：8和9的加、减法）
二、自主探索，学习新知
1.学习8的加、减法。
（课件出示教科书P53花朵图）
教师：同学们说一说，你在图中都看到了什么？
学生：左边5朵红花，右边3朵黄花。
教师：一共有多少朵花呢？
学生：一共有8朵花。
教师：你想到了什么算式？
学生：5＋3＝8 3＋5＝8
教师：同学们说的很好。
教师：有多少朵黄花呢？你能列出算式吗？
学生：有3朵黄花，8－5＝3。
教师：很好，我们想一想，有多少朵红花呢？
学生思考，教师引导学生得出答案和算式。
课堂预设：学生能够列出8-3=5。
教师：根据这幅图我们能列出两道加法算式和两道减法算式，加法算式的含义同学们已经说得很清楚了，谁来说说减法算式的含义呢？
课堂预设：
学生1：一共有8朵花，其中红花有5朵，黄花有几朵？用算式8-5=3表示。
学生2：一共有8朵花，其中黄花有3朵，红花有几朵？用算式8-3=5表示。
教师：仔细观察5+3=8，3+5=8这两道加法算式，你有什么发现？
课堂预设：
引导学生说出：相加的两个数都是5和3，得数都是8，相加的两个数调换了位置。
教师：仔细观察8-5=3，8-3=5这两道减法算式，你有什么发现？
全班交流。
教师：怎样把这四道算式的结果又快又准确地写出来？你有什么好方法可以介绍给大家吗？
学生：根据8的组成来进行计算。
教师：同学们，试着把教科书53页的“填一填”左边的题完成。
根据学生回答，教师板书：6+2=8 2+6=8 8-2=6 8-6=2。
教师：同桌之间相互说一下，你是怎样计算的。
学生交流，教师巡视指导。
课堂小结：
教师：同一幅图，根据不同的问题，我们一般可以列出四道算式，而且我们根据其中的一道算式可以得出另外三道算式的结果。在没有图的时候利用数的组成来计算比较方便。
2.学习9的加、减法
（课件出示教科书P50小棒图）
教师：仔细看图，你能列出两道加法算式和两道减法算式吗？
学生独立思考后，教师指名回答。
教师根据学生回答板书：5+4=9 4+5=9 9-5=4 9-4=5
教师：同学们，试着把教科书53页的“填一填”右边的题完成。
根据学生回答，教师板书：6+3=9 3+6=9 9-3=6 9-6=3。
教师：同桌之间相互说一下，你是怎样计算的。
学生交流，教师巡视指导。
课堂小结：
教师：根据一幅图，我们通常可以写出两道加法算式和两道减法算式，即“一图四式”。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P50“做一做”第1题。
学生独立完成后集体订正。让学生说一说是怎样算的。
2.课件出示教科书P50“做一做”第2题。
引导学生读懂题意，根据8和9的分与合说出减法算式。
四、课堂总结
教师：通过本节课的学习，我们掌握了8和9的加、减法，并能根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式。你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
1.从课后习题中选取；
2.完成练习册本课时的习题。
游戏导入可以快速复习知识，激发学生的学习兴趣，同时唤醒学生的已有知识。
引导学生从一道算式联想出其他三道算式，从而帮助学生逐步提高计算能力。
板书
设计
8和9的加、减法
5+3=8 8-5=3
3+5=8 8-3=5
5+4=9 9-5=4
4+5=9 9-4=5
教后
反思
在本节课的教学过程中，利用教材提供的图，要求学生写出不同的算式。通过合作交流，学生写出了4道算式，亲身经历了根据一幅图写出四道算式的过程，并能将图意用自己的语言表达出来，培养了学生看图说话的能力以及运用数学语言进行表达的能力，加强了理解能力。