高中生物人教版 (新课标)必修3《稳态与环境》神经调节与体液调节的关系教案设计

这是一份高中生物人教版 (新课标)必修3《稳态与环境》神经调节与体液调节的关系教案设计，共5页。教案主要包含了学习目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.通过阅读文本、师生交流，简述神经调节和体液调节的特点。
2.通过观察图片、资料分析，能够描述水盐调节和体温调节。
3.通过查阅资料、小组讨论，能够说出神经调节与体液调节的协调关系。
4.通过观察图片以及阅读宣传资料，能够认同毒品危害健康，应远离毒品。
【教学重难点】
1.重点：
神经调节与体液调节的协调。
2.难点：
人体的体温调节与水盐调节的分析。
【教学过程】
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
同学们看大屏幕上图片，过山车坐过吧？
在过山车上的人表情非常夸张，心跳和呼吸加快，明明知道非常安全，为什么还这么担心呢？是因为那一种激素分泌增加了？根据我们前两节的学习，你认为这是哪一种调节方式？
既然有同学没坐过过山车，那考过试吧？为什么考试之前你总是很紧张，总有一种想上厕所的感觉，或者是手心出汗等等，这是什么调节方式？
大家都有自己的看法，那具体神经调节和体液调节有什么关系，本节课就让我们一起走进第三节，共同探讨神经调节与体液调节的关系。
首先看一下本节的学习目标。
学生回答：坐过或没坐过
学生回答：肾上腺素
学生回答：神经调节或激素调节或者两者都有（不同意见）
学生回答自己认为的调节方式
以学生熟知的实例入手，激发学生的学习兴趣。
考查学生的判断能力，从一定程度上检查前面的知识，顺便引入新课
二、讲授新课
首先来看第一部分：（一）神经调节和体液调节的比较
请同学们根据大屏幕上的四个问题自己学习课本P31。
（1）什么是体液调节？
（2）激素调节=体液调节吗？
那么激素调节和体液调节是什么关系？
（3）那么体液调节除了激素调节还有哪些内容？
我们以CO2调节来看一下体液调节
另外，临床上给严重缺氧的病人输氧时，是不是输的纯氧？
在纯氧中混入了什么呢？
在纯氧中混入了5%的CO2作用是什么？
向学生解释：混入5%的CO2是为了呼吸中枢的兴奋，这也属于体液调节的方式。
学生自主学习P31内容
学生回答体液调节的概念
学生回答：不等于
学生通过看课本了解到：激素调节是体液调节的主要内容。
学生回答：其他调节因子作用的调节，如CO2调节。
学生回答：不是。
学生回答：CO2
学生可能不太清楚。
锻炼学生自主学习的能力
指导学生看课本，并检查学生的阅读课本找信息的能力
列举实例帮助学生理解
激发学生的兴趣
了解了体液调节，我们来比较一下神经调节和体液调节。让学生填表。
给学生一两分钟时间对此部分内容进行消化。
对于单细胞生物和一些多细胞低等生物来说只有体液调节，但是在人和高等动物体内，神经调节和体液调节都是机体调节生命活动的重要方式，二者虽然结构基础和作用方式都不一样，但是却是相互协调的发挥作用。那么它们是怎样协调的呢？
让我们进入本节的第二部分：
（二）神经调节和体液调节的协调
本节课我们从两个具体事例看两者的协调作用。实例一：体温恒定的调节；实例二：水盐平衡的调节。
看实例一：体温平衡的调节
展示极地解放军战士图和高温炼钢工人图问：对这两幅图熟不熟？
请学生根据课本P32体温调节图解解释一下极地和高温车间的工作人员是怎样调节体温的？
要求学生：在练习本上绘出图解，然后回答。
教师根据学生的回答再做总结。
人的这种调节能力是有限的，对于极地和高温车间的工人还应采取哪些措施？
我们人类这样调节体温，对于自然界的动物来说又是如何调节体温的呢？播放体温调节的视频。
动物其实也是蛮聪明的，会利用各种方式来调节自己的体温。炎热的夏天到了，大量出汗后喝适量的淡盐水可以维持我们的水盐平衡，那么我们体内的水盐平衡是怎样调节的呢？看水盐平衡的调节。
实例二：水盐平衡的调节
课本上向我们展示了在饮水不足情况下的水盐平衡调节示意图，请同学们根据此调节机制图绘制出在饮水过多的情况下人体的水盐平衡调节图。
让一名学生黑板展示，其他学生以同桌为小组交流自己的设计图。
讲解课本上的水盐平衡调节示意图，点出需要注意的地方。在与学生一起交流学生的设计图。
通过以上两个实例，我们可以看出神经和体液共同调节着人体的许多生命活动，关于二者的协调我们可以简单地概括为两个方面：
(1)不少内分泌腺本身直接或间接受中枢神经系统的调节，在这种情况下，体液调节可看作神经调节的一个环节。
(2)内分泌腺分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。
并举出具体实例。
总结：神经和体液同时调节，维持着内环境的稳态！
神经和体液共同调节的生命活动还有哪些？
（三）神经—体液调节的其他实例
图片展示：过山车、望梅止渴
联系学生的生活：
1.某同学上学时，为减少上厕所的次数而很少喝水，你认为这种做法好吗？为什么？
展示答案
2.有的人口味过于清淡，炒菜时放盐极少。想一想，长期这样下去，对他的健康会有什么影响？
展示答案
3.展示吸毒明星的图片，引发学生的思考
明星吸毒，你怎么看？
拒绝毒品，慎用心理药物！
学生填表。
学生回答：熟（这两幅图在内环境稳态的学习时向学生展示过）
学生试着在练习本上绘制此过程，并描述过程
接触过的图片给学生一种熟悉感，学生会更有兴趣去研究，同时与前面所学的稳态相呼应。
锻炼学生的动手动脑能力
学生回答措施
学生绘制饮水过多的情况下的水盐平衡调节示意图
学生黑板展示其他学生进行补充
学生一同总结
学生举出自己熟知的例子
学生回答：不好，并给出自己的解释
学生根据自己的理解回答
学生各抒己见
与学生的所见所闻密切联系
视频的播放，增加课堂的趣味性
顺其自然的导入下一环节
锻炼学生的动手动脑能力
给学生展示机会
有助于学生对协调关系的理解
熟悉例子的列举使知识回归现实生活
与学生实际生活密切联系，激发好奇心
社会热点，让学生看到学习本节知识必要性
当堂检测
学生做当堂检测
教师与学生一起分析结果
及时巩固，
及时反馈