统编版（2024）五年级下册习作：他_____了第二课时教学设计

这是一份统编版（2024）五年级下册习作：他_____了第二课时教学设计，共3页。教案主要包含了选取典型习作片段，师生共同赏析，出示成文，评价布局谋篇，小组互评，修改习作，展示改后习作，布置作业等内容，欢迎下载使用。
课时目标：
1.根据习作要求，评价同学的习作。
2.同学间互相交流，尝试运用修改符号修改自己的习作。
教学过程：
一、明确本次习作的评价重点，引导学生自评、互评
1.引导学生回顾并交流本次习作的要求。
2.明确评价重点，出示评价内容。
3.让学生再读一读自己的习作，对照评价内容发现优缺点。
4.同桌互换习作读一读，对对方的习作提出自己的建议。
5.自主修改自己的习作。
二、选取典型习作片段，师生共同赏析
1.教师出示习作片段。
学生习作片段一：
看，那个小男孩正在电脑桌前听着音乐，他已经完全沉浸在音乐的世界中：眯着小眼睛，晃着小脑袋，小手随着音乐的节奏不由自主地舞动起来，还时不时地敲打着桌子，好像正在心中舞蹈。咦，他的嘴巴里念叨着什么？看来他是在跟着音乐哼哼了，那专注的样子完全不受旁边任何声音的干扰。
学生习作片段二：
今天五（4）班正在举行班级活动，大家玩游戏玩得热闹非凡。
“这是我的，你们休想拿到。”
“别挤！”
“噢，我的眼镜！”
“我拿到了……”
在一阵嘈杂声中，最后一声显得极为突兀。
班上顿时静了下来，58双眼睛齐刷刷地朝蓝色小球望去，只见黄一恒眉毛一挑，嘴角微微翘起的得意神情。果不其然，这一举动让班上起了不小的骚动，被激起好胜心的同学们又都坐不住了。
2.全班交流评价，提出修改建议。教师相机归纳总结。
预设1：第一个片段将小男孩陶醉的表现写得很具体；第二个则没有把得意的样子写具体，建议加上人物得意时的动作、语言描写。
预设2：第一个片段是将人物的动作与面部表情结合起来写的，第二个主要抓住眉毛、嘴角的变化来写，都能表现人物当时的样子。
预设3：第二个片段注意到了周围人的表现，对比之下再现了得意的样子如何触犯了“众怒”，很形象。
……
点拨：写的时候，可以从动作、语言、神态等不同角度着手去写人物当时的样子，每个角度要尽量把细节描绘得详细、生动，还可以试着写写周围人的表现，让人能一下子明白人物当时的状态。
三、出示成文，评价布局谋篇
1.教师出示评价标准。
2.教师选择三篇学生习作片段，在全班展示。
（1）事情起因没交代清楚的。
（2）事情结果没交代清楚的。
（3）过程写得不够具体的。
3.学生对照评价标准，评价习作示例。
4.教师点评总结。
设计意图：
对整篇文章进行讲评时，从“起因、经过和结果”这三个方面进行评价，有利于培养学生的篇章意识。
四、小组互评，修改习作
1.根据全班评价的情况，同桌再次展开互评，互相提出修改建议。
2.学生根据建议修改自己的习作，改后同桌互换，读一读，说说改后的习作效果怎样。
3.引导学生交流写法心得。
4.教师巡视指导，鼓励学生。
五、展示改后习作，布置作业
1.选取学生习作投影展示，引导学生关注修改痕迹。
2.师生共同评议。
3.布置作业：把习作工整地誊写在作文本上。
板书设计：
评价内容
个人自评
师生评价
是否能从多个角度把人物当时的表现写具体
有没有通过人物的表现反映人物的内心
评价内容
个人自评
学生互评
是否把事情的起因写清楚
是否把事情的经过写清楚
过程是否写得具体