语文六年级下册表里的生物教学设计

这是一份语文六年级下册表里的生物教学设计，共4页。教案主要包含了教学重点，教学难点等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.读课文，借助课题，概括文章的主要内容。
2.浏览课文，勾画交流作者相信表里有生物的依据；在读和交流中理解文中借助具体事例来证明中心观点与猜测的探究过程
3.通过课堂小练笔迁移用具体事例来证明中心观点的方法。
4.借助关键语句品析人物，感受“我”的探究精神，明白“即使思考的结果是错误的，但是探究的过程一定是有价值的”。
教学重难点
【教学重点】
1.浏览课文，勾画交流作者相信表里有生物的依据。
2.在读和交流中理解文中借助具体事例来证明中心观点与猜测的探究过程
【教学难点】
借助关键语句品析人物，感受“我”的探究精神，明白“即使思考的结果是错误的，但是探究的过程一定是有价值的”。
教学过程
板块一：质疑课题——你相信吗
1.今天我们来学习，作家冯至写自己小时候的故事的一篇文章。读读课题。
2.如果让你在课题后面加一个标点符号，你会加什么？追问为什么？
3.不仅他信，读完这篇文章，陶老师也不知不觉地信了。你信吗？打开课本，读读这个故事。联系课题， 想想课文讲了一件什么事。
板块二 初读课文——“我”应该相信
1.谁能联系课题，说说课文讲了一件什么事？
2.如果把你放到作者生活的那个年代，你相信表里有生物吗？不急，再给你一次思考的机会。请你静静地浏览，画画课文中让你相信的句子。
（生默读，标记，交流）
板块三 聚焦重点——“我”的确相信
理由一：有限的生活经验
1.作者相信表里有生物的第一点理由，来自课文开头这两段。
2.作者在举具体事例的时候，写法上也很有特点，来齐读，看看你有什么发现。
3.你能不能也像作者这样，写出一个正的、一个反的事例，来证明这一观点？ 就写在这段话的旁边。
4.你觉得作者是一个怎样的孩子？
理由二：合理的趣味联想
1.我们继续来看这几个自然段，也让我们对作者的观点深信不疑。自己读一读。
2.第9自然段主要写了什么呢？他的想象是什么？
理由三：父亲的言之凿凿
1.这个观点的形成，还和一个人有关，是谁呢？来看看父亲的言行。引读，父亲总是说——他还说——
2.表里的世界如此美丽，我们一起合作读一读。父亲为什么不直接告诉小冯至真相呢？
3. 再看小时的冯至，他又给你怎样的印象？
理由四：作者的深思熟虑
还有一点你们没想到，请关注课文里出现的时间词，让我们从头到尾来梳理一下。
2.你瞧，有限的生活经验、加上合理的趣味想象、再加上父亲的言之凿凿、还有作者的深思熟虑，让作者深信不疑这样的观点——““凡能发出声音的，都是活的生物”。正是这样的时间轴，让我们看到小作者身上具有严谨的探究精神。
3.如果此时再让你给课题加标点，你会加什么？
板块四 品味写法——“我”有过快乐
1.可是，长大后的作者还相信表里有生物吗？是的写这篇文章时，作者已经成年早已不相信表里有生物。他明知道没有，却用长达20个自然描述自己的相信，反而只用了1个自然段写自己的不相信。他为什么这样写呢？ 看完下面对冯至的介绍你也许就会知道了——（开火车读补充的资料）
2.找到作者写这篇文章的原因了吗？
3.回到今天的课文，她的快乐是去研究——表里的生物
4.其实，这些快乐的源泉，就是他具备这样的性格（指学生板书，齐读）
成年后的他已经知道儿时的观点是错误的，但正如爱迪生说的那样“科学需要幻想。 ”即使思考的结果是错误的，但是探究的过程一定是有价值的！所以他记录下来了。

板块五 分层作业——永葆好奇
同学们这是今天的作业，请大家3选一来完成，自己默读，明白作业要求的就举手！
设计意图
通过解题，引导学生质疑，引起学生的阅读兴趣，让学生快速进入学习状态。《语文课程标准》指出：高年段的学生要能把握文章的主要内容，了解事件梗概。本环节重点对学生进行了这一方法的指导。“联系题目”概括是一种有效的方法，进行这样的训练可以提高学生的概括能力及表达能力。
具体事例怎么验证观点是本单元的语文要素，也是本文的教学重难点。全文分为两个观点，中心观点是“凡能发出声音的，都是活的生物“”表里有生物”，它们都采用具体事例推断得出结论。其中既有经验的论据，也有亲眼看到直接论据与父亲讲述间接论据，这样的验证过程也符合科学的研究过程。我采用的方法是引导学生抓住重点语句，通过朗读体会作者表达的情感，感悟作者心中充满的奇特的想法及富有童真童趣、乐于探究的美好品质。抓住关键字词，进行品读感悟，读出意境，并且感悟作者的写法。再通过写法迁移，使学生对这种方法有了更真切的印象。
练笔是为了巩固课文写法，一是突出读写结合，二是突出语言积累。围绕写法“为什么重点放在写验证相信‘表里有生物’的过程”思辨，补充有关冯至的“投稿理由”的材料和爱迪生的名言“科学需要幻想。”，得出“思考的结果是错误的，但是探究的过程一定是有价值的”，契合本单元主题“科学与发现”。落实本单元的语文要素的同时，训练学生掌握观点—寻找证据—点评验证的学习方法。
落实“双减”政策，作业设计应做到精简化、层次化、多元化。在确保教学目标的同时，减轻学生过重的学业负担，让学生做适合自己的作业，激发不同学业程度的孩子的学习。本次作业从基础作业——复习教学内容，提高作业——说一说自己和作者类似的经历，拓展作业——写一写自己产生好奇心的经历。三个层次的作业，都指向学生语言表达，思维品质、科学探究精神的培养。