小学语文统编版（2024）五年级下册跳水教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册跳水教案，共7页。教案主要包含了课前导入，回顾单元要素，了解船长多角度综合思考问题等内容，欢迎下载使用。
1.分析船长的思维过程，明白“枪逼跳水”这一办法的好处。
2.了解船长多角度综合思考问题、执行方法的智慧之处。
教学重难点：
1.分析船长的思维过程，明白“枪逼跳水”这一办法的好处。
2.了解船长多角度综合思考问题、执行方法的智慧之处。
教学过程：
一、课前导入，回顾单元要素。
（一）回顾单元要素及前两课的人物思维角度。
师：今天我们继续上本单元第三篇课文，上课前，我们回顾一下这个单元的语文要素，是什么？
生：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。（贴语文要素）
师：《自相矛盾》中的楚人，只从矛或者盾的角度单方面进行思考，言行前后抵触，所以被人们取笑。《田忌赛马》中，孙膑既研究了赛马的规则，又从敌我双方的马匹实力多角度全面思考，想出了对战策略，赢得最终胜利。
师：今天我们再次走入《跳水》这篇文章，看看文中的人物他们的思维又有哪些特点。
（二）回顾文章主要内容，了解水手、猴子、孩子的单一思维导致险境发生。
师：上节课我们了解了故事的起因、经过、结果，知道水手的三次“笑”推动了故事情节的发展，最后孩子爬上了桅杆顶端的横木上，陷入了险境。（板书：遇险）
师：我们通过朗读一起来回顾一下这个危急的时刻——（全班齐读第四自然段。）
师：是谁让孩子陷入了险境？上节课我们留下了这个课后思考题（出示第一课时课后作业）说说你们的想法。让学生说人物：猴子、水手、孩子（七嘴八舌，如果学生不说，老师：大家一起说）（贴板书：猴子、水手、孩子）
师：说说理由。（让学生自己说理由，老师只回应：好、你说、还有吗、对、是的、接着说）
师：猴子只想着——取悦大家（板书：取悦），它有想到过自己会惹祸吗？
生：没有。
师：那水手只想着——取乐（板书：取乐），他们会想到后面险情的发生吗？
生：没有。
师：孩子只想——挽回颜面（板书：挽回面子），他有考虑到自己会陷入险境，甚至有可能丧命吗？
生：没有！
小结：因此，孩子的遇险就是因为他们的思考仅仅是单一的角度。（板书：单一思考）
二、了解船长多角度综合思考问题、执行方法的智慧之处
（一）分析“枪逼跳水”的好处。
师：正当孩子陷入了险境，是谁力挽狂澜？
生：是船长！
师：船长用什么方法让孩子脱险？
生：跳水。（板书“想到方法”）
师：接下来看任务二，了解船长想出办法的思维过程。首先来分析“跳水”这个方法，这个方法好不好？
生：好。
师：好在哪？
1.联系上下文找到“跳水”这个方法好的原因，在文中批注。
2.小组内讨论交流。
（学生自由读课文。）
师：好，请同学们联系前后文思考这个方法好在哪，在文中批注。
（学生自己写）
师：把你的想法在四人小组交流一下。
（学生小组交流）
师：哪个小组来分享一下？这个方法好在哪？
（学生交流分享，师写学生的回答，简单回应，不要重复学生的话，贴板书）
写卡片的词语：水手救援、孩子会游泳、风平浪静、海水有浮力、甲板太硬、时间短、最安全……
师;这个方法还好在哪？（生补充）
小结：回顾板书，跳水这个方法好是因为——海水有浮力，孩子入水后会上浮。水手救援——水手都在甲板上，水性好，可以跳下去救人。孩子自身会游泳——可以游出水面。天气好——孩子不会被风浪卷走。甲板坚硬，桅杆高——掉下来会死，决不能掉到甲板上。
（二）分析船长思考的角度。
师：这个方法有那么多好处，我们来梳理一下船长的思维角度。
A风平浪静
师：当时海面风平浪静，说明船长考虑到了什么因素？
预设1：学生答得出。
生：环境因素。
师：对，我们梳理出了第一个思考角度——环境。（贴）这些好处里，你们觉得还有哪点属于环境因素？（甲板）其他的这些又分别从哪些角度考虑的？能不能归归类？和同桌讨论讨论。
预设2：学生答不出。
师：他怎么知道那一天风平浪静的？
生：他看到的。
师：对，他观察了当时的环境。（贴）
B水手能救孩子会游泳
师：水手和孩子是哪个角度？
生：人。
师：对，人的角度。
小结：船长从人的角度考虑，他知道——孩子会游泳、水手会救援；从环境的角度考虑，他观察到——风平浪静；他知道——海水有浮力；那么从这些角度（指内圈板书）思考他还会想到哪些（指外圈板书）有利因素呢？
师：船长从人的角度，考虑到了水手和孩子，除此之外，还会考虑谁？
生：船长。
师：为什么？（写：船长，贴）
生：因为船长是整条船最高指挥官。（船长是孩子的父亲，孩子当然会听他的话。）
师：船长从环境的角度，还会考虑什么在内？
生：甲板。（如果答不出，师追问“甲板呢？”）
生：甲板太硬，会摔死。（写“甲板硬”，贴）
师：还有哪些有利的环境因素吗？那一天的天气应该是——
生：晴朗、风和日丽……（写、贴）
C1时间短（分析好处时已答“时间短”）
师：为什么跳水这个方法时间短？
生：别的方法太慢了。
师：除了跳水这个方法，还什么别的方法？（多点几个学生说，师不打断）
生：爬梯子，垫垫子，拿绳子……
师：这些方法可行吗？为什么？
生：不行,因为太慢了。等水手爬上去也需要一段时间，孩子可能率下来。
师：对，这个方法又耗时又危险。那搭梯子、铺垫子可行么？
生：花了时间久，也可能找不到这些工具。
师：这些方法的弊端是耗时久，又增加孩子摔下来的风险。
所以跳水这个方法用时最短（贴），（写）更安全，（贴）他是从哪个角度考虑的？
生：时间角度。
师：对，时间短是时间角度，更安全是效果，所以可以说是从“时效”角度考虑。
（板书：时效）
C1时间短（答不出时间短）
师：除了跳水这个方法，还什么别的方法？（多点几个学生说，师不打断）
生：爬梯子，垫垫子，拿绳子……
师：这些方法可行吗？为什么？
生：不行,因为太慢了。等水手爬上去也需要一段时间，孩子可能率下来。
师：对，这个方法又耗时又危险。那搭梯子、铺垫子可行么？
生：花了时间久，也可能找不到这些工具。
师：这些方法的弊端是耗时久，又增加孩子摔下来的风险。
所以跳水这个方法用时最短（贴），（写）更安全，（贴）他是从哪个角度考虑的？
生：时间角度。
师：对，时间短是时间角度，更安全是效果，所以可以说是从“时效”角度考虑。
（板书：时效）
师：对，只要你们再深入思考，你们会发现跳水这个方法的好处还有很多。（板书：……）
小结：你看，这个好方法为孩子的脱险提供了可能。（板书：“脱险”斜箭头）
（三）分析船长执行救人办法的思维过程，感受高明之处。
师：想到好方法就行了吗？要救孩子还得——
生：去做。
师：对，执行方法。（板书：执行方法）接下来我们看本节课任务三，了解船长执行办法的思维过程。我们来读一读第五自然段，看看船长是如何执行他的想法的。（出示第5自然段，师生合作配乐读）
师：正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪，他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：——
生：向海里跳！快！不跳我就开枪了！
师：孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。船长又喊——
生：向海里跳！不然我就开枪了！一！二！
师：刚喊出“三”孩子纵身从横木上跳了下来。扑通一声——
生：孩子像炮弹一样扎进了海里。
师：此时此刻，二十来个勇敢的水手——
生：已经跳进了大海。
师：四十秒钟——
生：大家已经觉得时间太长了。
师：等孩子一浮上来——
生：水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
师：孩子~获~救~了~！
师：我们看，船长用了什么方法让孩子跳水？
生：用枪逼他跳。
师：（板书：方法：枪）枪是他执行办法用的——工具。
师：仅仅用枪指着孩子就敢跳了么？
生：不敢。
师：那他还做了什么？
生：他还说了话。
师：对，这是船长的语言。（板书：语言）船长一共说了两句话，我们再读一读这两句话。
（PPT标红放大）
生：向海里跳！快！不跳我就开枪了！
向海里跳！不然我就开枪了！一！二！
师：为什么这两句话最终能推动孩子跳入水里？
生：相同的是都要他向海里跳，要他快一点，不跳就开枪。（不同的是第一句叫他快，第二句说了一二）
A相同：
师：“向海里跳”是告诉他——自救的方法，而“不跳就开枪”是告诉他——没有退路。两句简洁的语言却传递了如此精准的信息。（板书：精准）
B不同：
师：第一句话用了一个字“快！”（PPT圈快），第二句话用了“一！二！”（PPT圈一二），到底有什么不同。
生：“一！二！”更加紧急，孩子一定会跳。
师：非常好，还有什么不同？（再点2个学生，不要回应）
师：“快！”，到底要多快？“一！二！”，就告诉你，只给你三秒。所以船长发出第二次指令就比第一次——（让生说出更多的感觉）
生：紧迫、强烈、坚定、具体、明确······
师：更坚决。（板书：坚决）
小结：有利的工具、精准而坚决的语言表达，才能让方法有效地执行，让孩子成功脱险。（板书：斜箭头）（指板书）无论是想办法还是执行办法，船长的思考都是多角度的。（板书：多角度思考）
孩子们，看，猴子、水手、孩子单一的思考，让孩子一步步陷入险境，而船长思考是多角度的，最后让孩子成功脱险。
师：你感受到了一个怎样的船长？
生：智慧的、聪明的、临危不惧的……（点学生不要回应，快！！！）
师：我们要学习的就是他们思考问题、解决问题的思维方法，因此，最后给大家一个任务，多角度思考方法，解决实际问题。第一个问题，可以是我们本单元习作中要求的，神奇的探险之旅，旅途中如果遇到困难，如：（1）沙漠中遭遇猛兽，怎么处理？（2）行进途中，暴雨来袭，怎么办？（3）路途过半，突发疾病，如何自救？。第二个问题，是我们现实生活中遇到的，如：（1）学校里的人际关系。（2）家庭成员之间的矛盾。（3）社会冲突。把你思考的过程，解决的办法像今天的板书这样，用思维导图的方式，画一画，在办理说一说。
师：孩子们，这个单元的人文主题有这样一句话，读——
生：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。
小结：思维的火花曾经闪耀在两千多年前的战国时期，闪耀在19世纪的俄国，还闪耀在今天的课堂。在今后的生活中，我们也要通盘考虑，想清楚方法，想清楚做法，这样才能攻克生活和学习中的种种困难。