小学语文统编版（2024）五年级下册自相矛盾教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册自相矛盾教学设计，共6页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
文化自信：能联系上下文，猜测“弗”“誉”“立”的意思，并能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
语言运用：深入理解 “其人弗能应也”的理由，领悟故事的寓意。
思维能力：根据楚人的言行表现推测其思维过程。
审美创造：能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
【教学重难点】
1.根据楚人的言行表现推测其思维过程。
2.能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
【教学过程】
一、导语：
上节课我们说到，在学习了这个单元之后，我们将开启一次探险之旅，同学们都聊到说，探险的路线很重要，装备不可少…….不过最后，我们达成了一个共识，探险中最重要的当属——人的思维。（板书：思） 单元导读页中，有这么一句话——读（出示导读页）思维的火花跨越时空，照亮昨天，今天和明天。
今天让我们再一次跨越时空，走进《自相矛盾》的故事，向古人借智慧。
上节课结束前，大家提到了一个感兴趣的话题：楚人为什么这么傻？（出示）
读书百遍，其义自现。让我们就从读开始吧。
二、朗读：
1.横排读（字正腔圆）
换一换 ，可以吗？（出示）
2.竖排繁体字读（读得流畅，该停顿得都注意，说明对故事的大意已经了然于心了。）
来，换个玩法。
3.创设情境读
师：让我们来到春秋战国时期，来到这嘈杂的闹市，此时忽闻一小贩的吆喝声——（出示）这位小贩你来
生读：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。
（ 师启发：你是在夸你的矛和盾吗？我怎么听不出来。学生再读）

师：仁兄，你为什么这么夸你的矛与盾？生：我想把它们都卖出去。
师：听出来了，鱼与熊掌想兼得之，理解理解，这是一个生意人的正常思维。
听闻此言，有一人曰：(出示:以子之矛陷子之盾，何如？)
小虹同学说：（出示头像）这个人很懂得说话的艺术。没有直接说出楚人的问题。
小雨同学说：这个路人不急着指出楚人的错，而是顺着楚人的错往下说。并且没有说什么大道理，而是通过问句，启发楚人去思考。
小花同学说： 一般人听到楚人这样的吆喝，会直接告诉他错在哪里。 而路人则从对方错误的角度出发，将错就错，用反问的方式让对方自己去思考，去琢磨，去发现错误。
此言一出，可谓是点醒梦中人啊。。。。。在上节课上，很多同学对这个句子发表了自己得看法——（出示）一起来回顾
不得不说，这句话接的真妙呀。这一组对话（出示 对话）可以说是直接推进了故事的发展。此处一定得给韩非子的对话描写，点个大大的赞。
孩子们你们也很了不起，从一句话，一个点发散开去，思维的触角伸向了四面八方，因此也收获了不同的理解。
三、剖析思维
师：有人说，这言行的背后啊隐藏着思维的过程。路人之所能这么说，一定有他的思考。接下来就让我们一起去探秘他的思维过程吧。（出示）
1、完成学习单
出示学习单：拿出你的学习单——
生汇报：
正向：无盾之间，物莫能现也，说明盾最坚硬，无矛之力与物无不陷也说明矛最锋利，最表示第一，两者怎么可能同时存在呢？
逆向：我们采用逆向的思维方式，假设两者同时存在，有两种情况。。。如果矛刺破了盾，说明矛以盾锋利，证明无坚不摧的盾是不存在的。如果矛没有刺破顿，说明盾比矛坚固，证明无坚不摧的矛是不存在的，与原文不符，所以两者不可。 （推断 说明 如果 证明………）
2、用“反馈阶梯”互评作品
3、发现道理
通过从不同角度的推演路人的思维过程，此时的你们一定也揭开了困惑，出示：楚人为什么这么傻？
生：前后不一致 看问题不全面……夸大事实。。。。。
师：瞧，当我们思维的触角伸向各个方向（板书：触角 并画触角）,你的思考便有的深度.不知不觉中,就发现了藏在这则故事背后的秘密，它可以是一个道理，一个启发。
而我们更惊叹于，这个道理,早在两千多前，韩非子用言简意赅的方式得讲明白了。
四、思维剧场
大家可能觉得自相矛盾的故事很荒谬，不可能。但两千多后的今天，在我们身上，或是我们的身边，还能看到它的影子。
你瞧这一位——（出示）
1.出示爱迪生的事例（漫画 录音）
有的孩子听着听着就笑了。
2.你能说说生活中遇到的哪些自相矛盾的人或事吗？
大家能发现生活中矛盾，甚至觉得啼笑皆非，说明你涨了智慧呀。这不正是从韩非子的自相矛盾的中 联系到自己，反观自己所收获到的
五、思维论坛
师：既然矛盾是错读误的,就没有价值吗？出示：哲学告诉我们：有矛盾不可怕，哪里有矛盾，哪里就有发展。要一分为二的看问题，就能解决矛盾。
瞧，这个和大家息息相关的矛盾怎么解？——（出示）小学生使用手机好还是不好？
（控制 选择 自律
一分为二，适可而止，正视矛盾 走出困惑）
师：一种事物的存在，都有两面性。有好的一面，也有不好的一面。只要我们一份为二地看待他，正视矛盾，就能走出困惑。
向古人借慧,解决现实中的问题,思维又前进了一步。
六、讲故事
看来矛盾还是很有价值的。下面让我们用自己的话来讲讲这个故事，让更多的人知道它。
带上这张量规，带上你对故事的理解，试着将一个有“言”值，且高品质的故事吧。
我是故事大王
七、结课
当我们思维的触角向不同的方向延伸的时候，会有很多不同的收获。听着故事我的思维触角又触碰到了这样一处景致中—— 写难道就是为了告诉我们楚人很傻吗，其实不然，他似乎在提醒我们
发现别人的不足,是为了更好地觉察自己、关照自己。
课后希望大家（出示作业）阅读《韩非子》中自己感兴趣的故事，将你思维的触角继续延伸…………（板书 画触角）同时也让更多老祖宗留下的智慧，点亮我们的今天和明天。
项 目
效 果
1.抓住起因、经过、结果，把故事讲清楚。
2.添加人物的语言、动作、神态、心理，把情节讲生动。
有“言”值
3.插入人物思维的过程，把思维讲透彻。
4.融入故事蕴含的道理，把感悟讲深入。
高 品 质