小学语文人教部编版五年级下册跳水教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版五年级下册跳水教学设计及反思，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

1.认识本课“艘”“撕咬”等生字新词，重点学会“肆”字的书写。
2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
3.能抓住语句体会孩子的危险处境。
4.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
5.推想船长的思维过程，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
【教学重难点】
1.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
2.能抓住语句体会孩子的危险处境。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
【教学过程】
一、巧引激趣，知文豪风采
1.回顾名家，引出作者。本学期我们走近了许多大作家，领略了他们的风采，有我国古代的曹雪芹、罗贯中，也有近代的萧红，还有现代的季羡林和冯骥才。他们都是我国著名的作家。今天，我们要走近一位影响世界的大文豪，你们对他有了解吗？
2.隆重介绍，激发兴趣。（出示列夫·托尔斯泰图片）他面容沧桑却有着天才的灵魂，他出身贵族却关注人间疾苦。他个子不高，但在世界文坛的地位却很高很高。这节课，我们一起走进他的一篇儿童小说—（齐读课题）
二、问题驱动，理故事脉络
1.打开课本，请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，想想故事的起因、经过、结果是什么。
2.检查字词，扫清障碍。
（1）出示词语，分组朗读。
第一组：桅杆 横木 船舱
第二组：撕咬 放肆 扭着身子 龇牙咧嘴
（2）第一组词语指导。（出示帆船图片）指出船舱、桅杆、横木的位置。据老师了解，最高的那根横木距离甲板有三四十米，十层楼那么高。
（3）第二组词语指导。
①“龇牙咧嘴”的读音；
②“肆”的书写：第一笔是横，不是撇；
③结合生活实际，说说“放肆”的词义。3.由词到句，感受“放肆”。
（1）文中谁比较放肆？找一找文中它有哪些放肆的行为。
（2）出示长句，指导朗读。
猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。
猴子爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
4.是谁让猴子这样放肆的呢？（水手）
5.故事的起因就是水手拿猴子取乐。故事的经过和结果又是什么呢？尝试用这样的小标题来概括。相机完善板书（见图1）。
6.故事就发生在这些人物之间，谁能连起来说说故事的主要内容？
三、直击“高潮”，品命悬之险
1.船长为什么要用如此极端的方式逼孩子跳水？
2.让我们将目光聚焦到这惊心动魄的瞬间。请同学们自由朗读课文第4自然段，想一想哪些语句让你感受到了危险。
预设一：“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”
引导：老师也在摇摇晃晃，你们感受到危险了吗？
预设二：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”
引导：一旦失足踩空，就必死无疑。
预设三：“即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。”
引导：任何一种情况，孩子都是必死无疑。列夫·托尔斯泰用两组简单的关联词就让我们感受到了孩子命悬一线。
预设四：“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。”
引导：这一望，孩子望到了什么？
总结：列夫·托尔斯泰没用一个“险”字，却把男孩身处的险境淋漓尽致地展现在我们面前。让我们用朗读再次还原那千钧一发的时刻。
四、思辨“追责”，扩思维张力
1.那是谁把孩子一步步推入了这样的险境？（自由交流）
2.有同学提到了水手的笑。水手在文中笑了几次？（出示：哈哈大笑大笑起来笑得更欢了）
3.水手的这三次笑，你有什么发现？
4.水手的笑引发了猴子和孩子怎样的连锁反应呢？请同学们快速浏览第1～3自然段，用“”画出猴子的反应，用“”画出孩子的反应。
灬灬
5.交流猴子的反应，你有什么发现？
总结：看来水手的笑对猴子的行为起着推波助澜的作用，让它越爬越高，越来越放肆。
交流孩子的反应，你发现了什么？
7.交流孩子的内心想法。
（1）刚开始，男孩还在笑，他在笑什么？
（2）哭笑不得时，孩子心里会想什么？
（3）猴子拿他的帽子又撕又咬，难怪他要大喊大叫。他会喊什么？他会叫什么？
（4）面对孩子的叫喊，猴子撕得更凶，水手却笑得更欢，孩子却气得脸都红了。他在气什么？
总结：原来，水手的笑对孩子的情绪也起着推波助澜的作用。水手的描写虽然不多，却推动了情节的发展。
8.结合图2中的三个“越来越……”，思考：这仅仅是水手单方面的责任吗？（自由交流）
总结：看来把孩子推入险境的不止一个因素，猴子和孩子之间的矛盾、水手和孩子之间的矛盾、孩子自己内心的矛盾，共同把孩子推入了险境。
五、对话名著，激思维活力
1.如此险情，谁化解了？他是怎么做的？请同学们迅速浏览第5自然段，圈出关键字。
2.与孩子有关的三个动词，出现了两处“喊”。这两处“喊”，你有什么发现？
预设：（1）有7个感叹号；（2）越来越着急；（3）船长在命令、逼迫儿子。
3.指导学生对比朗读。
4.船长在万不得已的情况下用枪对准了孩子。这是情急之下最好的办法吗？四人小组，进行讨论。完成学习单（见图3）。
5.学生交流意见。
6.总结：看来这是当时唯一的也是最好的办法。这些因素我们用了两三分钟才交流出来，而船长用了多久？（立刻）
7.此时，你的眼前仿佛出现了一位怎样的船长？（板书船长品质）
预设：临危不乱、沉着机智、思虑周全、思维敏捷……
8.总结：作者没有用一个“智”字去让我们惊叹于船长的沉着机智。让我们用朗读再次感受船长的智慧。
9.故事的最后，孩子得救了，帆船仍行驶在风平浪静的海面上，但人们的内心却是不平静的，想一想：水手、猴子、孩子、船长又会怎么想、怎么做呢？请同学们根据当时的情形，把这个故事续编完整。下节课我们继续交流。