人教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础海—气相互作用第一课时教学设计

这是一份人教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础海—气相互作用第一课时教学设计，共4页。教案主要包含了第四章第三节等内容，欢迎下载使用。
部分图片来自网络授课教师姓名
微课名称
海气相互作用与全球水热平衡
知识点来源
学科： 地理 年级：高二 教材版本：人教版
所属章节：选择性必修一 第四章第三节
录制工具和方法
PPT录课
设计思路
本节课选自人教版（新教材）选择性必修一“自然地理基础”第四章第三节的内容——“海-气相互作用。笔者注重在课程中融入“问题式教学”的思想，积极创设问题情境，并将情境贯穿整节课。
本节课的基本思路如下：
创设情境，提出问题，导入新课
结合案例素材，学生感受大连海面多次出现的“海浩”现象，并提出疑问——“海浩”现象到底什么地理现象？以引发学生对海气相互作用的思考。
复习回顾，厘清知识，打牢基础
结合视频、图片等素材，教师引导学生复习水循环的知识，得出海洋是大气的主要水汽来源。
结合课本活动，逐步验证假设
学生结合课本“了解水量平衡原理”，在教师指导下，结合已有知识，通过简单的地理数据分析推测出海洋与大气相互交换水分时，水分实现全球基本平衡。
提出新问题，解决问题
通过进一步案例分析，引导学生思考除了水分是海气相互作用交换的物质。利用绘图活动，引导学生分析海气之间还通过何种方式相互产生作用。
课堂小结，升华主题
教师总结课堂内容，引导学生关注身边的地理事物和现象，学会用地理知识解决日常生活问题。
教学设计
内 容
教学目的
根据地理核心素养四个维度，设计本节课教学目标：
地理核心素养
具体内容
综合思维
基于案例和教材，通过研究海气相互作用，分析海洋与大气之间水分和热量交换的关系。
人地关系
树立认识自然、爱护大自然的人地协调观
区域认知
以大连为例，学会分析特定区域的海气相互作用成因，尝试归纳全球表海气相互作用的主要规律
地理实践力
一方面，搜集课本材料，绘制海洋与大期间水分和热量交换示意图；另一方面，通过小组合作等方式，强化学生的问题解决和探究能力
教学重点难点
课程标准（2017年版）：运用图表，分析海—气相互作用对全球水、热平衡的影响；解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。
根据课标要求，制定了本节课的教学重、难点：
1. 海—气相互作用的原理。
2. 海—气相互作用的具体表现。
教学过程
【创设情境，提出问题，导入新课】
2020年大连附近海面多次出现了“海浩"奇观，海面上薄雾缭绕，宛如仙境,吸引了大量市民前往观赏。当海面上方的气温突然降到-10℃以下时，由于海水温度高于空气，海面蒸发的水汽遇到冷空气后迅速凝结为冰晶，呈现出“白茫茫云雾”的现象，形成了“浩气”。
教师在展示视频案例后，提出核心问题：海雾中的水汽是哪来的呢？
设计意图：引入最新案例，激发学生兴趣，扩宽视野。高中地理新课标强调学习地理知识需要结合日常生活，用地理规律解释生活现象、解决生活问题。教师提出核心问题，让学生带着问题学习新课，让学生的学习方向更加明确。
【复习回顾，厘清知识，打牢基础】
教师引导学生回顾在必修课本中学过的水循环知识，说出水循环的类型及主要环节，并根据已有知识得出大气水汽主要来源于海洋。
随后，教师提出问题：如果海洋一直处于蒸发状态，那么海水会因为不断蒸发而枯竭吗？为什么？
在简单复习“水循环示意图”的基础上，结合书本P73的活动1来进行分析。阐释风全球水量平衡的原理，以活动题中作为依托，培养学生用相关地理数据来推测地理现象的原理。
设计意图：复习回顾已学知识，在新旧知识间建立联结，到达学生学习的“最近发展区”，通过梳理水循环分类和环节，为拓展新知识做好铺垫。
【结合课本活动，逐步验证假设】
学生结合课本“了解水量平衡原理”，在教师指导下，结合已有知识，通过简单的地理数据分析推测出海洋与大气相互交换水分时，水分实现全球基本平衡。
一般来说，地区降水量=地区蒸发量+地区径流量+地区储水变量
教师利用高考题，引导学生结合所学知识进行解题，通过解题发现储水变量多年基本趋向于0，所以地区降水量=地区蒸发量+地区径流量。
设计意图：海气相互间的水分交换这部分相对比较容易理解，通过案例活动的分析，自主得出结论，有助于学生更好地理解全球水分交换，同时也能调动学生的课堂参与度，有效提高课堂教学效果，达到“析中学”的目的。
【提出新问题，解决问题】
通过进一步案例分析，引导学生思考除了水分是海气相互作用交换的物质。利用绘图活动，引导学生分析海气之间还通过何种方式相互产生作用。
设计意图：用所学新课知识回应导入时提出的问题，凸显“问题式教学”的特点，用问题链条贯穿整节课，课堂显得合理有序，也能让学生运用层层递进的思维思考和解决问题。
【课堂小结，升华主题】
教师通过PPT简单小结本节课的内容，并与学生一起归纳海气相互作用方式和结果。学生在此基础上，自主学习和推导厄尔尼诺与拉尼娜现象的形成原因。
设计意图：一方面，通过知识小结引导学生形成清晰且完整的学习思路；另一方面，利用热点气象现象来大胆验证所学知识，体会大自然的整体性和系统性。
课程亮点
1.强调“情境教学”，选取与生活密切相关的时事素材，让学生了解地理知识来源于生活、并能运用于生活，而情境的合理创设符合新高考的考察方向。
2.积极融入新课标中提到的“问题式教学”，用逻辑清晰的问题链条联结知识点，最后引导学生用所学知识解决课中提出的问题。