人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 2 Expressing yourself教案设计

这是一份人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 2 Expressing yourself教案设计，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学资源，教学板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）知识目标
学生能够听懂、会说、认读并正确书写与情绪表达相关的新词汇，如 happy（开心的）、sad（难过的）、angry（生气的）、afraid（害怕的）、excited（兴奋的）。
熟练运用句型 “Hw d yu feel?”“I feel...” 来询问和表达自己及他人的情绪，并能用 because 引导的原因状语从句说明情绪产生的原因，如 “I feel happy because I gt a new ty.”
学生能够理解并正确朗读对话文本，获取文本中关于人物情绪及原因的信息。
（二）能力目标
通过多样化的课堂活动，提升学生的语言综合运用能力，尤其是口语表达和听力理解能力，使学生能够在实际生活场景中自然、准确地运用所学语言表达和交流情绪。
培养学生的观察力和同理心，引导学生通过观察他人的表情、动作等细节，理解他人的情绪，并能用英语进行准确描述，提升学生的语言组织和表达能力。
增强学生的合作学习能力，通过小组讨论、合作完成任务等活动，培养学生的团队协作精神和沟通能力，提升学生的人际交往能力。
（三）情感目标
持续激发学生学习英语的兴趣，营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在学习中感受到语言与情感表达的紧密联系，增强学习的积极性和主动性。
引导学生关注自己和他人的情绪，培养学生积极乐观的生活态度，学会理解和关心他人，提高学生的情感认知和情商水平。
鼓励学生在团队合作中相互支持、相互帮助，培养学生的合作意识和集体荣誉感，促进学生之间的友谊和共同进步。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握新学情绪词汇的正确发音、拼写及用法，确保学生能够准确认读和书写。
熟练运用重点句型，结合原因状语从句，在实际情境中准确询问、表达情绪及说明原因。
理解对话内容，把握文本中人物情绪的变化及原因阐述。
（二）教学难点
让学生准确区分和掌握新学情绪词汇的发音和拼写，尤其是一些发音相近或容易混淆的词汇，如 happy 和 angry。
在真实生活情境中，学生能够灵活运用所学句型和词汇，进行自然、流畅且准确的交流，能够敏锐捕捉他人情绪并恰当地回应，避免出现表达生硬或不准确的情况。
引导学生用丰富多样的语言描述情绪的程度、变化及内心感受，提升学生语言表达的丰富性和逻辑性，培养学生深入理解和细腻表达情感的能力。
三、教学方法
情境教学法：创设丰富的生活情境，如生日派对、比赛失利、遇到困难、收到礼物等场景，让学生置身其中，自然地运用英语交流情绪相关话题，感受语言的实际运用价值。
游戏教学法：设计有趣的情绪主题游戏，如情绪词汇接龙、情绪猜猜乐、情绪表演大比拼等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，使学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固知识。
小组合作学习法：组织学生开展小组讨论、小组对话练习、小组情绪故事创作等活动，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的交流与互动，让学生在合作中共同完成学习任务，提升综合能力。
直观演示法：借助图片、视频、表情卡片、实物道具等直观教具，展示不同情绪的表现及句型的使用情境，帮助学生理解和记忆，如通过展示不同表情的图片，教授对应的情绪词汇。
四、教学过程
（一）Warming - up
Greetings：教师热情地与学生打招呼，“Hell, bys and girls! Hw are yu tday? Did yu have a wnderful mrning?” 引导学生积极回应，营造轻松和谐的课堂氛围。
Sng：播放英文歌曲《If Yu're Happy and Yu Knw It》，歌曲旋律欢快，简单易学，且包含多种情绪表达的动作。教师带领学生一起唱，同时鼓励学生跟着歌曲节奏做出相应的动作，如拍手表示开心，跺脚表示生气等，活跃课堂气氛，让学生快速进入英语学习状态，初步感知情绪表达。
（二）Lead - in
Review：教师通过多媒体展示一些之前学过的简单表情图片，如笑脸、哭脸等，随机点击图片，让学生快速用英语说出对应的情绪单词，如 happy、sad 等，并简单描述一下在什么情况下会有这样的情绪，回顾已学情绪词汇，巩固旧知。
Brainstrm：教师在黑板上写下 “Feelings”，引导学生进行头脑风暴，让学生说出他们还知道哪些表达情绪的词语，激活学生已有的知识储备，引出本节课要学习的新情绪词汇。
（三）Presentatin
创设情境：教师利用多媒体展示一系列生活场景图片，如一个孩子在生日派对上收到礼物，脸上洋溢着笑容；另一个孩子考试没考好，低着头默默流泪；还有孩子看到一只大狗，露出害怕的表情等。教师提问：“Lk at these pictures. Hw d these children feel? What makes them feel this way? Let's learn sme new wrds t describe their feelings.” 引导学生观察图片并思考，自然引出新情绪词汇的学习。
学习单词：
happy：教师指着生日派对上开心的孩子图片，说：“This child is very happy. 'Happy' means feeling glad r pleased. We are happy when gd things happen. Say 'happy' after me.” 学生跟读单词，教师注意纠正发音，可让学生分享自己感到开心的事情，用英语表达，如 “I feel happy because I played with my friends.”
sad：展示考试失利难过的孩子图片，“This child is sad. 'Sad' means feeling unhappy r srrwful. We feel sad when smething bad happens. Say'sad'.” 教师让学生描述自己经历过的难过事情，强化对 “sad” 的理解。
angry：呈现一个孩子因为玩具被抢而生气跺脚的图片，“He is angry. 'Angry' means feeling very annyed r mad. When smene des smething wrng t us, we may get angry. Say 'angry'.” 教师引导学生用 “angry” 造句，描述生气的场景。
afraid：指着看到大狗害怕的孩子图片，“She is afraid. 'Afraid' means feeling frightened r scared. We are afraid f things that seem dangerus. Say 'afraid'.” 教师让学生说说自己害怕的事物，用英语表达。
excited：展示孩子在游乐园玩过山车兴奋尖叫的图片，“These children are excited. 'Excited' means feeling very enthusiastic r eager. We feel excited when we are lking frward t smething great. Say 'excited'.” 教师通过多个例子，让学生理解和掌握这些情绪词汇的用法，并进行跟读和造句练习。同时，引导学生观察图片中人物的表情、动作，用已学和新学词汇描述情绪表现。
句型拓展：教师做出开心的表情，问一位学生：“Hw d I feel?” 引导学生回答：“Yu feel happy.” 然后教师追问：“Why d I feel happy?” 引导学生用 because 回答，如 “Because yu gt a nice present.” 教师反复强调 “Hw d yu feel?”“I feel...” 及 “because” 引导原因状语从句的用法，然后组织学生两两一组，互相询问对方的情绪及原因，教师巡视指导，纠正发音和语法错误。
课文学习：教师播放课文对话录音，让学生先整体听一遍，了解大致内容。第二遍播放时，教师逐句暂停，讲解生词和短语，如 really（真的）、because（因为）、lse（丢失）等，并带领学生跟读句子，注意语音语调的模仿。理解课文后，安排学生分角色朗读对话，男生扮演 Tm，女生扮演 Amy，教师扮演 Mm，通过角色扮演加深学生对课文的理解和记忆。最后，教师提问，如 “Hw des Tm feel? Why des he feel that way?” 等，检查学生对课文的理解程度。
（四）Practice
Feeling Wrd Relay：将学生分成若干小组，每组学生站成一排。教师说出一个情绪单词，如 happy，每组第一个学生要迅速说出一个新学的情绪单词，如 sad，然后下一个学生接着说另一个新学单词，如 angry，依次类推。规定时间内，接力单词最多且正确的小组获胜，巩固新学情绪词汇记忆。
Feeling Guessing Game：教师准备一些写有情绪单词的卡片，邀请一位学生上台抽取卡片，然后用表情、动作或简单描述（不能直接说出单词）向台下学生展示卡片内容，台下学生用句型 “Hw d yu feel?” 猜测情绪单词。猜对者可上台继续游戏，增加学习趣味性，巩固词汇和句型运用。
Grup Wrk - Feeling Sharing：教师将学生分成四人一组，每个小组内成员依次分享自己最近一次印象深刻的情绪体验，用所学句型 “Hw d yu feel? I feel... because...” 进行描述。其他小组成员认真倾听，听完后可以提问，如 “Why did yu feel s excited? What did yu d when yu were angry?” 每个小组推选一名代表向全班介绍小组内最有趣或最特别的情绪故事，其他小组提问，展示小组解答，培养学生合作能力与英语思维、表达能力，增进同学之间的了解。
（五）Prductin
Task：教师布置任务，让学生以小组为单位，制作一本 “情绪小画册”。画册内容要包含至少三种不同的情绪场景，每个场景配有图片（可以是简笔画）、对应的情绪单词、用所学句型描述人物的情绪及原因，如 “Happy（画一个孩子在公园放风筝，脸上带着笑容的简笔画）. The child feels happy because he can fly a kite in the park.” 小组内成员分工合作，有的负责画画，有的负责写英文描述，有的负责装饰画册。教师在学生制作画册过程中巡视指导，帮助解决困难。
Shw and Share：各小组展示自己制作的 “情绪小画册”，向全班介绍画册内容。其他小组认真观看，可以提问，如 “Hw did yu cme up with this interesting stry fr the angry feeling? Why d yu use this clr t shw the excited emtin in yur picture?” 展示小组进行解答，通过这个活动，综合锻炼学生语言运用、团队协作和展示表达能力，让学生在实践中巩固所学知识，提高英语交流能力，同时加深对不同情绪的理解和表达。
（六）Summary
Review：教师和学生一起回顾本节课所学重点内容，包括新学情绪词汇，如 happy、sad、angry 等，以及句型 “Hw d yu feel?”“I feel...”“because...” 的运用。通过提问、抢答等方式，强化记忆，如教师问：“What's the English wrd fr feeling very annyed? What sentence d we use t ask abut thers' feelings?” 学生快速回答。
Emtinal Educatin：教师引导学生关注自己和他人的情绪，学会用积极的方式表达和调节情绪，鼓励学生在生活中关心他人的感受，培养良好的人际关系。同时，强调在小组活动中团队合作的重要性，培养学生团队精神与合作意识，让学生学会从交流中更好地理解情绪表达。
五、教学资源
多媒体课件，包含各种生活场景图片、课文对话录音、情绪词汇讲解动画、相关教学视频等。
单词卡片，写有新学情绪词汇 happy、sad、angry、afraid、excited 等。
实物道具，如表情面具、小礼物等，用于课堂教学展示和活动。
制作 “情绪小画册” 的材料，如彩纸、画笔、胶水等。
小奖品，如贴纸、书签、小玩偶等，用于奖励课堂表现积极的学生。
六、教学板书设计
七、教学反思
在本节课教学中，借助多种情境与趣味活动，学生积极参与，对新学情绪词汇及相关句型掌握有一定成果。但在小组制作 “情绪小画册” 时，部分学生在描述情绪原因时逻辑不够清晰，语言较为简单。后续教学可增加写作指导环节，如提供原因描述的常用句式、范文赏析等，提升学生语言表达的逻辑性和丰富度。同时，在实际情境交流中，部分学生对情绪词汇的运用不够灵活，需增加更多真实场景模拟练习，设置更多互动环节，助力学生更自然、准确地运用情绪英语，提升语言运用与情感表达融合能力。
Unit 2 Expressing Yurself
Part B
单词
happy, sad, angry, afraid, excited
句型
Hw d yu feel?
I feel...
Because...