小学英语人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 3 Learning better教学设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 3 Learning better教学设计，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学资源，教学板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）知识目标
学生能够听懂、会说、认读并正确书写与学习行为及学习用品相关的词汇，如：read（阅读）、write（书写）、draw（画画）、bk（书）、pencil（铅笔）、eraser（橡皮擦）。
理解并熟练运用句型：“What can yu d?”“I can...” 来询问他人能力以及表达自己能做的学习相关事情。
学生能够理解对话内容，获取文本中关于学习活动和能力描述的关键信息。
（二）能力目标
通过课堂的听说读写训练，提升学生的语言综合运用能力，尤其是口语表达和听力理解能力，使学生能够在实际学习场景中自然、准确地运用所学语言进行交流。
培养学生的观察力和模仿能力，引导学生观察图片、教师示范以及实际操作，模仿正确的发音、书写姿势和表达习惯。
锻炼学生的合作学习能力，通过小组活动，让学生学会与他人协作，共同完成学习任务，提升团队协作和人际交往能力。
（三）情感目标
激发学生学习英语的浓厚兴趣，营造积极活跃、轻松愉快的课堂氛围，让学生在学习中获得成就感，增强学习自信心。
培养学生积极主动的学习态度，鼓励学生勇于尝试新的学习活动，发现自己的学习潜力，提高学习积极性。
增强学生的合作意识和分享精神，通过小组互动，让学生学会互相帮助、互相学习，共同进步。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握重点词汇的发音、拼写及用法，确保学生能够准确认读和书写。
熟练运用重点句型询问和表达学习相关的能力，做到语音语调自然、准确。
理解对话文本内容，把握文本中关于学习活动的描述和能力表达。
（二）教学难点
在真实学习情境中灵活运用所学句型，实现自然、得体的交流，避免机械套用句型。
培养学生用英语思维的习惯，使学生能够迅速将学习中的实际行为和能力转化为英语表达，提升语言反应速度。
引导学生用丰富多样的语言描述自己和他人的学习能力及相关活动，丰富语言表达层次。
三、教学方法
情境教学法：创设学校教室、图书馆、美术室等学习场景，让学生置身其中，自然地运用英语交流学习相关话题，感受语言的实际运用环境。
直观演示法：借助学习用品实物、图片、动画视频等直观教具，展示单词所代表的物品及句型的使用情境，帮助学生理解和记忆，如通过展示铅笔、书本实物教授 “pencil”“bk” 词汇。
游戏教学法：设计有趣的课堂游戏，如 “学习行为模仿秀”“学习用品单词接龙” 等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，让学生在玩中学、学中玩。
小组合作学习法：组织学生开展小组讨论、小组竞赛、小组实践操作等活动，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的交流与互动，共同完成学习任务。
四、教学过程
（一）Warming - up
Greetings：教师热情地与学生打招呼，“Hell, bys and girls. Hw was yur day at schl?” 引导学生积极回应，营造轻松和谐的课堂氛围。
Sng：播放英文歌曲《ABC Sng》，歌曲旋律欢快，有助于复习英文字母，为读写学习做铺垫。教师带领学生一起唱，同时鼓励学生跟着节奏用手指在空中书写字母，活跃课堂气氛，让学生快速进入英语学习状态。
（二）Lead - in
Free Talk：教师与学生进行简单的日常交流，询问学生在学校最喜欢的科目，“What's yur favrite subject at schl? Why d yu like it?” 邀请几位学生分享自己的想法，自然地引出本节课关于学习活动的话题，“We d many things t learn better at schl. Let's talk abut them tday.”
Brainstrm：教师在黑板上写下 “Learning Activities”，引导学生进行头脑风暴，让学生说出他们在学校经常做的学习活动，如 “read bks”“write wrds” 等，教师将学生的回答写在黑板上，激活学生已有的知识储备，为新课学习做好准备。
（三）Presentatin
创设情境：教师利用多媒体展示学校不同学习场景的图片，有学生在教室里读书、写字，在图书馆查阅资料，在美术室画画等。教师提问：“Lk at these pictures. What are the students ding? Can yu d these things?” 引导学生观察图片并尝试回答，从而引出本节课的重点词汇和句型。
学习单词：
read：教师拿起一本书，做出阅读的动作，说：“I am reading a bk. Reading helps us learn new knwledge. 'Read' means lk at and understand the meaning f written r printed wrds. Say'read' after me.” 学生跟读单词，教师注意纠正发音，可让学生模仿不同的阅读姿势，加深对单词的理解。
write：教师拿起一支铅笔，在纸上写下 “write” 这个单词，说：“Nw, I am writing. We write t express ur ideas. 'Write' means make marks n a surface, especially paper, with a pen, pencil, etc. Say 'write'.” 教师强调书写姿势，让学生跟着在空中比划书写动作，强化记忆。
draw：教师拿出一张画纸和画笔，快速画一个简单的图案，如太阳，说：“I can draw a sun. Drawing is a fun activity. 'Draw' means make a picture r diagram with a pen, pencil, etc. Say 'draw'.” 让学生说说自己会画什么，用 “draw” 造句。
bk：教师展示手中的书，说：“This is a bk. We can read bks t get infrmatin. A bk has many pages. Say 'bk'.” 让学生展示自己的课本，说出课本的英文名称，如 “English bk”“Math bk”。
pencil：拿起铅笔，“This is a pencil. We use a pencil t write and draw. Say 'pencil'.” 教师可让学生观察铅笔的构造，介绍 “pencil” 的发音特点。
eraser：展示橡皮擦，“When we make a mistake, we can use an eraser t clean it. This is an eraser. Say 'eraser'.” 让学生用 “eraser” 造句，如 “I have a new eraser.” 教授每个单词时，教师都要让学生反复跟读，纠正发音，并通过简单的造句练习让学生初步运用单词。
学习句型：
What can yu d?：教师走到一位学生面前，问：“What can yu d in English class?” 引导学生回答，若学生回答不出，教师可给予提示，如 “Can yu read English wrds?” 教师反复强调该句型，让学生理解用于询问他人能做什么。然后组织学生两两一组，互相用此句型询问对方在学校能做的学习相关事情，教师巡视指导，纠正发音和语法错误。
I can...：教师回答学生的问题，如 “What can yu d, teacher? I can read interesting stries t yu.” 示范后，让学生模仿用此句型表达自己能做的学习活动。鼓励学生多列举不同的活动，丰富表达，如 “I can write beautiful Chinese characters. I can draw a picture f my schl.”
课文学习：教师播放课文对话录音，让学生先整体听一遍，了解大致内容。第二遍播放时，教师逐句暂停，讲解生词和短语，如 “new（新的）”“stry（故事）” 等，并带领学生跟读句子，注意语音语调的模仿。理解课文后，安排学生分角色朗读对话，男生扮演 Mike，女生扮演 Sarah，教师扮演 Miss White，通过角色扮演加深学生对课文的理解和记忆。最后，教师提问，如 “What can Mike d? Can Sarah draw a picture?” 等，检查学生对课文的理解程度。
（四）Practice
Learning Behavir Imitatin Game：教师说出一个学习行为的单词，如 “draw”，邀请一位学生上台模仿这个动作，台下学生用句型 “What can he/she d? He/She can...” 进行描述。接着让模仿的学生指定下一位同学上台模仿新的学习行为，依次进行，增加学习趣味性，巩固词汇和句型运用。
Learning Supplies Wrd Relay：将学生分成若干小组，每组学生站成一排。教师说出一个学习用品单词，如 “bk”，每组第一个学生要迅速说出一个以 “k” 开头的学习用品单词，如 “knife（可拓展为转笔刀等相关学习用品英文，若学生基础较好可适当增加难度）”，然后下一个学生接着以 “e” 开头说一个新单词，如 “eraser”，依次类推。规定时间内，接力单词最多且正确的小组获胜，巩固词汇记忆。
Grup Wrk - Learning Ability Intrductin：教师将学生分成四人一组，每个小组发放一些卡片，卡片上写有不同的学习活动，如 “read a lng passage”“write a cmpsitin”“draw a landscape” 等。小组内成员抽取卡片，然后用所学句型向小组内其他成员介绍自己能否完成卡片上的活动以及自己在该方面的学习能力，如 “A: What can yu d? B: I can read a lng passage. But it's a little difficult fr me.” 其他成员可以提问或给予建议，通过小组活动，培养学生的合作能力与英语思维、表达能力。
（五）Prductin
Task：教师布置任务，让学生以小组为单位，制作一张 “学习能力展示海报”。海报内容要包含小组成员的照片（可以是简笔画）、每个成员用所学句型描述自己能做的学习活动，如 “I can write neatly. I can draw clrful pictures.” 以及小组共同完成的一个学习成果展示，如一首英文小诗、一幅合作画等。小组内成员分工合作，有的负责画画，有的负责写英文介绍，有的负责组织排版。教师在学生制作海报过程中巡视指导，帮助解决困难。
Shw and Share：各小组展示自己制作的 “学习能力展示海报”，向全班介绍海报内容。其他小组认真观看，可以提问，如 “Hw lng did it take yu t write this pem? Why d yu think drawing is yur strength?” 展示小组进行解答，通过这个活动，综合锻炼学生语言运用、团队协作和展示表达能力，让学生在实践中巩固所学知识，提高英语交流能力，同时增进同学之间对彼此学习能力的了解。
（六）Summary
Review：教师和学生一起回顾本节课所学重点内容，包括重点词汇，如 read、write、bk 等，以及句型 “What can yu d?”“I can...”。通过提问、抢答等方式，强化记忆，如教师问：“What's the wrd fr making marks n paper with a pen? What's the sentence we use t ask abut thers' abilities?” 学生快速回答。
Emtinal Educatin：教师引导学生认识到每个人都有不同的学习能力，鼓励学生在学习中互相学习、互相帮助，发挥自己的优势，不断提升学习能力。同时，强调在小组活动中团队合作的重要性，培养学生团队精神与合作意识，让学生积极主动地参与到学习活动中。
五、教学资源
多媒体课件，包含学校学习场景图片、课文对话录音、单词和句型讲解动画、相关教学视频等。
单词卡片，写有本节课所学重点词汇。
实物道具，如书本、铅笔、橡皮擦、画笔等学习用品，用于课堂教学展示和活动。
制作海报的材料，如大白纸、彩笔、胶水等。
小奖品，如贴纸、书签、小文具等，用于奖励课堂表现积极的学生。
六、教学板书设计
七、教学反思
在本节课教学中，借助多种情境与趣味活动，学生积极参与，对学习相关词汇和句型掌握较好。但在小组制作 “学习能力展示海报” 时，部分学生在描述学习能力时语言较为简单，缺乏细节。后续教学中，可增加一些描述学习能力程度和过程的词汇及短语讲解，如 “be gd at...”“” 等，丰富学生语言表达。同时，在实际情境运用中，部分学生反应不够迅速，需增加更多真实场景模拟练习，为学生创造更多运用英语交流学习的机会，助力学生更自然、流畅地运用英语表达学习相关内容，切实提升语言运用能力与学习积极性 。
Unit 3 Learning better
Part A
单词
read, write, draw, bk, pencil, eraser
句型
What can yu d?
I can...