人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 2 Expressing yourself教案设计

这是一份人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 2 Expressing yourself教案设计，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学资源，教学板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）知识目标
学生能够听懂、会说、认读并正确书写词汇：happy（高兴的）、sad（难过的）、angry（生气的）、afraid（害怕的）、feel（感觉）。
理解并熟练运用句型：“Hw d yu feel?”“I feel...” 来询问他人感受并表达自己的情绪。
学生能够理解对话内容，把握文本中人物情绪变化及原因。
（二）能力目标
通过多样化课堂活动，提升学生的语言综合运用能力，特别是口语表达与听力理解能力，使学生能在实际情境中准确运用所学语言交流情绪感受。
培养学生的观察力和情感感知能力，引导学生从图片、对话及生活场景中捕捉人物情绪信息，并用英语准确描述。
锻炼学生的合作学习能力，借助小组讨论、角色扮演等活动，让学生学会与他人协作，共同完成学习任务，增强人际交往能力。
（三）情感目标
激发学生学习英语的兴趣，营造轻松愉悦、积极活跃的课堂氛围，让学生在学习中感受语言与情感表达的紧密联系，提升学习积极性。
培养学生关注自身及他人情绪的意识，学会理解、尊重他人感受，促进学生情感健康发展，增强社会交往中的同理心。
鼓励学生积极面对不同情绪，学会用恰当方式表达和调节情绪，提升学生的心理健康素养。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握重点词汇的发音、拼写及用法，确保学生能准确认读和书写。
熟练运用重点句型询问和表达情绪，做到语音语调自然、准确。
理解对话文本，获取人物情绪及相关信息。
（二）教学难点
在真实情境中灵活运用所学句型，实现自然、流畅且恰当的情绪交流，避免机械套用。
培养学生用英语思维的习惯，使其能迅速将内心感受和对他人情绪的观察转化为英语表达，提升语言反应速度。
引导学生用丰富多样的语言描述情绪产生的原因及自身应对情绪的方式，丰富语言表达层次。
三、教学方法
情境教学法：创设校园生活、家庭生活等真实情境，如在学校获得表扬、丢失文具、遇到打雷等场景，让学生置身其中感受不同情绪，自然运用英语交流。
直观演示法：借助表情图片、动画视频、实物道具（如代表不同情绪的面具）等直观教具，展示不同情绪状态，帮助学生理解和记忆词汇与句型。
游戏教学法：设计有趣的课堂游戏，如 “情绪猜猜猜”“情绪单词接龙” 等，激发学生学习兴趣，提高学生参与度，让学生在趣味活动中学习知识。
小组合作学习法：组织学生开展小组讨论、小组情景表演等活动，培养学生合作意识和团队精神，促进学生之间的交流与互动，共同完成学习任务。
四、教学过程
（一）Warming - up
Greetings：教师热情地与学生打招呼，“Hell, kids. Hw are yu tday?” 引导学生积极回应，营造轻松和谐的课堂氛围。
Sng：播放英文歌曲《If Yu're Happy and Yu Knw It》，歌曲旋律欢快，歌词通过动作和表情展现快乐情绪。教师带领学生一起唱，同时鼓励学生跟着歌曲做出相应动作，如拍手、跺脚、点头等，强化快乐情绪的表达，快速吸引学生注意力，使其进入英语学习状态。
（二）Lead - in
Free Talk：教师与学生进行简单日常交流，询问学生周末活动，“What did yu d last weekend? Did yu have a gd time?” 邀请几位学生分享经历，自然引出情绪话题，“We can feel different things in ur daily life. Smetimes we are happy, and smetimes we might feel sad. Let's talk abut ur feelings tday.”
Brainstrm：教师在黑板上写下 “Feelings”，引导学生进行头脑风暴，让学生说出他们所知道的表示情绪的词汇，如 “happy”“sad” 等，激活学生已有知识储备，为新课学习做好铺垫。
（三）Presentatin
创设情境：教师利用多媒体展示一组校园生活图片，图片中包含学生在课堂上被老师表扬露出开心笑容、课间不小心摔倒哭泣、和同学争抢玩具生气、看到恐怖电影海报露出害怕表情等场景。教师提问：“Lk at these pictures. Hw d these students feel? Why d they feel this way?” 引导学生观察图片并尝试回答，引出本节课重点词汇和句型。
学习单词：
happy：教师指着学生被表扬开心的图片说：“This student is happy. When we get gd grades, receive a gift, r play with friends, we feel happy. 'Happy' means feeling pleasure r jy. Say 'happy' after me.” 学生跟读单词，教师通过展示更多开心场景图片，如生日聚会、旅游照片等，帮助学生理解记忆，让学生用 “happy” 造句，如 “I am happy because I gt a new bk.”
sad：指向学生摔倒哭泣的图片，“This student is sad. When we lse smething imprtant, get hurt, r say gdbye t friends, we may feel sad. 'Sad' means feeling unhappy. Say'sad'.” 教师可让学生模仿难过表情，加深印象，鼓励学生分享自己感到难过的经历并造句。
angry：针对学生争抢玩具生气的图片，“These students are angry. When smene breaks ur tys, tells lies t us, r desn't fllw the rules, we might get angry. 'Angry' means feeling very annyed. Say 'angry'.” 教师强调发音，让学生用愤怒语气读单词，强化记忆。
afraid：看着学生看到恐怖电影海报害怕的图片，“This student is afraid. When we see a big dg, hear a lud nise, r watch a scary mvie, we can feel afraid. 'Afraid' means feeling frightened. Say 'afraid'.” 教师可模拟害怕动作，如颤抖、捂住眼睛等，帮助学生理解。
feel：教师总结，“We use the wrd 'feel' t talk abut ur feelings. Fr example, I feel happy/sad/angry/afraid. Say 'feel'.” 引导学生理解 “feel” 用于表达感受，通过简单例句让学生体会用法。教授每个单词时，教师都要让学生反复跟读，纠正发音，并通过造句练习让学生初步运用单词。
学习句型：
Hw d yu feel?：教师走到一位学生面前，关切地问：“Hw d yu feel tday?” 引导学生回答，若学生回答不出，教师可给予提示，如 “Are yu happy tday?” 教师反复强调该句型，让学生理解用于询问他人感受。然后组织学生两两一组，互相用此句型询问对方感受，教师巡视指导，纠正发音和语法错误。
I feel...：教师回答学生问题，如 “Hw d yu feel, teacher? I feel happy because I see all f yu.” 示范后，让学生模仿用此句型表达自己感受。鼓励学生多描述不同感受及原因，丰富表达，如 “I feel sad because I lst my pencil.”
课文学习：教师播放课文对话录音，让学生先整体听一遍，了解大致内容。第二遍播放时，教师逐句暂停，讲解生词和短语，如 “because（因为）”“win（赢）” 等，并带领学生跟读句子，注意语音语调的模仿。理解课文后，安排学生分角色朗读对话，男生扮演 Jhn，女生扮演 Amy，教师扮演 Mr. Jnes，通过角色扮演加深学生对课文的理解和记忆。最后，教师提问，如 “Why des Jhn feel sad? Hw des Amy feel when she wins the game?” 等，检查学生对课文的理解程度。
（四）Practice
Emtin Guessing Game：教师准备一些写有不同情绪词汇的卡片，邀请一位学生上台抽取卡片，然后用表情和动作表演卡片上的情绪，台下学生用句型 “Hw d yu feel? Yu feel...” 进行猜测。猜对者可上台继续表演，增加学习趣味性，巩固词汇和句型运用。
Emtin Wrd Relay：将学生分成若干小组，每组学生站成一排。教师说出一个情绪单词，如 “happy”，每组第一个学生要迅速说出一个以 “y” 开头的与情绪相关的单词，如 “wrried”（可适当拓展情绪词汇），然后下一个学生接着以 “d” 开头说一个新单词，如 “disappinted”，依次类推。规定时间内，接力单词最多且正确的小组获胜，巩固词汇记忆。
Grup Wrk - Emtin Scenari Acting：教师创设多个情景，如在动物园看到凶猛动物、考试取得好成绩、心爱的宠物丢失等，将学生分成小组，每个小组抽取一个情景进行表演。小组内成员运用所学句型进行交流，如 “A: Hw d yu feel? B: I feel afraid because the lin lks scary.” 其他小组进行观看并评价，选出表演最生动、语言运用最恰当的小组，给予奖励，增强学生在实际情境中运用语言的能力。
（五）Prductin
Task：教师布置任务，让学生以小组为单位，制作一本 “情绪小绘本”。绘本内容要包含至少三种不同情绪的场景绘画（可以是简笔画）、对应的英文情绪词汇以及用所学句型描述场景中人物的感受和原因，如 “This is a birthday party. The girl feels happy because she gets many gifts.” 小组内成员分工合作，有的负责画画，有的负责写英文描述，有的负责装饰绘本。教师在学生制作绘本过程中巡视指导，帮助解决困难。
Shw and Share：各小组展示自己制作的 “情绪小绘本”，向全班介绍绘本内容。其他小组认真观看，可以提问，如 “Why des the by feel angry in this picture? Hw did yu cme up with this stry?” 展示小组进行解答，通过这个活动，综合锻炼学生语言运用、团队协作和展示表达能力，让学生在实践中巩固所学知识，提高英语交流能力，同时深化对情绪的理解。
（六）Summary
Review：教师和学生一起回顾本节课所学重点内容，包括重点词汇，如 happy、sad、feel 等，以及句型 “Hw d yu feel?”“I feel...”。通过提问、抢答等方式，强化记忆，如教师问：“What's the wrd fr feeling annyed? What's the sentence we use t ask abut thers' feelings?” 学生快速回答。
Emtinal Educatin：教师引导学生认识到不同情绪是生活的一部分，鼓励学生在日常生活中积极关注自己和他人情绪，用英语勇敢表达感受。同时，强调在小组活动中团队合作的重要性，培养学生团队精神与合作意识，让学生学会理解和接纳他人情绪。
五、教学资源
多媒体课件，包含校园生活图片、课文对话录音、单词和句型讲解动画、相关教学视频等。
单词卡片，写有本节课所学重点词汇。
实物道具，如代表不同情绪的面具、卡片等，用于课堂教学展示和活动。
制作绘本的材料，如彩纸、画笔、胶水等。
小奖品，如贴纸、书签、小玩具等，用于奖励课堂表现积极的学生。
六、教学板书设计
七、教学反思
在本节课教学中，借助多种情境与趣味活动，学生积极参与，对情绪词汇和句型掌握较好。但在小组制作 “情绪小绘本” 时，部分学生在描述情绪原因时语言表达较单一，词汇运用不够丰富。后续教学中，可增加描述情绪原因的相关词汇和短语拓展环节，如 “because f...”“due t...” 等，丰富学生语言储备。同时，在实际情境运用中，部分学生反应不够迅速，需增加更多真实场景模拟练习，为学生创造更多实践机会，助力学生更自然、流畅地运用英语表达情绪，切实提升语言运用能力与情感沟通能力 。
Unit 2 Expressing yurself
Part A
单词
happy, sad, angry, afraid, feel
句型
Hw d yu feel?
I feel...