小学语文统编版（2024）四年级下册天窗第二课时教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级下册天窗第二课时教学设计，共8页。教案主要包含了拓展训练，拓展作业等内容，欢迎下载使用。

课题
3天窗（第2课时）
备课教师
授课
教师
课时
安排
共 2课时
第 2课时
教材分析
《天窗》是统编版四年级下册第二单元的一篇精读课文，处于培养学生想象力与语言感悟能力的关键位置。课文以孩子的视角，讲述天窗在雨天和夜晚成为慰藉心灵的一方小天地。其语言优美且富有童趣，运用丰富的想象，将小小的天窗描绘成充满奇幻色彩的世界。在教学价值上，既能让学生学习作者独特的观察与表达方法，提升语言运用能力，又能启发学生大胆想象，培养创新思维，对感受生活中的美好、拓展语文素养有着重要意义 。
学情分析
四年级学生已经有了一定的阅读理解和想象力基础，分析时可以从这方面入手，结合《天窗》的文本特点，思考学生学习时可能面临的困难和优势。
四年级学生具备初步的阅读理解能力，能通过阅读提取简单信息，对新鲜事物充满好奇，这为理解《天窗》中孩子借天窗想象的内容提供了心理基础。部分学生有在夜晚或雨天通过窗户观察外界的生活体验，能与课文产生情感共鸣。然而，文中独特的想象思维和含蓄的情感表达，对他们来说理解起来有一定难度。在语言表达上，他们虽有一定积累，但想要像作者一样用生动的语言描绘想象画面，还需要教师进一步引导和训练
学习目标
核心素养目标：
①文化自信：认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
②语言运用：能够有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义，了解天窗给乡下孩子带来的无尽的遐想和无穷的快乐。
③思维能力：会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义。
④审美创造：学会了解自然、亲近自然，培养丰富的想象力。
教学重点、
难点
会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义。
评价任务
阅读理解：设置选择题，如 “文中天窗在什么时候成为孩子们唯一的慰藉”，考查对课文基本内容的熟悉度；再出简答题，像 “为什么说天窗是神奇的，结合文中语句分析”，检测对关键语句和主题的理解。
想象拓展：给出 “透过天窗，看到一颗星星” 的情境，让学生用一段话描述由此展开的想象，从想象丰富度、语言流畅性进行评价，考量学生的想象力与语言表达能力。
写作模仿：要求学生模仿课文围绕一个事物展开想象的写作手法，写一篇短文，例如 “我家的窗户”，从结构合理性、描写细致程度、想象独特性判断写作水平。
口语交流：组织 “我眼中的天窗” 主题讨论，学生分享对天窗作用和意义的理解，依据表达逻辑性、观点明确性评估口语表达能力。
教具
学具
教学准备：多媒体课件。
教学过程
环节
学习活动
二次批注
情境导入
环节一：导入新课
教师活动：
1.出示最后一个自然段，引读。
2.引导理解句子中的“无”“有”“虚”“实”。
3.引入问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？
学生活动：
1.用自己的话说说大人们为什么发明了天窗。
2.思考最后一个自然段中的“无”“有”“虚”“实”的含义。
活动意图：
可开门见山地提出本课时的学习要求，让学生能明确学习任务，并快速进入学习状态。
环节二：学习新知
教师活动
1.教师指导圈画第4自然段中表现孩子心情的语句。
2.出示第5自然段，引读。引导学生思考：你看到了什么？你想到了什么？
3.出示学习向导，分析第6自然段中晚上，被逼上床“休息”时，天窗带给孩子们的慰藉。
4.品读交流，出示语言训练：孩子们透过天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是( )，想象到的是( )；看到的是( )，想象到的是( )。
5.体会反复出现的句子表达的思想感情。
6.小结：孩子们的想象是丰富的，他们将星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。
学生活动：
1.读第4自然段，用“三角符号”标出表现孩子们心情的语句。
2.在老师的引领下朗读，分别用横线和波浪线画出孩子们看到了什么，想到了什么的相关语句。想象风雨雷电怎样猛厉地扫荡了世界，那会是什么样的画面。
3.读课文第6自然段，找出表示孩子们被大人们逼上床“休息”时的心情的词语。
4.默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
5.品读交流相关句子，与师合作朗读第6、7自然段，体会作者表达的情感。
6.认真听老师总结，体会美丽神奇的夜的世界带给作者的感受。
活动意图：在圈画文字的过程中，培养良好的习惯，注意使用直尺等工具，保持书面的整洁。品味文本时充分朗读，运用想象的方法读出趣味。
环节三、拓展训练
教师活动
1.指导想象：仰望天窗那一方小小的天空，你眼中又会呈现出什么奇妙的画面来呢？
2.课件出示：那小玻璃上面的一粒星，仿佛是____，仿佛是____，仿佛是____；那一朵云，就像是____，像是____，像是______；那掠过的一条黑影，可能会是______，会是______，会是________。
学生活动：
1.根据情境，发挥想象。
2.(1)小组内合作完成填空。
(2)集体评议，互为补充。
活动意图：借助多媒体，通过图片、视频等方式，给学生以直观深切的感受，再引导学生发挥丰富的想象。
环节四、拓展作业
教师活动
1.课件出示要求：下雨了，透过玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？
2.阅读茅盾的其他作品。
学生活动：
1.认真读要求后，小组交流自己在下雨时透过玻璃窗看到或想到的景象。
2.搜集自己喜欢的茅盾的作品，读一读。
活动意图：从书本出发，向学生推荐优秀的文学作品，变阅读为悦读。
课堂 小结
同学们，在这节《天窗》第二课时里，我们深入品味了作者透过天窗展开的奇妙想象，从雨滴、闪电想象出奇幻的世界，明白了天窗是孩子们心灵的慰藉。还学习了作者如何围绕天窗，运用丰富想象和生动语言进行写作。课后请大家运用所学，写一篇自己由生活中某个事物引发想象的短文，将课堂所学延伸到生活创作中 。
作业设计
基础作业：完成练习册
巩固作业：小练笔像作者一样把自己的经历记录下来，为自己的童年添一笔美好的回忆。
提升作业：阅读课外书籍30分钟
板书设计
教后反思
在《天窗》的教学中，我通过引导学生反复朗读，多数学生能理解天窗对孩子们的特殊意义，感受到作者丰富的想象力，教学目标基本达成。课堂上，借助多媒体展示天窗画面，学生们对课文内容有了更直观的感受，讨论环节也积极踊跃，分享了自己透过窗户的想象。
但教学中仍存在问题。在分析课文写作手法时，讲解不够细致，部分学生未能很好掌握如何围绕事物展开想象写作。时间把控不够精准，导致拓展环节仓促，学生没有充分展示自己的想象作品。后续教学，我会细化写作手法的讲解，结合更多实例让学生理解；合理安排教学时间，给予学生足够的展示空间，提升课堂教学质量。