统编版（2024）四年级下册天窗优秀两课时教案设计

这是一份统编版（2024）四年级下册天窗优秀两课时教案设计，共10页。教案主要包含了初读课文，整体感知，了解天窗的位置，回顾旧知，复习导入，体悟总结，聚焦关键词升华情感等内容，欢迎下载使用。
1.借助以往经验，归类识记，端正书写：慰、藉、卜等11个生字；
2.抓住关键语句，感受天窗给孩子们带来的乐趣。
3.借助生活经验理解关键句：小小的天窗是你唯一的慰藉。通过慰藉，体会作者亲近自然的情感。
4.展开想象，迁移仿写。
教学重难点：通过抓住重点词句的理解，感受想象的快乐，激发想象的乐趣。
教学准备：ppt
教学安排：2课时
第1课时
教学目标：
认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。
3.能初步体会课文表达的情感。
教学过程;
谈话导入
1.我们已经知道四年级的关键语句——指向情感表达的句子。第一课《古诗三首》、第二课《乡下人家》我们抓住关键句，体会了作者对乡村生活的热爱，对乡村人家的赞美。关键句分别是？
孩子们背诵——
课件出示：第1.2课的关键句
2..在这两课中我们都找到了能表达作者思想感情的关键句，并且发现它们的共同点是都出现在文章或诗句的末尾。今天我们要学习《天窗》，有没有关键句？关键句又以什么样的方式出现在文章中呢？表达了作者怎样的感情呢？让我们走进这篇课文去阅读体会，一起读课题。
课件出示：课题
这篇文章的作者是茅盾，请同学们快速默读资料。
课件出示：
茅盾，原名沈德鸿，中国现代著名作家。他的代表作有小说《子夜》子夜等。他捐出稿费 25 万元人民币，设立了矛盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
二、初读课文，整体感知
1.现在请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，去课文里找到答案，边读边思考，课文围绕天窗写了哪些内容？
课件出示：
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
边读边思考，课文围绕天窗写了哪些内容？
2.分组呈现，教学生字词。
课件出示：蝙蝠、沙滩、猫头鹰。
①关注“蝙蝠”都是虫字旁，“鹰”下面有“鸟”字。
②指导写字:“鹰”，广字头的横画不宜太长，下边“鸟”头扁，竖折折钩不宜太宽。
课件出示：锐利、帐子、闪烁、霸气十足。
①出示“锐利”的解释：A.(刀锋等)尖而快;B.(目光、言论、文笔等)尖锐。
②教师出示课文中语句：小小的天窗会使你的想象锐利起来。选择哪一种义项？
课件出示：卜落卜落、一瞥、慰藉。
①指名朗读：着重指导词语的读音，“藉”不读jí。
②理解词义：猜测“瞥”的意思，关注下面的目字底。
请你说说“慰藉”的近义词。
③指导写字:“慰”，笔画较多，要写紧凑，心字底与“尉”呼应，不宜太宽。“藉”，笔画较多，要写紧凑，上窄下宽。师：让我们把这些词语放进文章的语段中读一读。
现在请同学们打开作业本，完成第2题练习。
课件出示：作业本第2题
3.刚刚同学们都读了课文，谁来说说课文分为几部分？
预设1:天窗的外形、作用。
预设2:下雨时，天窗给孩子们带来的慰藉。
预设3:夜晚时，天窗给孩子们带来的慰藉……
课件出示：
整体感知
1-3自然段打框出示文字：外形、位置和原因
4-7自然段打框出示文字：得到心灵慰藉
最后一个自然段打框出示文字：思考与赞美
三、了解天窗的位置、样子和作用
1.现在请同学们来默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？请你联系上下文说说它的作用。
课件出示：默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？
现在请同学们来交流。
学生先自学，再小组交流。
交流一：先说说天窗在哪儿？
预设1：乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。
交流二：为什么要开天窗？
预设2：碰着大风大雨或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑的像地洞似的，于是，乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。从这里我知道开天窗是为了屋里采光通气。
预设3:我从两句话：小小的天窗是你唯一的慰藉，知道了它是孩子们的慰藉。
根据刚才同学们的交流，请你试着完成练习。
课件出示：作业本第3题。
刚刚借助练习，我们梳理了天窗的样子、位置和作用，让我们一起来读读课文1-3自然段。（课件出示：1-3自然段）
2.我国著名作家茅盾先生，童年时，他生活在浙江的乌镇。这里有着江南水乡典型的建筑风格，建筑色调素雅，宁静于水桥，构成景色如画的水乡风貌。那时的房子只有前面一排木板窗，乡下人家都在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。这一方小天窗，留给了矛盾童年、少年太多美好的回忆。所以1934 年，他创作了回忆散文《天窗》。
课件出示：资料补充
初步体会情感
天窗对于大人们来说是可以采光、通风的，在孩子心中，这小小的天窗又代表怎么样的情感，你能找到这篇课文中的关键语句吗？
预设1：关键句是：这时候小小的天窗是你唯一的慰藉。我是发现他在课文中出现两次。
追问：你是怎么找到这个关键语句的？
预设2：我是发现泡泡语中有提示。所以才找到了这个关键句。
课件出示：
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.刚刚我们在学习字词的时候知道“慰藉”是安慰、抚慰的意思，到底是在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？快速浏览课文，从课文中圈出相关的时间词来说说两个“这时候”分别指的是什么时候？
全班交流：
预设1：在第4自然段中，我们知道，夏天阵雨来的时候孩子闷不能出去玩，在家里时天窗很重要。在第6自然段中，我们知道，当晚上睡不着的时候，天窗对于小朋友很重要。
课件出示：圈出相关时间词语
追问：唯一”是什么意思？
预设：只有一个，独一无二。
为什么小小的天窗成为了孩子们“唯一的慰藉”呢？
预设1：下雨天，天窗可以让不出门的我们想象外面的风雨雷电，让我们去想象，使我们的想象锐利起来。
预设2：夜晚里，天窗让夜的美丽神奇，在我们的想象中展开，心里多出来很多眼前看不到的美丽神奇。
文中的天窗能给小朋友们的慰藉，你在什么时候需要慰藉？
预设：我在生病很难受的时候需要慰藉。
预设：我在考试没考好的时候需要慰藉。
3.下面请同学们完成作业本练习。课件出示：作业本练习
小结：作者茅盾写这篇课文并不是为了介绍“天窗”的特点，而是要着重描写孩子们借助天窗获得的乐趣。被关在屋子里的孩子是怎么借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢？我们下一节课再来好好研究。
第2课时
教学目标：
1.抓住关键语句，感受天窗给孩子们带来的乐趣。
2.借助生活经验理解关键句：小小的天窗是你唯一的慰藉。通过慰藉，体会作者亲近自然的情感。
3.学习想象，迁移仿写。
一、回顾旧知，复习导入
1.麦考来说过“在所有人当中，儿童的想象力最丰富”。所以即使一个小小的天窗，也会成为孩子们想象中新奇有趣的世界。孩子们是怎样从天窗中获得“慰藉”的呢？这节课我们就继续学习著名作家茅盾的《天窗》。
课件出示：课题
上节课，作者两次提到小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”，具体是哪两次？
课件出示：
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
交流：
第一次：夏天阵雨来了时，孩子们想出去玩，然而大人们偏就不许，这时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第二次：晚上，孩子们被逼着上床去“休息”的时候，这时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
课件出示：两次提到“唯一的慰藉”
二、聚集“雨天”，体会情感
1.小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。“唯一的慰藉”就是唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰，再没有别的安慰方式了。难道天窗对孩子们来说真的这么重要吗？接下来我们就围绕这个问题继续交流。请同学们先聚焦雨天的描写片段。
课件出示：第4.5自然段
2.全班交流：
（1）夏天阵雨来了，孩子本来非常高兴，可是此时孩子们被关在地洞似的屋子里（课件出示）孩子们的心情怎样？
预设：十分苦闷，孩子们多么沮丧、郁闷、难受，快乐戛然而止，自由没有了。
课件出示：苦恼
（2）夏天阵雨来临时，孩子们无奈地被大人们关在地洞似的屋子里，倍感失落，只能透过头顶一方小小的天窗仰望世界。这时，他们看到了什么？又想到了什么呢？请同学们认真阅读课文第5自然段，用不同颜色的笔画出孩子们看到的景象，和想象的部分。
课件出示：看到了，想到了的句子
预设：看到：雨脚在那里卜落卜落地跳，带子似的闪电一瞥。
预设：想到：这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
瞧，透过小小的玻璃天窗，雨点和闪电都有了不一样的姿态，哪些词会让你不一样的体会呢？
课件出示：从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；
预设：我找到了“雨点卜落卜落跳”，仿佛看到了雨点跳跃的姿态，心情也不由自主地随着雨点快乐起来。快乐的句子可不能放过，请你快乐地读一读这句话吧！
点拨：“卜落卜落”是一个拟声词，拟声词的使用会让事物描写更加形象、有律动。还有哪些词语让你有所体会呢？
预设：我从“带子似的闪电一瞥”中，感受到闪电的迅猛。请你读一读这句话，把你的感受通过朗读表现出来哟！圈出：卜落卜落 一瞥
小结：这里的“卜落卜落”“一瞥”将孩子们原本失落的情感一扫而光，写出了孩子此时心境的欢快。此时的天窗就如同一个瞭望口，让那些被关在屋子的孩子有机会窥见天窗外的世界。
课件出示：欢快的心境
透过小小的玻璃，看着天窗外的风雨，孩子们又想到了什么呢？请你给大家读一读描写孩子们想象的句子。
课件出示：你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
“严厉扫荡”给你怎样的感觉？
预设：原指用武力或其他手段肃清敌人，可在文中却指风雨雷电的威力十分强大，指外面的风雨猛烈。
课件出示： 用“猛厉地扫荡”来形容孩子们想象的画面，形象地写出风雨的恐怖与狂暴。
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍？
预设：夸大想象，透过天窗看到的景物是有限的，可是想象的空间却是无限的。（课件出示：夸大想象）
正如作者所说，小小的天窗会使你的想象锐利起来！这里能把“锐利”换成“丰富”！
预设：“锐利”一词表达好。用“锐利”一词来形容孩子的想象力，天窗中所见是有限的，但却给看不见的世界带来无限想象的空间。天窗就像放大镜，放大了孩子们的想象力，调动各种感官，使孩子们对风雨的感受更加敏锐、丰富。（课件出示）
这时，小小的天窗就像一面放大镜，放大了风雨雷电的威力；也放大了我们的想象力。让我们带着想象，伴随着读书声，一起来到那个夏天的阵雨时刻。谁能试说说怎么读好这两段话。
学生交流：刚开始读的时候节奏舒缓，仿佛进入想象世界。当进入想象世界时，逐渐急促、上扬，语气逐渐强烈
课件出示： 节奏舒缓，仿佛进入想象世界。
逐渐急促、上扬，语气逐渐强烈
小结：夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说小小的天窗成了我唯一的慰藉。
三、自主学习“夜晚”部分
1.经过刚才的学习，我们找到了夏天阵雨时，孩子们透过天窗看到的、想到的，还发现了想象能将我们的世界无限放大。现在请同学们自主学习，当孩子们被逼着上床“休息”时，你又从哪些关键词句中感受到孩子们的心情？找到看到的和想到的景象，用了什么修辞手法？为了说明什么？
课件出示：孩子们被逼着上床“休息”时，你又从哪些关键词句中感受到孩子们的心情？找到看到的和想到的景象，用了什么修辞手法？为了说明什么？
预设：我从“忘不了”“偷偷”“伸出头来”“仰起了脸”体会孩子们的无奈和不甘。课件出示：无奈和不甘
预设：运用排比的修辞手法，强烈地表达了孩子们想象中夜的神奇美丽。
预设：作者看到了星和云，写出了夜的美丽。
预设：你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的心，无数像山似的马似的巨人似的奇幻的云彩。这是他的想到的。
课件出示：看到了，想到了
预设：你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……作者用一条黑影引发的想象来写出夜的神奇。
课件出示：排比
2.此时的天窗就像是万花筒，让孩子们通过模糊不清的事物“看”到了神奇与 美丽。如果是你，扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空，又会想到什么呢？
课件出示：如果是你，扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空，又会想到什么呢？
预设：我会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的，巨人似的奇幻的云彩。
同学们想象力丰富，与其说这是一扇天窗，不如说这是一扇心窗。正如作者所说活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。
课件出示：孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，
现在能说说文中的“无”“虚”和“有”“实”分别指什么？请你试着完成练习。
课件出示：作业本第4题第3小题表格
小结：孩子们是善于想象的，看到的是景，想象到的是乐趣想象出的东西比现实看到的更丰富。让我们再来读读这两段话。
课件出示：第6.7自然段
四、体悟总结，聚焦关键词升华情感
我们通过学习，知道了孩子们通过天窗“看”到了外面不一样的精彩世界，谁能说说为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”？
课件出示：为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？
预设：原本孩子们被锁在小屋子里，内心是苦闷的、无聊的、寂寞的，但他们通过天窗想到了比平时能看到的更精彩、更有趣的情景，此时他们变得更加欢快、激动、兴奋、陶醉，所以天窗成为了他们“唯一的慰藉”。
2.现在请同学们完成作业本练习。
课件出示：作业本练习
小结：天窗把“我”与外界连在了一起，天窗让孩子看到了更阔达、更复杂的雨景;天窗又让孩子们看到了更真切、更确实的夜景。让我们再来读读课文最后一个自然段：
课件出示：
发明这天窗的大人们是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
你感受到了什么？
预设：天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。
是啊，这段话总结全文，是点睛之笔。
布置作业，小结全文
同学们，今天这节课我们认识了天窗，看到了天窗给孩子们带来的无边想象。其实，这和作者茅盾先生从小生活的江南水乡是分不开的。课后，同学们可以读一读茅盾先生的另外几篇童年回忆散文《冬天》《谈月亮》，感受不一样的童年乐趣。
小小的天窗，为我们插上想象的翅膀。坐飞机、高铁时，小小的窗户就是“天窗”，透过这样的“天窗”，你会看到了什么，又想到了什么呢？请同学们任选一个情景，用纸笔记录下自己的想象世界吧。
课件出示：作业布置
板书设计：
3.天 窗
唯一的慰藉
（虚实结合）