统编版（2024）三年级下册陶罐和铁罐第2课时教案

这是一份统编版（2024）三年级下册陶罐和铁罐第2课时教案，共4页。教案主要包含了课时目标，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.通过读描写陶罐、铁罐神态和语言的句子,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦和、友善、克制。
2.理解课文所讲的道理。
【教学过程】
一、复习导入。
1.上节课,我们大家一起认识了两个新朋友,它们是——生齐读:陶罐和铁罐。
2.你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?(指名说)
设计意图:
引导学生说出文中最感兴趣的地方,激发学生阅读课文的兴趣。
二、细读对话,了解铁罐和陶罐的性格特点。
1.从文中的哪些句子可以看出陶罐谦虚,而铁罐很傲慢呢?
出示朗读要求:
默读课文:(1)用波浪线画出铁罐说的话,用直线画出陶罐说的话。
(2)圈出描写陶罐和铁罐神态的词语,并想象它们说话时的表情、动作、语气。
(3)同桌练习分角色朗读课文。
2.分角色朗读课文。
(1)小组分角色朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
(2)请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
课件出示:课文第2~9自然段。
3.总结陶罐和铁罐的性格特点。
(板书:谦虚 骄傲)
师:铁罐究竟为什么那么傲慢?
生预设:因为铁罐很坚硬,所以它很骄傲。
师:陶罐为什么不跟铁罐碰一碰?
生预设:因为陶罐很容易破碎。
师过渡:拿自己的长处跟别人的短处相比,那是无法比较的。大家能不能通过自己的朗读和体会,填上形容它们说话的语气或心情的提示语?
课件出示第6~8自然段,请为它们加上形容说话的语气或心情的提示语。
(1)“何必这样说呢?”
师:你想加哪些提示语?(不紧不慢、心平气和)
为什么加上这样的提示语?(因为陶罐不想跟铁罐吵,它想和铁罐和睦相处,所以说话不紧不慢)
带着你的理解读读。
师:何止是陶罐和铁罐需要“和睦相处”,咱们同学之间需要 ,老师之间需要 ,家庭成员乃至整个社会也需要 。这样,我们的社会才会变得更加美好。
(2)“和你在一起,我感到羞耻……”
师:你想给这句话加哪些提示语?(火冒三丈、怒气冲天)
是啊,铁罐越来越生气了,说话的声音更大了,说的话也更难听了,此时它已火冒三丈了。
你能通过朗读,把自己的感受表达出来吗?(生读)
你觉得他读得怎么样?(生评)你也来试试。
师:生气时,我们也可加上适当的动作。
师:就是这样傲慢、神气的铁罐,就是这样谦虚、宽容的陶罐,同桌之间一起来演一演它们的故事吧!(自由练)哪对同桌来体验一下这两个罐子的角色?(请同学上台演)
他们两个表现得怎么样?
师:让我们一起分角色演一演吧!请想当铁罐的同学站起来,想当陶罐的同学坐着,准备好了吗?
评:同学们不仅读得好,而且演得也很棒,简直就是小演员!
课件出示:
听了陶罐和铁罐之间的对话,你想对它们说些什么?又想对自己或谁说些什么?
设计意图:
本处教师抓住学生的朗读,引导学生领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,结合语境,帮助学生理解“骄傲、傲慢”这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词。通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。通过角色体验引导学生体会陶罐和铁罐的心理,悟出这篇寓言所蕴含的道理。
三、精读课文,明白寓意。
铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。随着时间的流逝,故事又有什么变化?请大家快速默读第10~17自然段,并思考:
1.许多年过去了,陶罐是什么样子的?铁罐呢?
陶罐:光洁,朴素,美观。(板书)
铁罐:不复存在。(板书)
2.当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?
(高兴、惊讶。它是古代的东西,很有价值)
当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物,被人们永久地保存了下来。而当年狂妄自大的铁罐却消失得无影无踪。当初铁罐想到这样的结果了吗?
(没有,因为它只看到自己坚硬的一面,而没有看到自己易氧化的短处)
3.从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局中,你得到了什么启发?
提示:每个人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
设计意图:
提出问题,让学生自主学习,概括出陶罐和铁罐的不同变化,说出自己的启发。
四、总结深化,拓展延伸。
1.通过学习这则寓言,你明白了什么道理?
课件出示:这则寓言采用了拟人的修辞手法,将陶罐和铁罐人格化,告诉人们看待问题要全面,任何事物都有优点和缺点,不能用自己的长处和别人的短处相比,更不能因此而骄傲。
2.阅读课后“阅读链接”中《北风和太阳》的故事,想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
预设:北风和铁罐都是只看到自己的长处和别人的短处。
设计意图:
进一步体会本文的寓意,并能恰当地运用到生活实践中,达到学以致用的目的。
五、课堂小结。
1.会概括故事内容。
2.分角色朗读课文。
3.明白寓意并会运用。
【板书设计】
略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法,走马观花地看以达到掌握文章大意的目的,在导入新课时设计这样的问题:“课文写了哪两个场景下的事情?”以疑引读,贴合孩子的认知规律,渗透概括全文的方法。默读有利于思考,在默读中突破全文重点,围绕陶罐和铁罐的两次对话,第一部分落脚于“奚落”,读的过程中抓住充分体现两个主角特点的词语,比如“傲慢、谦虚”等,充分让学生品味关键的字词的意思和表达的思想感情,以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,进一步体会奚落的含义,体会人物性格特点。
《陶罐和铁罐》这篇文章浅显、易懂、生动有趣,主要通过对话展开情节,推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。课文的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话,了解铁罐和陶罐的性格特点。这一重点分散在课文的第2~9自然段。出示朗读要求并让学生圈画出描写陶罐和铁罐神态的词语,指名读,并配上表情、动作、语气,再让学生谈谈自己的感受。
在这部分的教学中我还安排了分角色朗读:让两名学生对话,其他同学作为观众,对他们的朗读作出评价。在朗读和体会的基础上,我还加入了提示语的设计,并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写心情的词语,如:火冒三丈、怒气冲天、不紧不慢、心平气和等,这时,他们迁移了以往积累的词语,并通过朗读,体会人物神态和内心活动,此时学生已经关注到了提示语的重要性, 为今后的习作奠定基础。在反复的朗读中,铁罐和陶罐的特点跃然而出,学生自然生出了对陶罐的喜爱之情,对铁罐的厌恶之情。我顺势导入后半部分的内容:“这样硬的铁罐,许多年以后会是什么样的呢?”
学生带着激动的心情继续学习剩下的内容。第10~17自然段写的是历经世事的变迁,陶罐和铁罐都被埋入土下,若干年后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,荡然无存。在比较中让学生明白:铁罐可悲的下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟:陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良。在此基础上,引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发。学生畅所欲言,这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼,也加深了对文章寓意的理解。
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