小学语文统编版（2024）三年级下册陶罐和铁罐教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册陶罐和铁罐教案及反思，共3页。教案主要包含了开门见山，聚焦对话，紧扣性格，品读对话，联系生活，对话练笔等内容，欢迎下载使用。
1.利用说文解字、一词多义的方法理解“骄傲、谦虚、懦弱、东西”的含义，学写“骄、傲、谦、虚、懦、弱”等字。
2.在多种形式的朗读中，感受人物的鲜明性格特点和丰富情感。
3.聚焦对话，学习作者是如何通过对话中的“特别的称呼、生动的标点、丰富的提示语”体现人物性格特点，并尝试运用。
教学重难点：
聚焦对话，学习作者如何通过对话中的“特别的称呼、生动的标点、丰富的提示语”体现人物性格特点，并尝试运用。
教学过程：
一、开门见山，聚焦对话。
1.点明寓言，关注拟人化：《守株待兔》主人公是人，《陶罐和铁罐》主人公是拟人化事物。
2.齐读词语，正音辨情：第一遍，读准字音；第二遍，带上温度和表情，读出感情。出示词语——陶罐、铁罐、骄傲、谦虚、懦弱、恼怒、奚落、争辩、羞耻、相提并论、和睦相处。
3.发现反义词，辨析“骄”字：生发现词语中的小秘密——骄傲和谦虚；通过说文解字的方法，理解“骄傲”一词的含义。
4.对应性格，引出对话：陶罐——谦虚，铁罐——骄傲。当陶罐和铁罐被赋予生命，便有了人的语言。透过对话，我们可以更准确地了解人物的性格特点。
二、紧扣性格，品读对话。
（一）抓称呼，知个性（详）
1.范读引领：（配乐）老师扮演陶罐与铁罐，读课文2-8自然段。
2.发现称呼：学生发现铁罐称陶罐——“陶罐子”，而陶罐却称铁罐——“铁罐兄弟”。
3.思考追问：你还从哪些特别的称呼中感受到铁罐的傲慢？
4.对比感悟：出示铁罐和陶罐间含有称呼的句子，男女生对比朗读。
5.突破“东西”：铁罐口中的“东西”有看不起的意味，陶罐口中的“东西”只是说事实。
6.师小结：特别的称呼，就可以让我们感受到铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，这真是一个了不起的发现。
（二）抓标点，感语气（详）发现“感叹号”——
1.思考追问：2-8自然段中一共出现了几个感叹号？几个是铁罐的，几个陶罐的？
2.朗读感悟：生齐读铁罐说的的6个感叹句，感受铁罐的步步紧逼、咄咄逼人。
3.对比感悟：对比陶罐说的感叹句，师生合作朗读，从中感受两者的不同性格特点。
发现“省略号”……
4.思考追问：还有哪些标点也起着突出陶罐谦虚的效果？
5.朗读感悟；品读第5段中陶罐说的省略句，感受其谦虚。
6.师小结：不管是带来强烈感情的感叹号，还是留给我们无限想象的省略号，生动的标点都能让人物更加活灵活现。这又是一个了不起的发现！
（三）抓提示语，悟情感（略）
1.发现提示语：你在朗读对话时，情不自禁加上的神态、动作、语气就是提示语。
2.用提示语演绎：和同桌一起带上丰富的表情和肢体动作演演陶罐和铁罐吧！
3.口头加提示语：我们来当小作家，为它们加加动作、神态、语气等提示语吧！
4.改编《白雪公主》片段，加人物加提示语并上台演绎：（带头套表演）PPT出示：
第一个（ ）问：“谁吃过我盘子里的东西？”
第二个（ ）问：“谁吃过我的面包？”
第三个（ ）问：“谁动了我的调羹？”
第四个（ ）问：“谁用过我的叉子？”
第五个（ ）问：“谁用过我的小刀？”
第六个（ ）问：“谁喝过我的葡萄酒？”
第七个（ ）叫道：“是谁在我的床上睡过？”
5.师小结：人物说话时不同的神态、动作、语气就是提示语。我们通过刚才的演一演、加一加、改一改就能发现，丰富的提示语同样可以让人物更加形象，更富有情趣。
三、联系生活，对话练笔。
1.起称呼，创设情境：铅笔——大喇叭，钢笔——胆小鬼。
2.加标点，情境朗读：加上感叹号，读第一句；加上省略号，读第二句。
3.加提示语，练笔续写：起了特别的称呼、加了生动标点之后，铅笔和钢笔变得有趣了；回家再加上丰富的提示语，它们将更加妙趣横生。
4.师小结：通过今天的学习，相信同学在以后写对话时，会更加注重人物间称呼、标点和提示语的使用。下节课我们将继续走进《陶罐和铁罐》，看看它们在许多年之后又有什么新的发展。