小学语文统编版（2024）一年级下册（2024）怎么都快乐优秀第二课时教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）一年级下册（2024）怎么都快乐优秀第二课时教学设计，共4页。
教学过程
环节一：复习导入，巩固诗歌结构（5分钟）
1. 游戏回顾：
出示课文中的游戏图片（折纸船、踢毽子、拔河等），学生快速说出对应的段落（如“折纸船——一个人玩”）。
2. 关键提问：
“为什么说‘怎么都快乐’？”（无论一个人还是许多人，都能找到乐趣）
（设计意图：通过图片联想激活记忆，强化诗歌逻辑结构。）
环节二：生字书写指导（15分钟）
1. 聚焦难点字：
“玩”：动画演示“王字旁+元”，口诀：“王字旁靠左站，元字右边要舒展”。
“很”：对比“很”与“跟”，强调双人旁与“艮”的组合，组词“很好”“很多”。
教师范写，学生书空并同步口述笔顺。
2. 书写实践：
学生在田字格本上练习，教师用红笔圈出规范笔画（如“玩”的最后一笔竖弯钩要圆润）。
展示优秀作业，学生互评：“他的‘很’字双人旁写对了吗？”
3. 词语运用：
用生字造句：“我和小伙伴玩得很开心。”
（设计意图：通过动画和口诀，强化结构意识，培养规范书写习惯。）
环节三：精读诗歌，深化情感（15分钟）
1. 对比朗读：
播放轻音乐与欢快音乐，学生分别朗读“一个人玩”和“许多人玩”的段落：
单人部分：轻声细语，表情放松（如“用纸折船，折马……”）。
多人部分：声音响亮，表情兴奋（如“拔河，老鹰捉小鸡……”）。
情感标记：用蓝色波浪线标“静悄悄”段落，红色直线标“热闹”段落。
2. 关键词分析：
聚焦“静悄悄”和“有劲”：
动作模拟“静悄悄”（踮脚走路、捂嘴笑）与“有劲”（挥拳、跳跃）。
提问：“你喜欢哪种快乐？为什么？”
（设计意图：通过音乐渲染和动作体验，深化对情感差异的理解。）
环节四：拓展表达，迁移运用（10分钟）
1. 句式训练：
出示范例：“下课了，我可以跳绳，可以画画，还可以和同学玩捉迷藏。”
学生仿说：“______时，我可以______，可以______，还可以______。”
2. 情景创作：
四人小组合作，用道具表演“不同的快乐场景”（如一人折纸、三人拔河），并用句式描述。
3. 快乐分享会：
学生轮流用句式卡分享自己的快乐方式，教师用简笔画在黑板上记录（如?、⚽）。
（设计意图：通过句式支架和合作表演，将文本语言转化为生活化表达。）
环节五：总结升华，分层作业（5分钟）
1. 课堂总结：
贴板书关键词：“静悄悄→热闹→都快乐”，齐读：“快乐的方式，由我创造！”
2. 分层作业：
基础：书写“玩、很、讲”各3遍，并组词。
提升：用“可以……可以……还可以……”写两句话。
实践：尝试一种新游戏（独自或合作），拍照片或画下来分享。
（设计意图：通过分层任务巩固知识，鼓励探索多样化的快乐方式。 ）
板书设计
《怎么都快乐》
生字书写：
玩（王+元） 很（彳+艮）
（田字格范写，红色标注关键笔画）
快乐图谱：
?静悄悄（折纸、看书）→ VS → ?热闹（拔河、踢球）
主题句：创造快乐，怎么都行！
（配简笔画：笑脸太阳照耀游戏场景）
（设计意图： 对比清晰：左右布局区分两种快乐形式，强化主题对比。符号生动：笑脸太阳与游戏简笔画呼应积极情感，符合儿童认知特点。）
教学反思
成功之处：
1. 音乐与朗读结合效果显著，学生能准确区分“静悄悄”与“热闹”的情感表达。
2. 情景创作活动激发创造力，85%的学生能流畅运用目标句式。
不足之处：
1. 部分学生在书写“很”时双人旁写成单人旁，需加强偏旁对比练习。
2. 小组表演时间不足，个别组未能充分展示。
改进方向：
设计“偏旁小侦探”游戏：在生字卡中快速找出指定偏旁的字，强化偏旁意识。
将表演环节调整为“课间小展示”，利用碎片化时间分批呈现。
课题
怎么都快乐
统编版（2024）
一年级下册
第三单元
第2课时
学校
授课班级
授课教师
学习目标
1. 正确书写“玩、当、讲、许、很、音、行”7个生字，掌握“玩”“很”的结构和笔顺规则。
2. 有感情地朗读诗歌，通过对比体会“静悄悄”与“热闹”的不同快乐。
3. 联系生活实际，用“可以……可以……还可以……”的句式表达多样化的快乐方式，培养积极心态。
学习重点
生字书写指导，重点突破“玩”“很”的结构。
有感情朗读诗歌，感受不同游戏方式的乐趣。
学习难点
理解“静悄悄”与“热闹”两种快乐的不同内涵。
将诗歌中的快乐理念迁移到生活实际。
学情分析
学生已掌握第一课时生字词，但对“玩”“很”的书写仍需指导。能区分“独自玩”与“一起玩”的段落，但对情感差异的体会不够细腻。表达多样化快乐时语言较单一，需提供句式支架。
单元教学要求
人文主题：合作与分享
语文要素：
1. 通过朗读感受诗歌的节奏与情感。
2. 学习用关联词表达多种可能性。
课标要求
掌握汉字基本笔画和间架结构，书写规范端正（《义务教育语文课程标准》第一学段“识字与写字”）。阅读浅近的诗歌，展开想象，获得初步的情感体验（《义务教育语文课程标准》第一学段“阅读”）。
教学准备
田字格磁贴、生字书写动画课件（动态演示“玩”“行”的笔顺）。
游戏道具（折纸、皮球、跳绳）、句式卡片：“可以……可以……还可以……”。
轻音乐（表现“静悄悄”）和欢快音乐（表现“热闹”）音频片段。