小学语文统编版（2024）一年级下册（2024）小公鸡和小鸭子公开课第一课时教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）一年级下册（2024）小公鸡和小鸭子公开课第一课时教案及反思，共3页。
教学过程
环节一：谜语导入，激发兴趣（5分钟）
1. 猜谜互动：
“头戴红帽子，身穿花衣裳，每天早早起，叫人快起床。”（小公鸡）
“脚像小扇子，嘴像小铲子，走路摇啊摇，游泳是能手。”（小鸭子）
2. 揭示课题：
板书课题，齐读后提问：“小公鸡和小鸭子会发生什么故事呢？”
（设计意图：通过谜语激活生活经验，引发阅读期待。）
环节二：初读课文，整体感知（10分钟）
1. 听读圈画：
播放课文音频，学生手指文字跟读，圈出不认识的生字。
2. 自读检测：
学生自由朗读，教师巡视指导，重点纠正“急得直哭”（jí de zhí kū）的读音。
3. 情节初探：
提问：“小公鸡和小鸭子一起做了哪两件事？”（捉虫子、救落水）
（设计意图：通过听读、自读熟悉文本，初步把握故事脉络。）
环节三：随文识字，理解词句（15分钟）
1. 情境识字：
出示插图1（草地捉虫），学习“块、捉、急”：
“块”：用积木块实物演示，组词“一块儿”。
“捉”：动作演示（手做抓虫状），造句“小公鸡捉虫子”。
“急”：播放小鸭子“急得直哭”音频，表情模仿（皱眉、跺脚）。
游戏巩固：“生字小侦探”（在课文中快速找出指定生字并组词）。
2. 聚焦动词：
贴词卡“偷偷地跟”“飞快地游”，提问：“这两个词表现了小鸭子怎样的心情？”（关心、着急）
（设计意图：通过动作、实物和音频多感官参与，突破抽象词语理解。）
环节四：角色朗读，体会情感（10分钟）
1. 对话指导：
分角色朗读（教师读旁白，男生读小公鸡，女生读小鸭子）：
小公鸡：“鸭子哥哥，我到河里捉鱼给你吃。”
小鸭子：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”
重音指导：强调“不行”“不会”，读出担心的语气。
2. 头饰表演：
请两名学生戴头饰表演对话，其他学生评价：“他读得像着急的小鸭子吗？”
（设计意图：通过角色代入和同伴互评，深化情感体验。）
环节五：总结延伸，实践表达（5分钟）
1. 梳理情节：
贴板书关键词：“捉虫（小公鸡帮小鸭）→ 过河（小鸭救公鸡）→ 互相帮助”。
2. 生活联结：
讨论：“你和朋友互相帮助过吗？是怎么做的？”
3. 分层作业：
基础：朗读课文，用“一块儿”“急得直哭”造句。
实践：和伙伴演一演小公鸡和小鸭子的故事。
（设计意图：通过情节梳理和生活讨论，强化互助意识。）
板书设计
《小公鸡和小鸭子》
生字：块 捉 急 跟 河（田字格范写“急”“跟”）
情节图：
小公鸡?→（捉虫）→帮助→小鸭子?
小鸭子?→（救人）→帮助→小公鸡?
主题句：好朋友，互相帮助！
（设计意图：图文结合：用动物简笔画和箭头直观呈现互助关系。情感聚焦：红色爱心点缀主题句，突出友爱价值观。 ）
教学反思
成功之处：
1. 角色朗读环节学生参与积极，85%的学生能模仿小鸭子的着急语气。
2. 实物演示“一块儿”有效帮助学生理解量词用法。
不足之处：
1. 部分学生在讨论“互相帮助”时举例单一（如借铅笔）。
2. 生字“跟”“忽”书写指导不足，需第二课时强化。
改进方向：
课前布置“帮助小故事”分享任务，丰富课堂讨论素材。
设计“生字找朋友”游戏，拓展“急—着急”“跟—跟着”等词语搭配。
课题
小公鸡和小鸭子
统编版（2024）
一年级下册
第三单元
第1课时
学校
授课班级
授课教师
学习目标
1. 认识“块、捉、急、直、河、行、死、信、跟、忽”10个生字，会读“一块儿、捉虫子、急得直哭”等词语。
2. 正确、流利地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。
3. 初步了解小公鸡和小鸭子互相帮助的情节，体会伙伴间的友情。
学习重点
识字学词，正确朗读课文。
理解小公鸡和小鸭子如何互相帮助。
学习难点
读好对话中的语气（如“急得直哭”“偷偷地跟”）。
学情分析
学生熟悉动物形象，但对“小鸭不能捉虫”“小鸡不会游泳”的生理特点缺乏认知。分角色朗读兴趣高，但语气模仿需示范引导。对“偷偷地”“急得直哭”等动作词理解较模糊。
单元教学要求
人文主题：友爱与互助
语文要素：1. 通过角色朗读体会人物情感。
2. 学习抓住关键语句理解故事内容。
课标要求
借助读物中的图画阅读（《义务教育语文课程标准》第一学段“阅读”）。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思（《义务教育语文课程标准》第一学段“阅读”）。
教学准备
多媒体课件（含课文插图、小动物叫声音频）。生字卡片（带拼音及图片：虫子、河水、草地）。 角色头饰（小公鸡、小鸭子）。