小学统编版（2024）树和喜鹊优秀第一课时教案

这是一份小学统编版（2024）树和喜鹊优秀第一课时教案，共3页。
教学过程
环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）
1. 声音导入：
播放喜鹊叫声音频，提问：“这是什么鸟？它喜欢住在哪里？”
2. 观察插图：
出示课文插图1（一棵树、一只喜鹊），提问：“树和喜鹊看起来开心吗？为什么？”
3. 揭示课题：
板书课题《树和喜鹊》，齐读后提问：“它们之间会发生什么故事呢？”
（设计意图：通过听觉与视觉刺激，引发学生对“孤单”的初步感知。）
环节二：初读课文，整体感知（10分钟）
1. 听读圈画：
教师范读课文，学生手指文字轻声跟读，用“△”标出表示心情的词语（孤单、快乐）。
2. 自读检测：
学生自由朗读，教师巡视指导长句：“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝。”
3. 情节初探：
提问：“树和喜鹊一开始为什么孤单？后来为什么快乐了？”
（设计意图：通过标注关键词，培养学生提取信息的能力。）
环节三：随文识字，理解词句（15分钟）
1. 图文对照识字：
聚焦“窝、孤、邻”：
“窝”：出示鸟窝图片，组词“鸟窝、鸡窝”。
“孤”：用简笔画（一棵树+一只鸟）解释“孤单就是没有朋友”。
“邻”：对比插图（一棵树→多棵树），理解“邻居是住在旁边的人”。
游戏巩固：“生字小鸟回家”（将生字卡贴到对应的图片旁）。
2. 语境理解词语：
贴词卡“叽叽喳喳”“安安静静”，学生模仿声音和动作，体会热闹与安静的反差。
（设计意图：通过图片、动作和对比，将抽象词语具象化。）
环节四：精读课文，体会情感（10分钟）
1. 情感对比朗读：
分组朗读：
一组读第1-2段（语气低沉缓慢，表现“孤单”）。
二组读第4-5段（语气轻快，表现“快乐”）。
提问：“树和喜鹊的心情为什么变了？”（朋友多了）
2. 角色体验：
学生扮演树和喜鹊，用肢体动作表现“孤单低头”和“快乐摇摆”。
（设计意图：通过对比朗读和角色扮演，深化情感体验。）
环节五：总结拓展，联结生活（5分钟）
1. 主题升华：
贴板书关键词：“孤单→有朋友→快乐”，齐读：“朋友多了，快乐就多了！”
2. 生活讨论：
“你和朋友一起玩时，有什么快乐的事？”（分享玩具、做游戏等）
3. 分层作业：
基础：朗读课文，用“快乐”造句。
实践：画一画“你和朋友们在一起的场景”。
（设计意图：将文本主题迁移到生活，强化情感认知。）
板书设计
《树和喜鹊》
生字：窝 孤 邻 乐（田字格范写“孤”“邻”）
情感变化：
?→（孤单）→???→（有邻居）→?
?→（孤单）→???→（有朋友）→?
有朋友，真快乐！
（设计意图：符号直观：用树和鸟的数量变化表现情感转折。图文结合：表情符号与简笔画增强情感表达，符合低年级认知特点。）
教学反思
成功之处：
1. 简笔画对比“孤单”与“热闹”，90%的学生能用自己的话解释词语。
2. 角色扮演有效调动学生参与，情感朗读效果显著。
不足之处：
1. 部分学生在讨论“朋友带来的快乐”时语言重复，缺乏细节描述。
2. 生字“邻”的书写指导不足，需第二课时强化。
改进方向：
课前布置“和朋友一起做的事”小调查，丰富课堂讨论素材。
设计“生字小剧场”，用生字编简单故事巩固记忆（如“小鸟找邻居”）。课题
树和喜鹊
统编版（2024）
一年级下册
第三单元
第1课时
学校
授课班级
授课教师
学习目标
1. 认识“窝、孤、单、邻、居、招、呼、静、乐”9个生字，会读“鸟窝、孤单、邻居、招呼、快乐”等词语。
2. 正确、流利地朗读课文，初步感知树和喜鹊情感的变化。
3. 联系生活实际，理解“有朋友才有快乐”的道理。
学习重点
识字学词，正确朗读课文。
理解树和喜鹊从“孤单”到“快乐”的情感变化。
学习难点
体会“邻居”“招呼”等词语在语境中的含义。
感悟“朋友带来快乐”的主题。
学情分析
学生对“孤单”的情感体验较模糊，需结合生活情境引导。对“邻居”等社会性概念认知较浅，可通过插图对比理解。朗读长句子时易拖沓或断句错误，需重点指导。
单元教学要求
人文主题：友爱与陪伴
语文要素：
1. 借助插图理解课文内容。
2. 通过朗读体会情感变化。
课标要求
结合上下文和生活实际了解词句意思（《义务教育语文课程标准》第一学段“阅读”）。学习用普通话正确、流利地朗读课文（《义务教育语文课程标准》第一学段“阅读”）。
教学准备
多媒体课件（含课文插图、鸟叫声音频）。
生字卡片（带拼音及图片：鸟窝、孤单、邻居）。
简笔画贴图（一棵树→多棵树，一只喜鹊→多只喜鹊）。