统编版（2024）五年级上册搭石教案及反思

这是一份统编版（2024）五年级上册搭石教案及反思，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标

1. 认识“汛、挽”等 7 个生字，会写“汛、访”等 10 个字，会写“汛期、山洪”等 16 个词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3. 学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
4. 体会作者通过平凡的事物让我们感受到美的写作手法，理解搭石所蕴含的人性美。

二、教学重难点

1. 教学重点

理解课文内容，体会乡亲们摆搭石、走搭石的场景中所体现的美。
有感情地朗读课文，感受文中蕴含的美好情感。
学习作者通过具体事例和人物动作、语言等描写表现人物品质的方法。

2. 教学难点

理解“搭石，构成了家乡的一道风景”以及“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”的深刻含义。
引导学生从平凡的事物中发现美、感受美，培养学生的审美情趣和对生活的热爱之情。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作法、读写结合法

四、教学过程

（一）导入新课

1. 展示图片

教师通过多媒体展示一些乡村小溪的图片，图片中重点突出没有桥梁，人们出行不便的场景。
引导语：同学们，看这些图片，这是一些乡村的小溪。在这些地方，没有现代化的桥梁，人们要过河会遇到一些困难。那他们是怎么解决这个问题的呢？今天我们就来学习一种独特的过河方式——搭石。

2. 揭示课题

教师在黑板上板书课题“搭石”，并让学生齐读课题。
提问：看到这个题目，你们有什么疑问吗？（学生可能会问：搭石是什么？怎么搭的？有什么用等）

（二）初读课文，整体感知

1. 学生自读

教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以查字典或请教同学。
学生开始自由朗读课文，教师巡视课堂，观察学生的读书情况，及时给予个别指导。

2. 生字词学习

教师出示生字词卡片：“汛、挽、间、谴、惰、衡、协、绰”。
指名学生认读，教师正音。对于容易读错的字，如“汛”（xùn）、“间”（jiàn，在“间隔”中读此音）、“谴”（qiǎn）等，进行重点强调。
运用多种方式理解词语意思：
联系上下文理解：如“汛期”，让学生在课文中找到相关句子“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”通过理解溪水猛涨的时期就是汛期，从而明白“汛期”的意思。
找近义词理解：如“谴责”，可让学生先说说“谴责”的近义词（指责、责备等），再通过近义词来理解“谴责”的含义。
结合生活实际理解：如“懒惰”，让学生联系生活中自己或身边人懒惰的表现来理解这个词。
对于“协调有序”“人影绰绰”等较难理解的词语，教师可通过创设情境来帮助学生理解。教师让学生们模拟走搭石的场景，强调大家要走得整齐、有节奏，从而理解“协调有序”；对于“人影绰绰”，教师可以在光线较暗的地方，让学生观察同学们走动时的身影，感受那种模糊、晃动的样子。
学生认读生字词后，进行开火车读、小组读等形式，巩固生字词的读音。

3. 默读思考

学生默读课文后，教师提出问题：课文围绕搭石写了哪些方面的内容？搭石给你留下了怎样的印象？
让学生边默读边思考，并在文中做简单的批注。

4. 梳理内容

指名学生回答问题，教师相机指导概括主要内容和梳理文章结构。
参考答案：课文围绕搭石写了摆搭石、走搭石等方面的内容。搭石给人留下了默默无闻、无私奉献、为他人着想、协调有序等印象。
全文可分为四个部分：
第一部分（第1自然段）：介绍什么是搭石，以及搭石在家乡的重要性。
第二部分（第2自然段）：描写人们摆搭石的场景，体现了乡亲们的勤劳和为他人着想的品质。
第三部分（第3 4自然段）：描绘了人们走搭石的画面，展现了乡亲们之间的默契和互助互爱的美好情感。
第四部分（第5自然段）：点明搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感，是家乡的一道风景。
教师引导学生用简洁的语言概括每个部分的主要内容，并板书在黑板上。

（三）精读课文，体会情感

1. 学习第一部分（第1自然段）

指名读第1自然段。
思考问题：什么是搭石？搭石在家乡人们的生活中有什么作用？
学生从文中找出相关句子回答：“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”“搭石，构成了家乡的一道风景。”
教师通过图片或简笔画，直观地向学生展示搭石的摆放方式，帮助学生理解搭石的定义。
引导学生理解“搭石构成了家乡的一道风景”：这里的“风景”不仅仅指搭石本身的样子，更指搭石所体现出的乡亲们的美好品质和生活中的和谐画面。为下文理解搭石所蕴含的美做铺垫。
指导学生有感情地朗读这一自然段，读出对搭石的初步认识和对家乡的热爱之情。教师可以先进行示范朗读，让学生注意语速、语调的变化，然后让学生模仿朗读。

2. 学习第二部分（第2自然段）

学生自由读第2自然段。
思考问题：人们是怎样摆搭石的？从摆搭石的过程中你体会到了什么？
学生找出相关句子：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
教师引导学生体会乡亲们的勤劳和为他人着想的品质。通过分析句子中的关联词“无论……只要……一定……直到……才……”，让学生感受老人对搭石的重视和认真负责的态度，他们一心为他人着想，即使自己着急赶路，也会先把搭石摆好，确保他人行走安全。
让学生想象老人摆搭石的画面，并用自己的话描述出来。教师可以引导学生从老人的动作（如放下东西、找石头、搭石头、踏上几个来回等）、神态（认真、专注等）等方面进行想象，感受老人的善良和勤劳。
小组讨论：在我们的生活中，有没有像老人这样为他人着想的人或事？
每个小组展开讨论，学生们纷纷分享自己身边的例子，如同学帮助生病的同学补习功课、邻居帮忙照顾老人等。教师巡视各小组，参与讨论，适时引导和启发学生。
讨论结束后，每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论的结果。教师对学生的发言进行总结和评价，引导学生学习这种为他人着想的精神。
指导学生有感情地朗读这一自然段，读出对老人的敬佩和对乡亲们美好品质的赞美之情。教师可以让学生先自己练习朗读，然后指名朗读，其他学生进行评价，最后全班齐读，在朗读中体会情感。

3. 学习第三部分（第3 4自然段）

学生默读第3 4自然段。
画出描写人们走搭石的句子，思考从这些句子中你感受到了什么？
学生找出句子，如“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
教师引导学生感受人们走搭石时的协调有序和相互关爱。对于“协调有序”，教师可以让学生再次模拟走搭石的场景，体会大家动作的整齐和默契，感受这种和谐的美。通过分析“像轻快的音乐”“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”，让学生从听觉和视觉两个方面感受走搭石的美好画面。
对于人们相互关爱的场景，教师引导学生体会其中蕴含的情感。让学生思考为什么人们会把帮助老人看作理所当然的事，从而感受乡亲们之间淳朴的关爱和尊老敬老的传统美德。
分角色朗读这部分内容，一部分学生读描述走搭石动作的句子，一部分学生读人们之间的对话，感受不同角色在走搭石过程中的表现和情感。
教师提问：在走搭石的过程中，还可能会发生哪些相互关爱的情景？让学生发挥想象，进行补充描述。
学生可能会回答：如果有小孩走搭石害怕，大人会牵着他的手过去；如果有人东西掉了，旁边的人会帮忙捡起等。教师对学生的想象进行肯定和鼓励，进一步丰富学生对走搭石场景中美好情感的理解。

4. 学习第四部分（第5自然段）

齐读第5自然段。
思考问题：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”这句话你是怎么理解的？
学生思考后回答，教师引导学生理解搭石不仅是连接小溪两岸的通道，更是连接乡亲们心灵的纽带。它承载着乡亲们之间的关爱、互助、和谐等美好情感，体现了乡村生活中人与人之间的亲密关系和淳朴的民风。
教师提问：搭石所联结的美好情感具体表现在哪些方面？让学生回顾全文，从摆搭石和走搭石的场景中寻找答案。
学生回答后，教师总结：表现在老人精心摆搭石为他人着想、人们走搭石时的协调有序和相互礼让、年轻人背老人过搭石等方面，这些都是乡亲们美好情感的体现。
指导学生有感情地朗读这一自然段，读出对搭石所蕴含的美好情感的赞美和对家乡的热爱之情。让学生在朗读中体会搭石的深刻意义，感受作者对家乡的眷恋和对乡亲们的赞美之情。

（四）拓展延伸

1. 生活中的美

教师引导学生思考：在我们的生活中，也有像搭石一样平凡而又美好的事物，你能发现吗？
学生自由发言，分享自己发现的生活中的美，如同学之间互相帮助、公交车上让座、环卫工人清扫街道等。
教师展示一些生活中体现美的图片或视频，如志愿者服务、邻里互助等，进一步启发学生发现身边的美。
让学生以小组为单位，讨论这些平凡事物中的美，并选择一个场景进行简单的描述和分享。每个小组推选一名代表进行发言，其他小组可以进行补充和评价。

2. 小练笔

教师布置小练笔任务：请同学们选择生活中一个平凡而美好的事物，仿照《搭石》的写作方法，写一篇短文，表达出你对这种美好事物的感受和理解。
写作提示：可以先描述事物的样子和作用，再通过具体事例展现它所蕴含的美好情感或品质，注意运用细节描写和恰当的修辞手法，使文章更加生动形象。
学生开始写作，教师巡视指导，帮助学生解决写作过程中遇到的问题，如如何选择事例、如何进行细节描写等。
写作完成后，选取部分学生的作品进行展示和交流。让学生自己朗读作品，其他同学认真倾听，并从内容、语言、结构等方面进行评价，提出优点和建议。教师对学生的作品进行总结和点评，肯定学生的努力和创意，同时针对存在的问题进行指导，提高学生的写作能力。

3. 诗歌朗诵

教师选择一首与乡村生活或美好情感相关的诗歌，如《乡村四月》《游子吟》等，让学生进行朗诵准备。
指导学生在朗诵过程中注意节奏、韵律和情感的表达，通过朗诵感受诗歌中所蕴含的美好情感和意境，进一步加深对美好事物的理解和感受。
组织学生进行诗歌朗诵比赛，每个学生都有机会上台朗诵。可以邀请其他老师或同学作为评委，评选出表现优秀的学生进行奖励，激发学生的参与热情和对美好情感的表达欲望。

（五）课堂小结

1. 回顾内容

教师引导学生回顾课文的主要内容，包括搭石的定义、摆搭石和走搭石的场景以及搭石所蕴含的美好情感。
提问学生：通过学习这篇课文，你对搭石有了哪些新的认识？对家乡的情感有什么变化？
学生回答后，教师进行总结和补充，强调搭石虽然是平凡的事物，但它所体现的乡亲们的美好品质和情感是无比珍贵的，让我们感受到了乡村生活的温暖和美好，也激发了我们对家乡的热爱和对美好生活的向往。

2. 写作方法总结

教师引导学生总结本文的写作方法，如通过描写具体的事物来表达情感、运用细节描写刻画人物形象和动作、运用修辞手法增强文章的感染力等。
举例说明这些写作方法在课文中的运用，如“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了人们走搭石时的和谐画面和美感。
鼓励学生在今后的写作中尝试运用这些写作方法，提高自己的写作水平，使文章更加生动有趣、富有情感。

3. 情感升华

教师再次强调搭石所代表的不仅仅是一种过河的方式，更是一种人与人之间相互关爱、相互帮助的精神象征。
引导学生思考在生活中我们应该如何传承和发扬这种精神，鼓励学生从身边的小事做起，关心他人、帮助他人，为创造一个和谐美好的社会贡献自己的力量。
让学生带着对课文的深刻理解和对美好情感的感悟，再次有感情地朗读课文，结束本节课的学习。

（六）布置作业

1. 背诵自己喜欢的段落，积累文中优美的词语和句子。
2. 回家后，为家人做一件力所能及的小事，如帮父母做家务、给爷爷奶奶捶背等，体会关爱他人带来的快乐，并把这件事写下来，与同学分享自己的感受。
3. 观察身边的一种平凡事物，仿照《搭石》的写作方法，写一篇作文，表达你对这种事物的独特感受和理解，题目自拟。

五、板书设计

搭石
什么是搭石
摆搭石：勤劳、为他人着想
走搭石：协调有序、相互关爱
搭石联结着美好情感

六、教学反思

在教学过程中，通过多种教学方法的运用，如展示图片、创设情境、小组讨论、朗读感悟等，激发了学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学中来。学生较好地理解了课文内容，体会到了乡亲们的美好品质和搭石所蕴含的深刻意义。在引导学生理解“搭石，构成了家乡的一道风景”以及“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”这两个重点句子时，通过让学生联系上下文、想象画面、分角色朗读等方式，深入体会其中的情感，取得了较好的教学效果。但在教学过程中，对于个别学生的关注还不够，部分学生在小组讨论和发言中参与度较低。在今后的教学中，应更加注重关注全体学生，鼓励每个学生积极参与课堂活动，提高学生的整体学习效果。同时，在写作指导方面，可以进一步加强对学生细节描写和情感表达的引导，让学生的写作水平得到更有效的提高。