小学语文统编版（2024）四年级上册牛和鹅教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册牛和鹅教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标
1. 认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2. 能借助课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3. 能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
4. 能学习用批注的方法阅读，和同学交流阅读体会。

二、教学重难点
1. 教学重点
理解课文内容，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
学习用批注的方法阅读，和同学交流阅读体会。
2. 教学难点
能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因，明白要从不同角度看待问题的道理。

三、教学方法
讲授法、讨论法、朗读法、批注阅读法
四、教学过程
（一）导入新课
1. 谈话导入：
同学们，动物是我们人类的好朋友，在我们的生活中随处可见。那你们有没有特别害怕或者特别喜欢的动物呢？为什么会有这样的感觉呢？（请几位同学分享自己的经历）
今天呀，老师要带大家走进作者任大霖的童年生活，看看他和牛、鹅之间发生了什么有趣的故事。板书课题，齐读课题。
2. 提问：
看到这个题目，你脑海中浮现出了哪些问题呢？（引导学生围绕牛和鹅提出问题，如：牛和鹅之间会发生什么故事呢？作者为什么要写牛和鹅呢？作者对牛和鹅的态度是怎样的？等）

（二）初读课文，整体感知
1. 学生自由朗读课文，要求：
读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
思考课文主要写了一件什么事？
2. 检查生字词学习情况：
出示生字词，指名认读，正音。
运用多种方式理解词语意思，如联系上下文、结合生活实际、找近义词反义词等。（重点理解“无缘无故、欺负、助威、挣脱”等词语）
开火车读生字词，巩固读音。
示例：对于“无缘无故”，可以让学生先说说自己的理解，然后引导学生联系上下文，找出文中“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”这句话，体会“无缘无故”就是没有任何原因、理由的意思。
3. 指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，思考：课文主要写了一件什么事？
4. 交流概括课文主要内容：
引导学生按照事情发展的顺序，用简洁的语言概括课文内容。
（课文主要写了作者小时候因为相信大家说的“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，所以非常怕鹅。有一次在放学回家的路上，作者被鹅追赶袭击，吓得惊慌失措，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此改变了对牛和鹅的看法。）
教师相机板书：怕鹅——被鹅追——得救——改变看法

（三）再读课文，学习批注
1. 出示课文第一自然段，引导学生默读思考：你从这段话中读懂了什么？
提问：“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”这句话在文中有什么作用？
学生交流回答，教师总结：这句话是大家普遍的看法，为下文作者怕鹅以及被鹅追的经历做了铺垫。
2. 引导学生学习批注：
同学们，像这样在阅读时把自己的思考、疑问、感受等写在课文旁边的空白处，就是批注。我们也来试着给这段话做个批注吧。
教师示范批注：作者一开始就点明了大家对牛和鹅的看法，为下文故事的发展做了铺垫。
3. 学生自主阅读课文第二至五自然段，尝试进行批注。
4. 小组交流批注内容，互相学习：
组织学生分成小组，每个小组内成员轮流分享自己的批注，其他同学认真倾听，提出自己的意见和建议。
教师巡视各小组，参与小组讨论，适时给予指导。
5. 全班汇报交流，教师引导学生关注以下几点批注：
对文中描写“我们”看到鹅时的表现的语句进行批注，如“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”，可以批注“我们很害怕鹅，小心翼翼的样子”。
对文中“我”的心理活动的描写进行批注，如“我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来”，可以批注“写出了‘我’的恐惧心理”。
对文中语言表达生动形象的地方进行批注，如“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的”，可以批注“通过对鹅的动作、神态描写，写出了鹅的嚣张、傲慢，让人感受到‘我’更加害怕了”。
6. 教师小结：
批注是一种很好的阅读方法，它可以帮助我们更好地理解课文内容，加深对文章的思考。希望同学们在今后的阅读中能够经常运用批注的方法，提高自己的阅读能力和理解能力。

（四）精读课文，体会心情
1. 学习课文第六至七自然段，体会“我”被鹅袭击时的恐惧心情：
默读课文第六至七自然段，画出描写“我”被鹅袭击时的动作、神态和心理活动的语句，多读几遍，体会“我”当时的心情。
指名交流，教师相机出示相关语句：
“我吓得脚也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”
引导学生抓住“逃跑——被咬住——呼救”这一过程中的关键词语，如“掉、摔、奔、脱、喊”等，体会“我”的惊慌失措和极度恐惧。
指导学生有感情地朗读这些语句，读出“我”的恐惧：
请一位同学朗读，其他同学认真倾听，感受其是否读出了恐惧的语气。然后全班同学一起朗读，教师进行朗读指导，强调语气、语调、语速等方面，要表现出作者当时的惊恐万分。
提问：如果你是当时的作者，你会想些什么？
学生思考后回答，教师引导学生换位思考，进一步体会“我”的心情。
示例回答：我可能会想，这鹅怎么这么凶啊，我会不会真的被它咬死啊？我该怎么办才好呢？为什么大家说鹅不怕人啊，我现在好害怕啊！
教师小结：作者通过细致的动作、神态和心理描写，把“我”被鹅袭击时的恐惧心情表现得淋漓尽致。我们在写作时也可以学习这种方法，通过具体的描写来表达自己的情感。
2. 学习课文第八至十二自然段，体会“我”得救后的感受：
自由朗读课文第八至十二自然段，思考：“我”得救后，心情有什么变化？
指名交流，教师相机出示相关语句：
“我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是吭吭叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。”
引导学生关注“我记住金奎叔的话”“从此不再怕鹅”等语句，体会“我”的心情从恐惧到轻松、释然的变化。
讨论：金奎叔的话对“我”有什么影响？
小组讨论后交流，教师引导学生理解金奎叔的话让“我”明白了不要盲目害怕，要从不同角度看待问题，从而改变了“我”对鹅的看法和态度。
有感情地朗读这部分课文，感受“我”心情的变化：
先请同学们自由朗读，体会心情变化后的语气和情感。然后请几位同学分别朗读不同的段落，展示自己对“我”心情变化的理解，其他同学进行评价。最后全班齐读，读出“我”从恐惧到轻松自信的转变。

（五）深入探究，领悟道理
1. 引导学生思考：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
小组讨论，交流自己的想法：
每个小组围绕问题展开讨论，鼓励小组成员积极发言，互相倾听和补充。教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，适时给予引导和启发。
全班汇报，教师引导学生从以下几个方面理解：
金奎叔的话让“我”明白了看待事物的角度不同，结果也会不同的道理，这个道理对“我”的成长有很大的帮助，所以“我”一直记着。
“我”从被鹅追赶到得救的经历中，深刻体会到了金奎叔话的正确性，这件事给“我”留下了深刻的印象，因此“我”记着金奎叔的话。
金奎叔的话让“我”不再盲目害怕，变得勇敢自信，这种积极的影响一直伴随着“我”，所以“我”记着他的话。
2. 总结课文，揭示道理：
教师提问：通过学习这篇课文，你明白了什么道理？
学生自由发言，教师相机总结：生活中我们会遇到各种各样的问题和困难，就像文中的“我”面对鹅的追赶一样，我们不能盲目害怕，要从不同的角度去思考和看待，这样才能找到解决问题的方法，变得更加勇敢和自信。同时，我们也要尊重事实，不要人云亦云。
3. 联系生活实际，拓展延伸：
引导学生回忆自己在生活中有没有遇到过类似的事情，是怎样看待和处理的：
给学生几分钟时间思考，然后请几位同学分享自己的经历。分享后，其他同学可以提问或发表自己的看法，共同探讨在这些经历中如何运用不同角度看待问题的方法。
请几位同学分享自己的经历，然后全班一起讨论，从这些经历中我们可以学到什么：
教师对学生的分享进行总结和引导，帮助学生提炼出从不同角度看待问题的重要性以及在实际生活中的应用方法，鼓励学生在今后遇到类似情况时能够灵活运用。
教师鼓励学生在今后的生活中遇到问题时，要学会运用从不同角度看待问题的方法，积极面对，勇敢解决：
强调这种思维方式在生活中的积极作用，鼓励学生将其运用到学习和生活的各个方面，培养学生积极乐观的生活态度和解决问题的能力。

（六）总结全文，布置作业
1. 总结全文：
这节课我们学习了《牛和鹅》这篇课文，通过作者的亲身经历，我们体会到了他从怕鹅到不怕鹅的心理变化过程，明白了要从不同角度看待问题的道理。同时，我们还学习了用批注的方法阅读课文，希望同学们在今后的阅读中能继续运用这种方法，提高自己的阅读能力。
2. 布置作业：
抄写文中自己喜欢的词语和句子，加深对课文语言的积累。
把这个故事讲给家人或朋友听，并和他们交流自己的感受，锻炼学生的口语表达能力和分享能力。
阅读一篇与动物有关的文章，试着用批注的方法阅读，写下自己的体会，进一步巩固批注阅读的方法，拓展阅读视野，提高阅读素养。