高中语文人教统编版必修 上册7.1 短歌行教案设计

这是一份高中语文人教统编版必修 上册7.1 短歌行教案设计，共6页。教案主要包含了创设情境，导入新课，初读文本，把握情感，品读涵泳，体会情感，悟读体察，把握风格，背诵作结，感受豪情等内容，欢迎下载使用。

《短歌行》是新人教高一语文必修上第三单元第1课，这个单元主要是学习古典诗歌，本课教材定位为略读课文。《短歌行》是曹操的代表作，也是能充分体现“建安诗歌”流派“慷慨悲壮”特点的一首诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格，学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。
进入高中阶段，学生对诗歌的鉴赏很容易流于对诗歌情感泛泛解读的表面，不能深入其中。所以，在教学中，要注意通过对诗歌朗诵吟咏的精确引导，让学生深入了解诗人曹操内心深处的情感，了解建安诗歌“慷慨悲壮”的风格。
设计理念
新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界；学习掌握诗歌鉴赏的基本方法；感受作品的思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”
《短歌行》是赤壁大战前，北方已定时曹操所作，当时的曹操已是中年，但有一统天下，君临四海的情怀和气势。诗中抒情言志慷慨激昂，感情大开大合，体现了建安诗歌“慷慨任气”的特点。所以，在本诗教学中，一定要让学生自己走进诗歌，让学生与作者相遇，在朗读吟咏中加强对本诗思想情感的把握。而且本诗语言凝练含蓄，这需要教师设置情境，让学生自主体会，并通过合作探究进行归纳总结，提高学生的语言鉴赏能力。
素养目标
1.借助课下注释和工具书，能够疏通全诗,理解诗意；
2.通过品读诗歌，能够准确把握诗人的感情，明确诗歌的主旨。
3.学会鉴赏诗歌的语言。通过有表现力的语言，能概括并理解建安诗歌“慷慨悲壮”的特点。
课前准备
建安风骨
建安时期的作品真实地反映了现实的动乱和人民的苦难，抒发建功立业的理想和积极进取的精神。同时也流露出人生短暂、壮志难酬的悲凉幽怨，意境宏大，笔调朗畅，具有鲜明的时代特征和个性特征，其雄健深沉、慷慨悲凉的艺术风格，文学史上称之为“建安风骨”或“魏晋风骨”。 汉末建安时期文坛巨匠“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）和女诗人蔡琰继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格，被后人尊为典范。无论是“曹氏父子”还是“建安七子”，都长期生活在河洛大地，这种俊爽刚健的风格是同河洛文化密切相关的。 “风骨”是中国文学批评史上的一个重要的概念，自南朝至唐，它一直是文学品评的主要标准。
“建安风骨”与曹操是密不可分的。无论是建安文人集团的形成，还是创作内容，创作风格的继承与创新，曹操都起到了举足轻重的作用。人们评价曹诗“如幽燕老将，气韵沉雄”，确实是恰到极处的。他首创的以乐府古题写时事，直接影响到唐代杜甫的“即事名篇”的新题新事乐府和白居易的新乐府运动，从而形成我国古典诗歌创作的主要风格之一。曹操的功绩不可磨灭。
教学环节
一、创设情境，导入新课
东汉末年，群雄并峙、逐鹿中原，曹操完成了统一北方的大业，并吸引大批文士，形成了以曹氏父子为核心的邺下文人集团。在这个动荡的时期，形成了一个新的文学样式——建安诗歌。为中国诗歌开创了一个新的局面，并确立了“建安风骨”这一诗歌美学风范。今天我们就一起走进曹操的《短歌行》，来一探建安风骨的特点。
二、初读文本，把握情感
问题：自读诗歌，看你读出了什么感情？
明确： “慷当以慷”——激昂
人生几何” ——惆怅
“何以解忧，唯有杜康”——忧愁
“青青子衿，悠悠我心”——倾慕
“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”——欣喜、热情
“周公吐哺，天下归心”——期待
教师小结：一首诗歌有悲有喜，有乐有愁，可谓气象万千。
三、品读涵泳，体会情感
1．边诵边读，用“/”划分朗读节奏；用“ ”标出这首诗的韵脚，并说说这首诗的押韵特点。
对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。
慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧？唯有/杜康。
青青/子衿，悠悠/我心。但为/君故，沉吟/至今。
呦呦/鹿鸣，食野/之苹。我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。
明明/如月，何时/可掇？忧从/中来，不可/断绝。
越陌/度阡，枉用/相存。契阔/谈，心念/旧恩。
月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？
山不/厌高，海不/厌深。周公/吐哺，天下/归心。
[注]“慨当以慷”“食野之苹”“忧从中来”三句的节奏从语法角度讲应该是“慨/当以/慷”“食/野之/苹”“忧/从中/来”，但在朗诵时一般要处理为在中间断开。
押韵特点：①不是一韵到底，而是以四句为一组，每四句一换韵；②每一组基本上第一、二、四句押相同或相似的韵，第三句不押。
2.探讨诗歌的感情发展脉络
明确：忧——思——迎——归
（1）第一节表达了什么感情？全诗的基调是不是消极的、低沉的？
明确：忧——人生短暂。 “何以解忧，唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系全诗以及曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中，更能看出他对生命的思考。
（2）第二节诗人表达了什么感情？
明确： 思——求贤若渴。 作者运用起兴、用典的手法表达作者求贤若渴的心情， 说明贤才如果投奔于已，必将极尽礼节招待他。
（3）第三节诗人表达了什么感情？
明确：迎——仰慕贤才。作者运用了比喻的手法，将贤才喻为明月。意即：天下的贤士们呀，我怎样才能得到你们呢？恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归为己用时的欢快场面。
（4）第四节诗人表达了什么感情？
明确：盼——天下归心。以“乌鹊”无枝可依比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从表达出对人才的渴望；后四句用典说明自己渴望多纳贤才 ，殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。
教师小结：这首诗歌既有对人生短暂的忧思，又有对贤才到来的热情；既有对贤才徘徊的劝慰，又有天下归心的壮志豪情，感情或低沉，或高昂，或柔情满怀，或豪迈大度，到最后，自信、高昂将心头的苦闷一扫而光，转入一个山高海阔的境界。
四、悟读体察，把握风格
这首诗的语言风格是什么呢？
明确：慷慨激昂 慷慨悲壮 慷慨悲凉 苍凉悲壮
教师小结：诚如钟嵘《诗品》所说：“曹公古直，颇有悲凉之句”，在深沉的忧郁之中激荡着一股慷慨激昂，积极向上的情绪。这首带有建安时代“志深比长”“梗概多气”的时代特色的《短歌行》，题中体现了建安风骨“慷惯以任气，磊落以使才”的时代风格。
五、背诵作结，感受豪情
《短歌行》相当于是一首“求贤歌”，主题很明确，就是希望有大量人才能为自己所用。但怎样才能让贤才主动来呢？这正是此诗的魅力。
曹操不提心愿，先言愁。愁生命如朝露般短暂，流逝之迅速，而功业还未成，唤起大家的生命共識。当珍惜时光，一展抱负，这便实现共情之妙。曹操可谓全方位地打消贤者的顾虑，让每个人的到来都有充分的理由。
为着一份生命的意义，值得来，譬如朝露，去日苦多，赶快行动吧，
为着一份挚爱，值得去，青青子衿，悠悠我心，他会像姑娘对心上人的思念一样，一直等你的到来。
为着一份尊重，值得去，我有嘉宾，鼓瑟吹笙，其乐融融，其情洽洽，他会像对待嘉宾一样礼遇，为何不去？
为着一份情谊，值得去，契阔谈?，心念旧恩，既然是久别重逢，曾一起携手时光，还犹豫什么呢？
为着一份胸怀，值得去，山不厌高，海不厌深，不用担心他那里人才太多，自己排不上用场，他的心胸如的大海一样宽广;
为着一份梦想，值得去，周公吐哺，天下归心，天下大同，是所有人的心愿，美好未来由大家书写，还徘徊什么呢？
可以说，对时势的洞察，对人心的体察，对功业的渴念，对贤才的一片赤诚，谱就曹操这篇经典的“求贤歌”。
“诗品即人品”一首《短歌行》不仅张扬了一个时代，更代表了一位有王者风范的作家，让我们一起背诵这首诗，再次感受作者的魅力。
教学手记
古诗词教学应该培养学生积极的鉴赏态度，注重他们的审美体验，陶冶他们的性情，涵养他们的心灵，使他们学会感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会作品的艺术表现力。实现这一目标关键在于三个环节，即“初读”“品读”“悟读”，本课以朗读贯穿始终。采用不同的诵读方法，使学生在主动积极的思维和情感活动中，把握诗歌的思想内涵，体会诗人的思想感情，品味隐藏在句中的情感，通过鉴赏，让学生初步了解了建安诗歌的流派特色。课堂目标基本落实到位。
附群文阅读
（一）下面三首诗词都是作者人生态度的体现，请阅读后完成后面的学习任务。
材料一
龟虽寿【注】
曹 操
神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。
老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。
幸甚至哉！歌以咏志。
【注】 本诗写于曹操53岁。
材料二
诉衷情①
陆 游
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。 胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧洲②。
【注】 ①本词是作者晚年隐居山阴农村以后写的。②沧洲，古人隐居之地。
材料三
双调·雁儿落过得胜令·归隐
汪元亨
闲来无妄想，静里多情况。物情螳捕蝉，世态蛇吞象。直志定行藏，屈指数兴亡。湖海襟怀阔，山林兴味长。壶觞，夜月松花酿。轩窗，秋风桂子香。
1.三首诗词分别抒发了怎样的思想感情？
答案 材料一反映了诗人积极进取的人生态度，表达了一种生命不息、战斗不止的决心和永不停息的壮志；材料二表达了作者壮志未酬、报国无门的悲愤不平之情；材料三抨击世态污浊，赞美隐居生活的恬静、闲适。
2.阅读三首诗词，试分析其中感情的抒发原因。
答案 曹操具有远大的政治抱负，即使已到暮年，却依旧雄心不改，故而壮志在胸；陆游是一个以身许国、胸怀壮志的爱国词人，他报国无门，而落得心系前线、闲老家乡的境地，故而悲愤不平；汪元亨身处一个恃强凌弱、贪婪不平的时代，刚直不阿的性格决定自己的行为，他襟怀开阔，向往隐居而自觉归隐。
3.你是如何看待他们的人生态度的？请说出自己的观点。
答案 略。
（二）点评蒿里行
曹 操
关东有义士,兴兵讨群凶。
初期会盟津,乃心在咸阳。
军合力不齐,踌躇而雁行。
势利使人争,嗣还自相戕。
淮南弟称号,刻玺于北方。
铠甲生虮虱,百姓以死亡。
白骨露于野,千里无鸡鸣。
生民百遗一,念之断人肠。
点评 历经一年零半个月的发掘,经多名专家细致考证,文物部门2009年底终于确认了河南省安阳县安丰乡西高穴村村南的一座东汉大墓,就是传说中的魏武王曹操高陵墓!这一重大考古发现让我们再次聚焦曹操。
曹操在文学中常被夸大其精明、奸诈和疑心,但真实的他,丰功伟绩和个性魅力皆不容抹杀。他是野心勃勃、剪殳群雄的帝王,是深谋远虑、不拘任才的军事家,更是对酒当歌、横槊赋诗、悲天悯人的诗人。虽被称为“乱世之奸雄”,但他自述平生之志不是称王称霸,而是以汉将军的荣誉入葬;他杀掉了宁死不降的陈宫,却对其气节击节称赏;他吩咐妻妾在他死后自行改嫁、分香卖履,风流而又开明。他狡诈,也天真;残忍,亦有情。
这首诗可谓一代“诗史”,真实记录了东汉末年军阀混战的悲惨世相:群雄讨伐董卓,会盟孟津却各作打算、旋即分裂,袁术称帝导致征伐不断,使得百姓无法存活、生灵涂炭。诗中充满平天下、建功业的艰辛,饱含对混战军阀的谴责,对人民疾苦感同身受、深藏怆怀。“白骨露于野,千里无鸡鸣”,古直苍凉,有力控诉了战争的残酷和生命的脆弱无常。也许,雄才大略加儿女情长,才是这位千古英雄真实的面目和不朽的魅力。