小学语文人教部编版三年级下册蜜蜂教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版三年级下册蜜蜂教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学流程等内容，欢迎下载使用。

1.认识“概、阻、超、辨”4个生字，会写“蜜、蜂、辨、阻”4个字。
2.默读课文，抓住关键语句概括大意。借助图表梳理，并按顺序有条理地说清实验过程。
3.走进实验情境，体会法布尔严谨求实、善于观察的科学精神。
【教学重难点】
1.默读课文，抓住关键语句概括大意。借助图表梳理，并按顺序有条理地说清实验过程。
2.走进实验情境，体会法布尔严谨求实、善于观察的科学精神。
【教学流程】
任务一：提取信息，明确实验目的
活动一：借助诗文内容，获取相关信息
师：同学们，课前大家背诵了好几首古诗，看来大家的积累还是比较丰富的。大家看前面，大屏上显示的这首诗写的是一种昆虫，大家读读诗句，看你能不能读出来这首诗写的是哪种昆虫?
不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜?
生：这首诗写的是蜜蜂，诗中写了：采得百花成蜜后，蜜蜂就是采蜜的。
师：答案正确，讲述有理有据，值得表扬!同学们都见过蜜蜂，也在科学课上学过相关的知识，谁来说说你对蜜蜂的了解?
生：蜜蜂是一种昆虫，它跟马蜂不一样。
生：如果遇到蜜蜂，你不用害怕，你不攻击它，它是不会主动蜇你的。
生：如果你被蜜蜂蜇了，就得赶紧去医院。蜜蜂蛰了你，它的刺就断了，它也就死了。
师：看来大家对蜜蜂了解得还挺多的。蜜蜂是一种昆虫，所以“蜜”和“蜂”都带有“虫”。下面，老师来写本课的课题，大家看“蜜”字的“虫”在什么位置?
生：在下面，所以要写得稍微扁一些。
师：说得很对。我们接着来写“蜂”,它的虫字旁在什么地方?
生：左边。
师：“虫”在左边，写的时候要注意什么?生：要写得瘦一点，细长一些。
师：对，同学们观察得很仔细。同样一个偏旁在不同的位置，写法是不同的。下面这句话就带有“蜜蜂”这两个生字，谁来读一读?
听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。
师：你的声音特别响亮，读得非常流畅。这句话中有一个词比较难读，你读对了，能不能带着大家读读这个词?
师：“辨”字的笔画特别多，不过很有规律，发现了吗?
生：左边和右边都是“辛”。
师：这两个“辛”的写法一样吗?
生：不一样，右边的“辛”是正常的写法，左边“辛”字的最后一笔变成了撇。
师：是啊，相同的部件在不同的位置，写法往往就会发生一些变化。这个“辛”字在左边时最后一笔是撇，但到了右边，最后一笔是——
生：竖。
师：我们在写字的时候一定要仔细观察，这样才能把字写好。我们再来读一读这个字。
生：辨。
师：这个词读作——生：辨认。
师：看到这个“辨”字，我想很多同学立刻就想到了跟它有点像的字，比如说当中间变成什么,它就成了什么字?
生：当中间变成言字旁，就是“辩论”的“辩”。
师：对，因为辩论要说话，所以中间是言字旁。看
到这个女同学(指她的辫子),你就想到了哪个字?生：辫子的“辫”。“辫”的中间是绞丝旁。
师：谁知道为什么辫子的“辫”中间是绞丝旁?
生：因为女生扎头发的时候经常会用到丝带之类的东西。
师：说得很对!那如果中间是一个“西瓜”的“瓜”,这又是哪个字呢?
生：“花瓣”的“瓣”。
师：说得很好!下面我们再来读一读这句话。
活动二：明确实验目的，学习概括方法
师：刚刚我们读的这句话其实就是今天我们要学习的这篇课文的第一自然段，这篇课文的作者很厉害，他的名字叫法布尔，有没有同学知道他的?
生：他是法国著名的昆虫学家，写过一本书叫《昆虫记》。
生：《昆虫记》是各国小朋友都很喜欢的书，被称为是“昆虫的史诗”。
生：法布尔不仅是昆虫学家，还是文学家、博物学家。
师：是的，大家查阅了资料，对法布尔有了不少了解，王老师也查阅了资料，找到了法布尔说过的一段话，我们请一位同学读给大家听。
在对某个事物说是以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。
师：你觉得法布尔是一个什么样的人?生：他认真、细心。
生：他做事很严谨，你看他会去观察、触摸，而且是很多次，不是轻易就下结论的。
师：这就是法布尔，他确实特别严谨。我们回过头来再读一读刚才读过的这句话。
听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。
师：你有没有从哪两个词语中也发现法布尔确实很严谨?善于读书的同学肯定发现了。
生：他“听说”后，不太确定，就想做个“实验”,从这里可以看出来他很严谨。
师：从这段话中你一定还获取了蜜蜂的相关知识，比如蜜蜂有什么样的本领。
生：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
师：非常好，大家既会品读语言，又能获取相关的信息，很会学习。这句话说法布尔想做个实验。说到实验，大家在科学课上做过吧?
生：做过。
师：我们要做实验，一开始一定要先确定什么?生：实验目标。
师：你说得很对!做实验首先得清楚实验目的是什么,做实验还有哪些环节?
生：实验过程和实验结果。
师：大家一起读一下这三个词。
生齐声：实验目的、实验过程、实验结论。
师：有没有发现语文课和科学课竟然有这么大的关系?今天我们学语文的时候，就要用到科学课上学到的相关知识。今天要学习的这篇课文中，法布尔要做一个实验，当然就要有实验的目的，大家读读课文第一自然段，看你能不能发现实验的目的?
师：实验的目的是什么?
生：他想检验蜜蜂是不是有辨认方向的能力。
师：这位同学特别会概括，这样的学习方法很好。我们在获取信息的时候，不是要把这段话直接搬过来，要学会——
生：概括。
师：学会概括，你就知道了我们的实验目的是——生：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。
师：实验的目的有了，现在，我们要知道实验结论的话，应该看课文的什么地方?
生：应该看课文的结尾部分。
师：来，咱们把书打开看一看，看谁能够在结尾的部分找到相关的语句。
生：我找到的句子是：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
师：找得非常精准，读得也很好!来，我们一起读读这一句。
师：这个实验的结论是什么?难道把这句话直接抄上去吗?我们要学会——
生：概括。
师：谁来试着概括一下?
生：蜜蜂靠的不是记忆力，而是一种未知的本能。
师：意思很正确，但是我觉得稍微有点长了，再简洁一点就更好了。
生：蜜蜂辨认方向靠的是本能。师：语言更简洁，很好。
任务二：梳理信息，介绍实验过程
师：同学们，现在实验的目的清楚了，实验的结论也清楚了，接下来我们就要探究实验的过程了。现在请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，同时勾画出课文中的时间词。要梳理实验的过程，这次我们应该读课文的什么地方?
生：中间部分。
师：非常好，我们开始阅读吧。
师：我们班的同学特别会学习，不光读得认真，而且勾画得特别仔细，值得表扬。谁已经勾画出时间了，举手，我们来交流交流吧。
生：我勾画的时间有“将近两点整”,还有“两点四十分”。
生：还有“傍晚时”和“第二天”。
师：我们找到了四个特别重要的时间。接下来请大家默读课文，找出在这四个时间段里作者做了什么事，或者观察到了什么现象?请大家梳理信息，完成实验记录单，注意填写表格时，语言要简洁。好，开始默读吧。
师：有的同学特别会学习，他记录的是关键词，并没有抄句子，这个方法很值得学习。好了，咱们来交流交流。现在，我宣布，我们的实验发布会就要开始了，我们有请第一位同学上台介绍法布尔的实验过程。
生：将近两点整法布尔先放蜜蜂；两点四十两只蜜蜂回到了蜂窝；傍晚时，另外三只蜜蜂回来了；第二天一共有十五只蜜蜂回来了。
师：这位同学语言很简洁，值得肯定，但是有一个问题，法布尔是在哪放蜜蜂的?讲得不是特别清楚。你能不能说得再清楚一些?
生：下午两点法布尔走了四公里，然后才放的蜜蜂，放之前他还给蜜蜂做了白色记号。两点四十两只蜜蜂回到了蜂窝；傍晚时，另外三只蜜蜂回来了；第二天一共有十五只蜜蜂回来了。
师：这位同学进步很大，现在讲得更清楚了。谁也可以做到?我们请下一位同学上台来发布实验过程。
生：大家好，下面我要给大家介绍法布尔的实验过程。下午两点，法布尔先在草料棚里面捉了二十只左右的蜜蜂，他走了四公里，然后又给蜜蜂做了白色记号才把它们放飞。在两点四十的时候，有两只蜜蜂飞到了蜂窝里面，傍晚时，法布尔亲眼看到另外三只飞回了蜂窝。第二天法布尔检查蜂窝的时候，发现一共有十五只画着白色记号的蜜蜂飞回来了。
师：好，掌声送给他，非常棒。这就是实验过程。
任务三：落实表达，丰富实验内容
活动一：聚焦字词，体会表达效果
师：大家把实验的目的、过程和结果都弄清楚了，很好。这个实验就是昆虫学家法布尔做的。课后的资料袋中有对法布尔的介绍，从这段资料中，大家一定获取了信息，法布尔的代表作是——
生齐：《昆虫记》
师：《昆虫记》有什么样的价值?
生：《昆虫记》既有科学价值又有文学价值。
师：是的，法布尔既是昆虫学家，也是文学家。他是一个做事特别严谨的人。不过，王老师在读课文的时候却发现，有时候法布尔也不太严谨，大家读读下面这段话，看看你有什么发现?
二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
生：他用了“几乎要触到地”,还有“大概”这样的词，好像不太严谨。
师：是的，还有吗?生：二十只左右。
师：难道法布尔连二十以内的数字都数不清吗?那他还当什么昆虫学家，这到底是怎么回事?是不是法布尔不够严谨?前面我们可发现他是非常认真和严谨的啊!
生：我觉得法布尔是非常严谨的，因为蜜蜂是会动的，很难一下子数清楚，而且装在袋子里面的蜜蜂还有可能偷偷飞走呢，所以他说是二十只左右。
师：你说得很有道理，还有其他同学要交流吗?
生：蜜蜂好像在寻找回家的方向，我觉得“好像”用得很好，因为法布尔又不是蜜蜂，不可能了解蜜蜂真实的想法，只能猜测，用上“好像”更准确。
师：是啊，法布尔不是蜜蜂，所以只能猜测，既然是猜测，就不能说“一定”,那就要用“好像”“大概”这样的词语。大家看看这个“大概”,如果换个词来表达你的猜测的话，你可以怎么说?
生：可能、大约。
师：非常好，法布尔不愧为文学家，这段话表面看起来好像不够准确，实际上是更精准的表达，法布尔就是这样一个严谨认真的人。
活动二：关注表达，学习写作方法
师：同学们，法布尔不仅仅是一个昆虫学家，还是一个文学家，所以他写的实验读起来很生动，让人印象深刻。请大家再仔细读读这段话，你会发现他的表达方法也很值得我们学习，我们在写实验的时候，就可以用上这些方法。大家赶快读读这段话，看看你有什么发现?
生：我发现法布尔写了实验过程中出现的意外，大家看，他写了“这时候刮起了狂风”。
师：这个同学很会发现，是的，这写的就是在实验过程中的突发情况，实验中出现的意外。确实，没有什么事情是一帆风顺的，把突发情况写出来，把意外写清楚，实验就让人印象更深刻了。我们再来读读这段话，感受感受。
生齐读：二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
师：同学们，你们也做过实验，你做实验的过程中有没有过突发事件?
生：我做鸡蛋浮起来的实验时，把鸡蛋打碎了。
师：哈哈，这不成了鸡蛋汤了，而且还是有味道的，之前可是加过盐的。
生：我也做过这个实验，我还没放盐，鸡蛋就浮起来了，后来研究了半天，才发现是因为我拿的那个鸡蛋坏了。
师：你看，我们的实验中也会有意外，把这些突发的情况写出来，你的实验就更让人难忘了。同学们，这里刮起了狂风是一个突发事件，还有没有其他突发事件出现?你能不能想到一个跟作者不一样的?
生：这时候下雨了。
师：对，也是有可能的。生：这时候乌云密布。生：这时候雨过天晴。
生：这时候打雷了，闪电了。
师：对，这些都是有可能发生的，这时候蜜蜂又会是什么样的表现呢?请同学们选择一种突发情况，并在后边写上两句话，开始。
这时候 ,蜜蜂
师：我看很多同学都写好了，我们来交流一下吧，先请这个男孩来分享。
生：这时候下起了雨，蜜蜂躲到了树下，几乎要挨到树上，大概这样可以不被雨淋着。
师：设身处地地去想，写得不错。
生：这时候下起了雨，蜜蜂躲在树下，暂时都不敢飞了。
生：这时候乌云密布，天空变得黑沉沉的，蜜蜂飞得很慢，很小心。
师：写得非常好!同学们，这段话中除了写突发事件，还有一个小秘密让实验变得更加吸引人了。谁有发现?
生：还可以写想法。这段话最后还写道：我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢?
师：是的，写出自己在那一刻的想法，这样实验就更真切了。同学们，你能不能在自己写的那句话后面加上“我想……”,把那一刻你的想法加上，这样你的表达质量就更高了，更吸引人了。
师：好，我们来分享一下吧!先请这个女生来读一读。
生：这时候天空下起了雨，蜜蜂飞到了大树底下，几乎要碰到树干了，可能这样可以为它们挡雨。我想天空都下起了雨，它们还能回到蜂窝里吗?
师：加上了自己的想法，不错，值得表扬!
生：这时候乌云密布，天空变得黑沉沉的，蜜蜂飞得很慢，很小心。我想：天空黑沉沉的，视线很不好，蜜蜂还能找到回家的路吗?
师：非常好，加上了想法，表达就变得更吸引人了。同学们，课文这段话中我们还可以在哪些地方加上自己的想法呢?
课件出示：
一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。
师：同学们，有准备好的可以举手了。先读句子，然后加上“我想……”。
生：打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。我想，这样就可以准确地知道它们到底是不是我放的蜜蜂了，就不会跟别的蜜蜂混在一起了。
师：特别好!还有吗?我们继续交流。
生：一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。我想，纸袋是有颜色的，它们看不到外面的景物，还能飞回来吗?
师：非常好，继续说——
生：我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，我想，这样即使有蜜蜂提前飞回去，也有小女儿帮我去记录。
师：掌声送给刚才的几位同学，说得太好了!同学们，你们发现没有，写好一次实验并不简单，我们需要写清楚实验的目的、经过、结果。在写实验经过的时候可以像这篇课文的作者法布尔那样，按照时间顺序来写。不仅如此，为了让文章更加生动，还可以写出突发事件，加上自己的想法，这样文章才会令人印象深刻。今天这节课就要下课了，王老师希望同学们可以向家人和朋友介绍今天的实验，开一个小型的实验发布会，同时，也希望同学们能够阅读法布尔的《昆虫记》这本书。下课。