人教部编版六年级下册那个星期天教案设计

这是一份人教部编版六年级下册那个星期天教案设计，共7页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，检测预习，再读课文，整体感知，摘抄积累，作业设计等内容，欢迎下载使用。


1.会写“媚、砖”等13个字，会写“明媚、时光”等18个词语。
2.有感情地朗读课文，整体把握文章内容。
3.初步体会“我”的心理变化，体会文中生动细腻的心理描写。
一、激趣导入，揭示课题
1.引导学生回顾所学课文《盼》，引入新课。
导语：同学们，我们上学期学过《盼》这篇文章，文中主要写了一个小女孩急切地盼望穿上新雨衣的故事。大家还记得她“盼”的过程吗？（引导学生复述小女孩“盼”的过程）在生活中，你们有没有类似的为了一件事而苦苦盼望的经历呢？今天我们要学习的课文就讲了一个小男孩“盼望”的经历，我们一起去文中看看吧。
2.板书课题，引起思考。
思考示例：那是一个什么样的星期天？那天发生了什么？为什么作者要拟这样一个题目？
二、初读课文，检测预习
1.了解作者的有关知识。
史铁生（1951—2010） 当代作家。其作品《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。他创作的散文《我与地坛》激励了无数人。
2.学生自读课文，自学生字词。
3.教师检查学生字词预习情况。
（1）生字过关：读、写。
媚 砖 蚁 叨 绊 绞 耽
揉 绽 搓 惶 吻 偎
预设：需要注意的字音：“砖”“绽”都是翘舌音，“搓”是平舌音；“绊”“耽”“绽”“吻”是前鼻音，“惶”是后鼻音。
（2）词语过关：读、记、写。
明媚 时光 蚁穴 翻箱倒柜
念叨 停顿 晃动 碰倒
原谅 耽搁 绽开 一声不吭
缥缈 惆怅 休止 惊惶
亲吻 依偎 挽回 消逝
三、再读课文，整体感知
1.学生快速默读课文，边读边思考：本文主要写了一件什么事？能否用一句话概括？
示例：文章写了一个小男孩在某个星期天里等母亲带他出去玩的经历。
2.理清思路，梳理文章内容。
（1）文章是按什么顺序来写的？（时间顺序，从早到晚。）
预设：引导学生找出文中表示时间的词句。
（2）思考：跟随时间变化而变化的是什么？（跟随时间变化而变化的是“我”的心情。）
预设：“我”的心情变化是本文的线索，也是作者描写的重点，理清“我”的心理变化过程有利于学生梳理文章的主要内容，教师可用表格的形式帮助学生理清“我”的心理变化过程。（课件出示）
3.在理清思路的基础上，将课文分成三部分，梳理文章结构。
第一部分（第1自然段）：开篇点题，概述“我”在那个星期天经历了一场“盼望”。
第二部分（第2—6自然段）：详细描写“我”在母亲一次次爽约下，希望逐渐落空的心理变化过程。
第三部分（第7自然段）：写“我”在希望落空后倍感伤心以及母亲对“我”的安慰。
4.结合课文内容思考：“我”为什么对这一天记忆如此深刻？
明确：因为这是“我”的第一次盼望，母亲没有兑现承诺，给“我”幼小的心灵带来了极大的痛苦，所以令“我”记忆如此深刻。
1.有感情地朗读课文，体味“我”期待已久而又落空的失望的心理。
2.理清“我”的心理变化过程，学习作者运用多种描写方法表现人物心理的写法。
3.感受“我”的失望与无奈，辩证地理解母亲的形象，体会母亲的辛劳。
一、温故知新，导入新课
1.回顾复习，加深理解。
（1）指名说一说：课文主要写了一件什么事？
明确：文章记叙了母亲答应带“我”出去玩，但是由于家务繁忙而一次次爽约的事。
（2）引导学生回顾“我”的心理变化过程。
明确：“我”的心理变化过程：盼望——兴奋期待——焦急无奈——失望委屈。
2.教师过渡，导入新课。
二、研读课文，重点探究
1.品读第1自然段，了解“我”印象中的第一次盼望。
（1）“我”的第一次盼望给“我”留下了怎样的印象？（课件出示）
（2）学生交流讨论第1自然段在文中的作用。
明确：开篇点题，设置悬念。
2.品读第2—6自然段，了解“我”第一次盼望的心理变化过程。
（1）学生自读课文，圈画表明“我”的心情的关键语句，同桌交流“我”的心理经历了哪些变化。
（2）引导学生抓住关键语句体会“我”的心理活动，学习表现人物心理的方法。
母亲答应带“我”出去——希望、激动。
①总之她很久之前就答应了，就在那个星期天带我出去玩，这不会错。一个人平生第一次盼一个日子，都不会错。（“很久之前”“平生第一次盼”说明“我”对那个星期天期待已久。“这不会错”“都不会错”说明“我”对此记忆深刻，言语中满含着希望。）
②我想到底是让我盼来了。（心理描写表明“我”的期待之深，此刻的“我”是激动的。）
从早到晚盼望——兴奋、焦急、焦虑、无奈。
①从描写环境和动作的句子中体会“我”的兴奋心情。
A.环境描写：那是个春天的早晨，阳光明媚。
预设：本文中作者用多种方法来表现人物的心理活动，环境描写是其中的一种。教师要借助具体的语句，采用结合上下文的方法来引导学生体会环境描写在表现人物心理中的作用。
明确：用优美的环境描写烘托“我”内心的兴奋，这也与后文“我”的失落形成鲜明的对比。
B.动作描写：我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。我知道不会是那么简单的一会儿，我得不出声地多藏一会儿。
预设：人物的动作能反映人物的心理变化，通过“跑”“站”“藏”这三个动词我们能体会到“我”在等待母亲带“我”出去玩的时候兴奋不已的心情。
②具体体会“这段时光不好挨”。
A.“这段时光”具体指什么时候？（“我”等待母亲买完菜回来后带“我”出去玩。）
B.在“这段时光”中“我”的心情如何？
预设：先引导学生想象当时的情境，体会“我”的心情；再结合文中的关键词语“焦急又兴奋”理解“我”为什么会有这种心情。
C.在“这段时光”中“我”主要做了什么？（看着天看着云彩走；用树枝拨弄蚁穴，爬着去找更多的蚁穴；在草丛里翻看一本画报。）
D.从“我”的行为中你感受到了什么？
预设：教师先引导学生总述自己的感受：体会到“我”既焦急、兴奋又颇有耐心，以及等待时的百无聊赖；再结合具体的语句来学习作者是怎样将这种心理表现出来的。
动作描写：我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。（等待时的焦急、兴奋。）
细节描写：我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。（等待时的无聊。）
运用想象：我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。（等待时的百无聊赖。）
环境描写：去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。（等待时的孤独。）
③从母亲的一再推脱中体会“我”的焦虑和无奈。
A.教师出示阅读提示，引导学生采用学习上面内容的方法揣摩“我”的心理变化过程，进一步学习作者运用多种方法表现人物心理的写法。
a.母亲买完菜回来后并没有带“我”出去玩，她是怎样一而再地爽约的？
b.第5自然段中连用六个问句，你从中体会到了什么？
c.为什么当母亲说洗完衣服带“我”出去玩的时候，“我”认为“这一次不能原谅”？
d.第6自然段中两次写到“我一声不吭”，你从中体会到了什么？
e.“我”“忽然有点儿明白了”，“我”明白了什么？
B.学生分组交流讨论，派代表在班级汇报。
C.教师评价学生的表现，解答疑问。
疑问：第6自然段末尾的景物描写有什么作用？
明确：用景物描写来烘托“我”的心情。天色越来越暗，“我”的盼望无果而终。作者将“我”的感觉和周围的环境结合起来，写出了“我”越来越失望，最终明白自己的盼望终将落空的心理状态。
3.读第7自然段，体会“我”希望落空后的伤心、委屈。
（1）作者是怎样表现“我”此时伤心的心理的？
明确：首先是借助环境描写。这一段中两次描写了光线，第一处“光线漫长而急遽的变化”契合“我”那天心情的变化，把黄昏拟人化，并将母亲洗衣服的声音比作“时光的脚步”，形象地表明“我”当时希望落空后失落的心情。第二处“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”，以“荒凉”的场景作结，将“我”的失望心情烘托到了极致。其次运用神态描写，用“不出声地流泪”来宣泄“我”伤心的心情。
（2）探究母亲举动的含义。（课件出示）
三、领会主旨，学习写法
1.读了本文，你有哪些感想？
预设：可以从父母和孩子这两个角度来谈感受。如：父母要兑现给孩子的承诺，不然可能会对他们造成一定的伤害。孩子要能够正确地表达自己的需求，要学会体谅、关爱父母。
2.本文在写作上有什么值得借鉴的地方？
（1）采用多种方法来表现人物的心理活动。
预设：描写人物的心理可以细腻、生动、真实地展示人物的心路历程，能更好地揭示人物的性格特点。本文就运用了多种人物描写方法及环境描写，生动细致地刻画了“我”盼望出门玩耍的心路历程。
（2）仿写片段。尝试运用多种方法来表现人物的心理。
（3）学生交换阅读所写的片段，相互评价。
四、摘抄积累，作业设计
1.搜集积累描写人物心理活动的词语。
2.说一说自己一次深切盼望的经历。
3.课外阅读史铁生的散文名篇《我与地坛》。
在本次教学中，我采用了“问题引导，放手探究”的方法，紧紧抓住文中“我”的心理活动，以此为主线，引导学生在读中悟、悟中读。我引导学生运用多种方法，如抓住关键词句理解句子，联系上下文或实际来深入思考等来理解文章内容，表达自己的见解。这篇文章的内容并不复杂，而且学生大都有类似的经历，因而他们在理解文本时掌握得很不错，课堂反响也很好。《那个星期天》这篇课文中的动作描写、语言描写、环境描写都十分精彩，有很多值得借鉴的地方。在教学中，我引导学生从写法上着手，既复习了已有知识，进行巩固，同时还做了延伸处理，进行了仿写训练，这样有助于学生运用已掌握的学习方法去学习和感悟新篇章。教学目标
1.会写“媚、砖”等13个字，会写“明媚、时光”等18个词语。
2.能了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。
3.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。