小学语文人教部编版二年级下册枫树上的喜鹊教案设计

这是一份小学语文人教部编版二年级下册枫树上的喜鹊教案设计，共8页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，认识生字，明确要点，书写指导，整体感知，作业设计等内容，欢迎下载使用。


1.认识“渡、荫”等10个生字，会写“伞、姨、弟”等8个字，会写“好像、一直”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
一、激趣导入，揭示课题
1.激趣导入。
（课件播放喜鹊的叫声）教师相机引出喜鹊，再联系已有的学习经验进行引导：我们已经学过了《树和喜鹊》这一课，谁还记得这篇课文主要写了什么？（指名说）今天，我们再来读一读《枫树上的喜鹊》这个故事，看看故事讲了什么。
2.板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，认识生字
1.出示自读要求，学生自读课文。
（1）借助拼音读课文，不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；读通读顺课文每个句子，读不通顺的地方要多读几遍。
（3）给每个自然段标上序号，想一想课文可以分为哪几个部分。
2.检查自学情况。
（1）（课件出示词语）学生自主认读、指名读，同桌之间相互正音，再教师正音。
（2）识记字形。
①利用熟字识记。
A.加一加：度—渡；阴—荫；更—便。
B.减一减：每—母；刚、钢—冈。
②动作识记：让学生做“撑伞、撑船”的动作，体会字形与字义之间的联系。
③图片识记：借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”，体会“荫、蔽”中“艹”的意义；再让学生指认出图中的“渡口、撑船”，识记“渡、撑”。
④结合生活经验识记：用“拼”“母”组词或说句子。
生1：拼—拼音 拼写 拼命 拼读 姐姐正在拼写单词。
生2：母—父母 母亲 母爱 祖母 母爱是冬日的太阳，给子女以温暖。
（3）把字词带到课文中，一起读好课文。
①分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读，看谁读得好，组织互相评价。
三、明确要点，书写指导
1.（课件出示会写字）指名读并组词，再观察字的笔画，说一说书写规则。
2.教师范写并重点指导，学生书空。
伞 “人”字头的撇和捺要写得舒展，罩住下半部分；下部的竖要写在竖中线上。
姨 “夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺。长撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。
教 左右两边注意穿插避让。“孝”的长撇从右上穿到左下，“子”的横变成提。
戏 “又”因为避让捺变成长点；右边的斜钩写舒展些，最后一笔是点。
3.学生观察田字格中的例字后描红再临写，教师巡视并提醒写字姿势。
4.听写“词语表”中本课词语。
四、整体感知，作业设计
1.学生自读课文，整体感知。
（1）教师范读，提出问题：课文写了什么？根据课文内容加以梳理。
（2）学生默读课文，边读边思考。
2.教师引导学生给课文划分层次，梳理课文内容。
默读课文，理解课文内容，能根据情景展开想象，把想到的内容写下来。
一、温故知新，导入新课
1.玩游戏：数喜鹊。
教师出示10张喜鹊图，每张图上各写一个会认字。教师指名抽取图片读出生字并组词。
2.学生用会写字组词，再结合“词语表”中本课词语，和同桌互报听写，再互查互纠。
3.教师导入新课。
二、研读课文，体悟情感
1.整体感知第1～4自然段。
（1）默读第1～4自然段，想一想你从中体会到了什么。（“我”喜欢枫树上的喜鹊。）
（2）画出带有“喜欢”一词的句子，想一想“我”喜欢的是什么。
2.学习第1自然段。
（1）故事发生在哪里？（渡口旁。）
（2）喜欢之一：枫树。（课件出示句子）
①这句话运用了什么修辞手法？（比喻，把枫树比作绿色太阳伞。）
②这句话写出了什么？（写出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还赋予其人的情感——一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊们遮蔽烈日，抵挡风雨。）
③（课件出示插图一）引导学生观察枫树的样子，点拨理解“遮蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口。“蔽”是什么意思？（遮、挡。）
A.你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的。）
B.你能说说类似的词语吗？（阻挡、满足、呼唤。）
（3）喜欢之二：喜鹊的窝。（课件出示句子）枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。
①谁来读一读？（指名读）
②“我”喜欢的是什么呢？（枫树和枫树上喜鹊的窝。）
3.学习第2～4自然段。
（1）自由读后交流：“我”还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。
（2）学习描写喜鹊阿姨的文字，抓“说话”猜语言，读中感受“我”对喜鹊阿姨的喜爱。
质疑引发思考：“我”常常觉得喜鹊会跟“我”说话，喜鹊会说话吗？她会跟“我”说什么呢？（学生想象，自由交流）
创设情境一：放学了，“我”背着书包经过渡口，她会跟“我”说什么呢？
创设情境二：“我”打完柴路过渡口，她又会跟“我”说什么呢？
（3）喜欢之三：站在枫树下看喜鹊的窝。（课件出示句子）是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。
①教师指导朗读：喜鹊跟“我”说话，“我”像童话书里那样称呼她喜鹊阿姨，多有意思啊！该怎么读这句话呢？学生自主练读，然后指名读，师生评价。
②创设情境，想象“我”在树下看喜鹊窝的情景，和喜鹊阿姨打个招呼，体会“我”对她的喜爱。
（4）学习描写喜鹊弟弟的文字，抓“发现”猜心情，读中感受“我”对喜鹊弟弟的喜爱。
①描述情境：上个星期天早上，“我”正要撑着渡船到对岸树林去打柴，此时，“我”会是什么心情？
②启发学生体会“我”的心情，指多人发言，相机出示句子：我真是喜欢极了。
③教师引导：对这几只小喜鹊，“我”真是喜欢极了。范读第3自然段，指名读。
（5）喜欢之四：喜鹊窝里的几只小喜鹊。
①还可以从哪里看出“我”很喜欢几只小喜鹊？（我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。）
②想象表达：你们来跟喜鹊弟弟打个招呼，表达对他们的喜爱吧！
4.教师回顾，引发共鸣。
（1）梳理四个“我喜欢”，构建画面。
（播放音乐营造氛围）教师解说：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。我喜欢站在枫树下，我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话。我还发现喜鹊窝里有几个喜鹊弟弟，对于他们，我真是喜欢极了。
（2）合作朗读第1～4自然段。
过渡：喜鹊阿姨有了几个可爱的喜鹊宝宝，这下她可忙坏了，她都忙些什么呢？
5.学生默读第5～12自然段，边读边思考。（教师提示默读方法）
6.学生交流、汇报。
场景之一：教与学。
（1）（课件出示句子）理解句子。
①指名读，想想喜鹊阿姨做了哪几件事。
②语言训练：喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么呢？你会用“一会儿……一会儿……一会儿……”接着说一说吗？（指多名学生说）
③说得真好！你们刚才说的话都藏在文中的六个小圆点里（省略号），它告诉我们喜鹊阿姨还有很多的事情要做。
④学生齐读句子。
过渡：喜鹊阿姨正在教喜鹊弟弟学拼音字母，你们想不想跟着喜鹊阿姨学呢？
（2）学习“学拼音”部分。
①创设情境：老师来当喜鹊阿姨，你们来当喜鹊弟弟。（师生合作读）
师：鹊！鹊！鹊！ ——生：鹊，鹊，鹊……
指导朗读：喜鹊阿姨的话中有3个感叹句，增强了语言的节奏感和韵律，朗读时音量稍放大，语音稍拖长，再现喜鹊阿姨满含慈爱，认真教读拼音的情景。喜鹊弟弟是跟着喜鹊阿姨学拼音的，喜鹊弟弟的话用的是逗号和省略号，表明喜鹊弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。
②拓展想象：你听懂他们在说什么了吗？请你来当小翻译，翻译喜鹊阿姨的话。
（3）师生合作读第5～8自然段。
场景之二：看日出
（1）自由读第9～12自然段，边读边想象喜鹊一家看日出的情景。
（2）（课件出示插图二）指名指一指哪是山冈，再结合图片想一想：“渡口”在哪儿？“渡口对岸”“山冈后面”又是哪儿？喜鹊一家正站在哪里看日出？引导学生弄清喜鹊与太阳所在的位置，再闭眼，想象喜鹊一家看日出的情景。
（3）设置情境：看着日出，喜鹊阿姨说了什么？喜鹊弟弟又是怎么回答的？（师生对读）
（4）拓展想象：你听懂他们的话了吗？请你再来当小翻译，翻译一下他们的话。
（5）各小组分角色朗读第9～12自然段。
朗读指导：喜鹊阿姨的话，有感叹句和问号，第一句“鹊！”后面是感叹号，可重读；“鹊鹊鹊？”后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”时，语调可微微上扬，读出疑问语气。朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生关注提示语“一齐”“快乐”，指导学生有节奏地读出“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”喜鹊弟弟的话连用了3个感叹号，2个“鹊”、3个“鹊”字连读时，语速可适当加快，音量渐渐升高，表达出欢喜、自豪之情。
7.师生合作演读第5～12自然段。
8.设置疑问：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节“鹊”，为什么“我”听来有丰富的内容呢？
明确：学生通过探讨这个问题，懂得喜鹊一家的“语言交流”，其实是“我”天真的想象，只要我们留心观察，大胆想象，也一样懂得“鸟言兽语”。
三、拓展延伸
1.拓展延伸。
（1）（出示句子）读一读。
我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的意思是：“ ”
喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是在说：“ ”
（2）你听懂喜鹊弟弟的话了吗？请你来当小翻译，先同桌互说，然后全班交流，师生共议，再写一写。
2.学生用自己喜欢的方式朗读课文，然后小组合作分角色朗读课文，再自己默读课文。
四、作业设计
1.正确书写本课生字新词。
2.观察生活中小动物相处的情景，想一想它们可能说了些什么，体验想象的
意趣，再动手写一写。
本文想象丰富，充满童趣。教学中，我重点引导学生展开丰富的想象，与文本、作者展开心灵的对话，从而达到理解运用的目的。例如抓住句末的省略号展开想象，用“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式说一说省略的内容，培养学生的语言运用能力；通过师生合作朗读进行角色体验，在朗读中想象小喜鹊长一声、短一声咿呀学语的情景，加深对课文的理解；让学生借助课后提供的两个情景，展开合理而丰富的想象，把想到的内容写下来，落实了本单元的教学重点。教学目标
1.认识“渡、荫”等10个生字，会写“伞、姨”等8个字，会写“好像、一直”等11个词语。
2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。