小学搭石教学设计及反思

1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等11个字，会写“汛期、山洪”等词语。

2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读，了解课文的主要内容。

课件。

一、读题目，导入新课

同学们，请你们读一下课文题目，说出你们的问题。什么是搭石？搭石有什么用呢？搭石承载了哪些美德？让我们带着这些问题去文中寻找答案吧。（板书：搭石）

设计意图：这一环节用问题导入，能激发学生的学习兴趣，引起他们一探究竟的欲望。

二、初读课文，学习字词

教师：请同学们集中注意力用较快的速度默读课文，注意读准字音，不要回读，并且在自己不懂的地方做上记号。

1.学习生字。（出示课件2）

汛　访　鞋　挽　隔　懒　

惰　稳　衡　协  绰  间　

（1）分小组自学生字，互相提醒易错字。

借助偏旁识记：汛　访

组词识记：挽裤　懒惰　平衡　协调

（2）小组成员之间互相认读，互相纠正读音。

“绰”不要误读为zhuó；

“间”是多音字，在本课中读jiàn，是隔开、不连接的意思。课文中“二尺左右的间隔”，指的是每隔两尺左右，放一块搭石。

（3）学生交流生字书写时的注意事项，教师针对重点字进行指导。

“懒、衡”：左中右三部分要写得匀称，中间部分的最后一笔为了避让，都要变成点。

“鞋”：左右大体等宽，右半部分“圭”是两个“土”字。

“访”：左窄右宽，右半部分的笔顺为“点、横、横折钩、撇”。

2.理解下列词语的意思。（出示课件3）

　　     挽裤　协调有序　人影绰绰　汛期

设计意图：锻炼学生解决问题的能力，让学生在自由学习的基础上，学会独立解决问题。

3.理解课文内容。（学生交流）

学生记录阅读时间，完成与课文内容有关的题目。（出示课件4）

　        （1）课文大概写了什么内容？

（2）品读课文的词句，体会课文表达的情感。

三、精读课文，解决问题

1.提高阅读速度和阅读效果。

学生有意识地集中注意力、提高速度朗读课文，有读不懂的地方，不要停留太久，不要反复回读。读完课文后进行交流，分享各自的阅读收获。（教师相机指导）

（1）说一说自己“集中注意力阅读”的体验：阅读什么书的时候有这样的体验？当时的感觉是怎样的？阅读时有哪些因素会让自己分散注意力？怎样避免注意力的分散？……

（2）说一说自己“阅读时是否有回读现象”：如果有回读现象，那么是在本课的哪些地方回读了？为什么回读了？

2.再次朗读课文，回答问题。（指名让学生回答，教师相机指导）（出示课件5）

　　（1）这篇课文是按照怎样的顺序进行叙述的？

这篇课文按照“介绍搭石—摆放搭石—走搭石—赞美搭石”的顺序叙述的。

（2）这篇课文可以分为几部分？每一部分介绍了什么？

全文可分为三部分。

第一部分（第1自然段）：从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是搭石。

第二部分（第2~4自然段）：具体写搭石在人们生活中的作用和意义。

第三部分（第5自然段）：点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。

3.学习第1自然段。

（1）学生自由读课文。

（2）读了第1自然段，你明白什么是搭石了吗？人们是怎样挑选、摆放搭石的？从文中找出重点词语理解、体会。（出示课件6）

　　      平整方正　　二尺左右的间隔　　摆

（3）从对搭石的挑选和摆放中，你感受到了什么？（感受到了乡亲们的善良、质朴）

（4）教师小结：家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔摆放搭石，让人们从上面平稳地踏着过去。我们从中感受到了乡亲们的善良与质朴。

4.学习第2~4自然段。

（1）指名让学生读这三个自然段，同学们边听边想，说说你都看到了哪些美丽画面。

（2）“风景”是什么意思？为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”呢？

（3）“风景”是指美丽的地方。文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”？找出相关语句读一读。家乡的搭石到底“美”在哪里？我们下节课继续来讨论这个问题。

四、布置作业

1.抄写本课要求会写的字。

2.预习下节课的内容。

教学时，要恰当地处理好“用较快的速度默读课文”和“理解内容”之间的关系，围绕“提高阅读速度”和“理解内容”两个重点目标完成教学。在教学的不同环节、不同阶段，都要把“提高阅读速度”的指导和运用贯穿始终，并注意引导学生交流阅读的方法。在教学过程中，还要抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句，让学生重点体会感人画面，层层深入地阅读课文，进行感悟。

1.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

2.学习作者仔细观察、生动描写的方法，养成留心观察、用心感受的习惯。

课件。

一、复习导入

上节课我们学习了《搭石》这篇文章，同学们从中读懂了哪些内容？

二、品读词句

1.（出示课件8）看，这就是人们过小溪时的搭石，这些普普通通的石头，联结着乡亲们美好的情感。请同学们用较快的速度再读一读课文，看看哪些词语或句子能让你们体会到搭石的美，体会到乡亲们的美好情感。

2.学生交流反馈，教师指导重点句子。（出示课件9）

　　秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会责备这里的人懒惰。

指名让学生读这句话，思考：这两句话说明了什么？体现了乡亲们的什么特点？

学生思考、讨论后回答。

教师总结：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好，这体现出了乡亲们的勤劳。（板书：秋凉勤劳摆搭石）（出示课件10）

　　上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

读一读这句话，思考：上了点儿年岁的人为什么会这么做？他们踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选石头时，他们会怎样想、怎样做？满意离去时，他们会有怎样的心理、表情、动作？读完这句话你有什么感受？（指名让学生说感受，抓住重点词语“无论、只要、一定、踏上几个来回、直到、才”）

你能把自己的感受通过朗读表达出来吗？（引导学生边读边想象画面，感悟情感，进而读出自己的体会）（板书：与人为善换搭石）（出示课件11）

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

你是从哪些地方感受到“画一般的美感”的？你能把这种美感读出来吗？

教师指导朗读：注意标点符号的运用，长短句的结合，在读时力求读得自然流畅，富有节奏。读第一句的结尾时，要注意感叹号，重音放在“协调有序”上。第二句要读得语气连贯、自然。读第三句时要注意叠词的韵律感，读出欢快的节奏。

理解俗语“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱的美好感情。（板书：协调有序走搭石）

3.教师：刚才，我们学习了人们摆搭石、换搭石、走搭石的情景，文中还有哪些句子也表现出了搭石的美？（出示课件12）

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。

“理所当然的事”就是不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感情读一读。（指名让学生说感想，引导学生有感情地读课文，教师相机指导）

教师：是啊，这两句话读起来让人倍感亲切，谁能把亲切感读出来？（指名让学生读句子）（板书：谦让敬老过搭石）

设计意图：教师借助课件，针对中间句段，设计相应的问题，并加以指导，这能让学生自主解决问题，提高学生自学能力，还能训练学生的速读能力。

三、朗读、理解最后一个自然段

1.学生齐读第5自然段。（出示课件13） 

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

教师：“一排排搭石，任人走，任人踏”，这句话赞美了搭石的什么精神？（无私奉献的精神）

教师：这句话既是赞美搭石，还赞美了谁？（乡亲们）

教师：对，还赞美了像搭石一样的乡亲们。乡亲们有哪些美好的品质？请用自己的话归纳一下。（小组讨论，教师指名让学生回答）

2.教师：作者为什么说搭石“联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”？

搭石既是乡亲们默默无闻、无私奉献的精神写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助的情感纽带，搭石体现了乡亲们的心灵美。（板书：热爱家乡赞搭石）

（板书：搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的感情）

设计意图：有利于学生加深对课文的理解，体会到乡亲们互助友善的品质，受到美的熏陶。

四、结合语句，想象印象深刻的画面

学生再读课文，分小组说一说自己印象最深的画面有哪些。（学生讨论后回答）

学生：秋凉时，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里摸着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

五、总结写作方法

1.仔细观察， 生动描写。

2.用心感受，以小见大，平凡事物中见真情。

设计意图：针对课文的写作方法进行总结，能让学生了解课文的写作方法，为学生的写作打好基础。

六、课外延伸，布置作业

1.朗读课文，感受文中描写的景物美和乡亲们的心灵美。

2.小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，请同学们也写一写平凡事物中的美。

设计意图：让学生巩固所学知识，并把所学知识应用到实际生活中，同时能提高学生的写作能力。

教师以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看得见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生在文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美，激发学生的情感，引起学生的共鸣。

　　            搭石 搭