小学语文人教部编版六年级上册青山不老精品达标测试

板块教案

20*　青山不老

教案设计

教学目标

1．默读课文，说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。

2．体会课文为什么以“青山不老”为题目。

课前准备

教师准备：1.晋西北地区土地沙化和绿色山林的视频或文字资料。

2．制作课件。

学生准备：1.预习、自学课文。

2．我国晋西北地区沙化现象以及植树造林状况的文字资料。

课时安排

1课时。

教学过程

板块一　看图质疑，导入新课

活动1　欣赏图片，了解晋西北

1．课件出示我国晋西北地区土地沙化图片，引导学生深入思考：你感受到了什么？

2．交流，教师相机介绍：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，一片荒芜。

3．出示一幅如诗如画的山林图片，引导学生对比观察，思考：这一次你看到了什么？感受到了什么？(相机板书：参天的杨柳、绿色的波浪、粼粼的波光、美丽的画卷)

活动2　引发质疑，揭示课题

1．引发质疑：这样的改变简直是一个奇迹，看到这样的奇迹，你有什么疑问吗？(为什么会有这样的改变？是谁创造了这个奇迹？)

2．导入：今天，我们就跟随作者梁衡走进晋西北，在课文《青山不老》中寻找答案。(板书课文题目)

3．齐读课题，启发思考：看到课题，你的脑海里出现了怎样的画面？

操作指导：引导学生观察并感受两幅不同的图画时，要重点引导学生在对比中发现问题，了解我国晋西北地区的环境状况并提出问题，激发学生进一步探究问题的积极性。

板块二　自主学习，整体感知

活动1　根据学习提示，自主学习

1．出示学习提示，引导学生读一读。

课件展示：(1)默读课文，说一说：文中的老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的？

　 找出相关的段落用笔画出相关的语句。

　 (2)想一想：课文为什么以“青山不老”为题？

2．自由朗读课文，把课文读通顺，读流畅，读正确。

3．引导学生结合学习提示展开自学，并进行批注。

活动2　迁移方法，感知内容

1．默读课文。

2．引导学生运用“有目的地阅读”的策略，找一找为了完成学习提示中的第一个任务，应该重点关注课文的哪些段落。

(1)第4、5自然段写老人创造了怎样的奇迹。

(2)第2、3自然段写老人是在什么样的条件下创造了奇迹。

3．交流：课文主要写了什么？(用课件给出的词语说说课文的主要内容)

操作指导：应指导学生认真阅读学习提示，使学生能够有目的地阅读，并教给学生自主学习的方法，然后交流课文的主要内容，为深入解析课文奠定基础。

板块三　以文入情，感受“奇迹”

活动1　抓关键句，品读“奇迹”

1．过渡：“青山为证，绿树为凭，老人造林，执着地坚守着大山。”哪个词语可以概括老人的事迹带来的震撼？(奇迹)(课件出示相关内容)

2．交流：这位老人究竟创造了怎样的奇迹？

(1)聚焦一串数字，读懂老人创造了怎样的奇迹。

①指名读句子：

课件展示：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。

②引导学生想象：一亩约等于六百六十七平方米，一间教室约五十平方米，三千七百亩相当于几个教室的面积？四万九千多个。可见面积有多大啊！

③知道了老人的事迹后，哪个词可以概括你的感受？(了不起)

④小结：老人为创造这片绿洲付出了千辛万苦，为改造山沟作出了巨大贡献，多么令人敬佩啊！

⑤带着这种“了不起”的感情，齐读课文。

(2)关注作者对“奇迹”的感性印象。

①出示句子：

课件展示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

A．第三句话把________比作________。请同学们闭上眼睛静静地想象：你的脑海里浮现出怎样的一幅画面？

B．指导朗读：我们应该用怎样的心情读此段？(赞美、欣喜)齐读。

②朗读句子：

课件展示：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

A．你看到的是一幅怎样的画面？(相机板书：一层层的梯)

B．交流：是啊，这是一片美丽、充满生机、绿意盎然的山。这还是一片怎样的山？(坚强、勇敢、生命力顽强)(相机板书：了不起的奇迹)

C．齐读，读出勇敢、坚强的语气。

3．小结：是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住一方水土的青山，守住人们生存希望的青山！

活动2　聚焦“环境”，感受“奇迹”

1．提问：这一奇迹究竟是在什么样的条件下创造出来的？

(1)学习第2自然段，了解山沟的大环境。

①引导学生联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。

课件展示：风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。

A．结合资料理解这句话的意思。(板书：大环境——险恶)

B．启发想象：如果当时你在这情景中，你会有怎样的感受？(这真是让人感到恐惧！)

②小结：这位瘦小的老人，在如此险恶的地方，竟创造了这块绿洲，这是多么了不起的奇迹啊！

(2)学习第3自然段，了解院子的小环境。

①朗读第3自然段，思考：院子里的小环境是怎样的？(相机板书：小环境——艰辛)

②交流：尽管老人生活条件艰苦，甚至自己的老伴和五位老汉相继离世，但他放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，依然努力地对沙漠进行改造，是什么支撑老人在这里植树造林、守候一生呢？

齐读句子并说说自己的理解。

课件展示：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

③小结：这个奇迹的背后是老人十五年的默默付出：除了每天“日出而作，日落而息”的俭朴、单调的生活，还有三个典型事例——五位老汉离世、老伴过世、女儿三番五次接他遭拒。十五年里，老人所经历的风风雨雨又何止这些。“这是多么了不起的奇迹”。

2．指导学生朗读第2、3自然段，想象老人还会遇到怎样的事情，体会“这是多么了不起的奇迹”。

操作指导：教师要注重引导学生感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流。了解大、小两个环境，对比绿意盎然的山林景观，促使学生在头脑中深刻地感受老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩，从而对奇迹有更深层次的理解。

板块四　品析老人，感受“不老”

活动1　品析老人，体会精神“不老”

1．作者对老人有什么看法呢？从文中找出来，齐读课文第6、7自然段。

2．引读：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的余生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，“我”不由得想到——生读(读后板书：人生的价值)：

课件展示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

(1)提问：“另一种东西”是什么东西？(“另一种东西”，表面上指的是老人创造的这片绿洲，实际上还包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳、善良创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。)(板书：生命的意义)

(2)“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？(课件出示问题及答案)

(3)引导学生感悟老人的精神品质。

①交流：人能像日月一样发出光辉吗？请大家联系全文想一想：到底是什么“与山川共存、与日月同辉”呢？

②汇报，点拨。

课件展示：老人不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与恶劣环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，老人执着地植树造林、防止水土流失的精神！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。老人这份“对土地的热爱”“对家园的热爱”和“坚持不懈的毅力”将根植在我们心中，这一切将与山川共存、与日月同辉。

③带着这份感动，让我们再一起读一读描写作者感受的话。

活动2　聚焦“不老”，理解课题

1．引入：老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑；老人的精神与日月同辉，日月是他的奖章。有这样的精神，青山还会老吗？(不会。)齐读课文最后一句话。(板书：青山是不会老的)

2．思考：课文为什么以“青山不老”为题？

(1)引导学生今昔对比，读懂课题含义。

①引导学生联系上下文，对比如今绿风荡漾的小院和昔日大风肆虐的晋西北的险恶自然环境，对比城里自在悠闲的晚年生活和山沟里艰难的种树岁月，来体会“青山”和“不老”。

②引导学生交流：“青山”和“不老”分别指的是什么？

“青山”表面指老人创造的奇迹，实际上更象征着老人的高贵品质、执着精神像青山一样充满生机；“不老”则是说老人虽然会离开人世，但他种下的这片青山以及他崇高的精神会世世代代流传下去，永远“不老”。

(3)悟“青山不老”之含义：

课件展示：“青山不老”是这篇课文的“文眼”，既深化了文章主题，又使主题形象鲜活起来，让原本相对抽象的人物精神变得具体可感：不老的是青山，那片绿将是永恒的，代代常绿的；不老的是老人，老人无私奉献、造福后代的精神将是永存的。“青山不老”包含了作者对“造林英雄”的感谢、敬佩和祝福。因此，课文以“青山不老”为题。

3．拓展表达，深化感受。

同学们，这位老人十五年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，相信大家一定有很多话想对这位老爷爷说，赶快拿起笔来写一写吧！

课件出示：我想(　　　)地对这位老人说：“____________________。”

看着这片树林，我想大声地告诉世界：“____________________。”

操作指导：教学此板块内容时，在引导学生深入理解老人保护自然、改造山林、绿化家园的坚定信念，以及为此付出的巨大努力的基础上，教师既要为学生创设充分的朗读机会，还要为学生创设口语交际的机会，以便培养学生积极、健康的情感，实现语文的工具性与人文性的统一。

板书设计

教学反思

1．目标明确，重点突出。在教学过程中，根据阅读提示，教师紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹？这样的奇迹是在什么样的条件下创造的？课文为什么以“青山不老”为题？整堂课围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰、流畅，重点突出。

2．课堂动静结合，学生自主学习。课堂上先引导学生根据自学提示自学课文，然后小组交流，最后班内交流汇报、讨论：老人创造了怎样的奇迹？老人在什么样的条件下创造了奇迹？课文为什么以“青山不老”为题？学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，以及保护家园、造福他人的无私情怀。学生在教师的引导下，积极地完成了学习任务。

3．重视对学生概括能力的培养。在教学中，让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具性。