小学语文人教部编版六年级上册夏天里的成长精品课后测评

板块教案

16　夏天里的成长

教案设计

教学目标

1．会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。

2．找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。

3．体会课文从不同方面表达中心意思的写法。

教学重点

1．找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。

2．体会课文从不同方面表达中心意思的写法。

课前准备

教师准备：1.搜集相关植物的照片和影音资料；制作多媒体课件。

2．搜集梁容若的《夏天》原文，并打印。

学生准备：预习课文，查找资料，理解文中引用的谚语的意思。

课时安排

2课时。

第一课时

课时目标

1．会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语表中的词语。

2．找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。

教学过程

板块一　兴趣引导，揭示课题

1．谈话引入：同学们，你们喜欢夏天吗？能说一说你们为什么喜欢夏天吗？(板书：夏天)古语有“春生、夏长、秋收、冬藏”，一般是指农作物春天萌生，夏天生长，秋天收获，冬天储藏。请同学们想象一下：都有什么会在夏天里成长呢？(在这里学生只要能列举出在夏天里成长的动植物即可，不必拘泥于课内课外以及是不是在当地生长。)

2．今天，就让我们一起走进夏天，来共同体会一下“夏天里的成长”。(补充课题并板书)

3．齐读课题。

操作指导：设计这一环节时，可从学生感兴趣的话题入手，引导学生从身边的事物初步感知夏天，进一步激发学生对课文的学习热情。

板块二　自读课文，学习字词

活动1　初读正音

1．按要求自读课文。

课件展示：(1)学生自读课文，把不认识或难写的字标记下来。

　 (2)借助工具书，正确标注生字读音，同桌之间互相听读，检查字音。

2．教师检查学生读音情况，及时纠正易读错的字音。

“蔗”读zhè，不读zhé；“增”是平舌音；“缝”是多音字，在本课中读fènɡ。

3．引导学生认读生字词卡片。

课件展示：棚架　苔藓　草坪　甘蔗　瀑布　增加　缝隙　谚语　尽量　活生生　软绵绵　农作物

4．组织学生以小组为单位，开展字词认读比赛，看哪个小组自主学会的字最多。

活动2　指导书写生字

1．课件出示本课会写字，引导学生观察生字的特点。

“苔、藓、蔗”这3个字都是上下结构、带草字头的字；“棚、坪、瀑、增、缝、谚”都是左右结构的字；“缝”字尤其要注意右侧“逢”的书写顺序。

2．动漫展示“蔗”“瀑”“缝”“谚”4个字的笔顺；引导学生观察运笔方法。

3．教师重点示范书写“蔗”“瀑”“缝”“谚”4个字，尤其是“缝”字的笔顺。

4．学生临写，教师巡视指导。

5．抄写词语表中的词语。

6．引导学生交流，进行书写评价，与同学说说自己的书写体会。

操作指导：可采用学生自学和教师指导相结合的方法，在学习之初将课文中要求会写的字词进行突破训练，清除阅读障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。

板块三　紧扣中心句，理清脉络

活动1　朗读课文，找出课文的中心句

1．学生自由读课文，读准字音，读通句子。

2．默读课文，画出课文的中心句。(课件出示相关内容)

(1)汇报：概括文章的中心句——夏天是万物迅速生长的季节。

(2)引导学生围绕中心句，试着用文中的一句话概括一下你对夏天的认识。

活动2　理清脉络，感知内容

1．引导学生齐读中心句。

2．提问：作者是从哪几个方面具体来写“夏天是万物迅速生长的季节”的？

(1)默读课文，用笔画出文中涉及的各种生物，并想一想它们的生长各有什么特点。

(2)引导学生抓住文中的重点词语，梳理内容，教师相机指导。

课件展示：①第2自然段采用“总—分”结构，写出了生物在夏天里飞快生长的状态。

　 ②第3自然段写了无生命的山、地、水、瀑布、河流的“长”。

　 ③第4自然段更进一层，写到人的“长”。

3．引导学生说说课文主要写什么，教师相机指导。

课件展示：课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以“迅速生长”点明夏天的特征。围绕中心句，分别从有生命的事物的生长、无生命的事物的“长”，以及学生的成长三方面进行具体描写。

操作指导：学生找出中心句后，教师可引导学生抓住重点词语“迅速生长”，了解每个自然段描写的主要内容，从中梳理出课文的写作顺序，概括出课文的主要内容。

板块四　积累巩固，实践拓展

1．书写本课生字、词语，巩固字词。

2．积累本课优美的词句，试着品读课文。

3．再读课文，然后说一说自己的读后收获。(引导学生自由发言)

4．结合自己的生活实际，说一说：夏天里还有哪些生物在成长？(课件出示)

操作指导：课后要重视引导学生及时巩固生字词，夯实基础知识；而对积累优美的词句和实践拓展内容不要做统一要求，其目的是为下节课的学习做好铺垫。学生谈收获时，既可以是对课文中句子的理解，也可以是对课文段落意思的概括，还可以是联想到的生活感受，教师可不做点评。

第二课时

课时目标

体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。

教学过程

板块一　温故知新，启发思考

1．提问：上节课我们通过找中心句梳理文章的脉络，想一想：课文是围绕哪句话来写的？是从哪几个方面把中心意思写清楚的？

2．复习检测：结合上节课的作业内容，让学生说说夏天里还有哪些生物在成长。(课件出示相关内容及图片)

3．新课导入：从上节课我们知道，夏天是万物迅速生长的季节。作者围绕这一中心从植物、动物、山水、铁轨、马路，一直写到人的成长。那么，万物到底是怎样“迅速生长”的呢？这节课我们就重点揣摩课文“围绕中心意思写”的表达方法。

操作指导：回顾课文主要内容时，要引导学生先从文中介绍的事物说起，然后说一说自己熟知的事物是怎样在夏天里成长的。新旧知识自然衔接过渡，为下一步的学习指明了方向，从文中熟悉的事物入手，也为深入分析文章的主题提供了方法和思路。

板块二　研读课文，体会巧妙选材

活动1　感受生物“长”的特点

1．想一想：在夏天里，万物生长有什么特点呢？

(1)指名朗读第2自然段。

(2)交流汇报，课件出示第2自然段的中心句。

2．默读第2自然段，圈画课文描写了哪些动植物在夏天里飞快生长的状态。

(1)汇报交流。

课件展示：①植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾—鲜花—果实。

　 ②动物：小猫小狗小鸡小鸭。

(2)追问：这个自然段中，还写了哪些生物的生长？(苔藓、草坪、菜畦。)

3．提问：默读第2自然段，想一想：作者是怎样围绕中心意思来写的？(课件出示问题)

预设：

生1：一天可以长出几寸。

生2：一夜可以多出半节。

生3：几天不见，就长满了苔藓；几天不见，就变成了草坪菜畦。

生4：个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。

4．小结：作者采用“围绕中心，选取不同事物描写”的方法，通过描写瓜藤“一天可以长出几寸”，竹子、高粱“一夜可以多出半节”表现它们长得快；通过描写“几天不见”，花苞就开花结果，石头长苔藓，泥地长草菜，以及个把月不过来，小动物长大很多，表现它们变化大，生长快。

课件展示：围绕这个中心句，通过描写瓜藤“一天可以长出几寸”，竹子、高粱“一夜可以多出半节”表现它们长得快；通过描写“几天不见”，花苞就开花结果，石头长苔藓，泥地长草菜，以及个把月不过来，小动物长大很多，表现它们变化大，生长快。

5．你能仿照课文中的句子说一说：夏天里，万物的生长有什么特点？(通过列举，加深理解夏天的长是“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。)

6．朗读指导第2自然段。提示学生“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”应当读出节奏感，语速稍快。

活动2　感受事物的“长”，体会构思巧妙

1．默读第3自然段，圈画出具体写了哪些事物。

2．引导学生交流描写的事物：山、地、河、铁轨、柏油路五个事物。

3．想一想：作者是怎样观察到这些事物在夏天的变化的？(课件出示)

(1)引导学生抓住描写事物变化的词句，再读一读。

课件展示：“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。”

　 “稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。”

　 “水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。”

(2)交流：“山、地、河”是怎样“长”的？“铁轨、柏油路”又是怎样“长”的？(课件出示问题及相关图文)

(3)联系上下文，用自己的话说说俗语“不热不长，不热不大”的意思。

4．小结写法：

课件展示：“山、地、河”的变化是大家常见的，我们不难体会到它们的“长”；而“铁轨、柏油路”似乎和“长”不相关。其实，许多物体都有“热胀冷缩”的现象，像“铁轨、柏油路”就是通过“热胀冷缩”的原理变化的，从中我们可以看出：作者敏锐地观察到这些事物在夏天的变化，通过巧妙的构思，描写成它们的“生长”。

活动3　感受人的“长”，体会选材的独特

1．过渡：夏天里万物都在生长，我们是不是也在长？(引导学生从万物的成长联想到人。)

2．默读第4自然段，说一说课文是如何具体写“人”也要赶时候，尽量地长的。

(1)课件出示俗语，反复读一读：“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”。

(2)提问：你知道这两句俗语表达的意思吗？(要抓住夏天万物迅速生长来说)

(3)学生交流理解意思，教师相机点拨。

课件展示：“六月六，看谷秀”：农历六月初六，就到处可见齐腰高、秀出穗的谷子了。秀穗吐金的谷苗让农民欣喜不已。

“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月二十三或二十四日，意味着炎热的夏天即将过去了，此时的谷子如果还不出穗，就没有收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛了。

(4)引导学生学法迁移联系上下文，交流理解“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”这句话的意思。(课件出示相关内容)

3．小结：这一段引用农家谚语，从农作物说到人，在结尾点明人也要“赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的巧妙构思。

操作指导：对于万物生长，学生并不陌生。可以引导学生回忆生活中见到的、了解到的事物生长现象，激发学生兴趣，然后带着问题“作者是怎样描写‘夏天里的成长’的”读课文，并抓住关键词句，体会作者构思的巧妙。通过谚语的引入突出时间的重要和紧迫，从情感上激励学生珍惜时间，努力成长。对于理解“铁轨、柏油路”等事物的“长”，教师可适当举例说明“热胀冷缩”现象，帮助学生理解“夏天是万物迅速生长的季节”。

板块三　揣摩课文，学习写法

活动1　揣摩课文“围绕中心意思写”的表达方法

1．浏览课文，圈画第2～4自然段的中心句，再读一读。

2．提问：作者是怎样围绕每个自然段的中心意思写的？

(1)引导学生小组合作交流。

(2)汇报交流成果，教师相机指导。

①第2自然段围绕中心句“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”，采用了“围绕中心，从不同方面描写”的方法。如：写瓜藤、竹子、高粱突出了“飞快的长”；写苞蕾—鲜花—果实，苔藓、草坪和菜畦，小猫小狗小鸡小鸭，强调了动植物生长变化快，突出了“跳跃的长”。描写的动植物的生长状态，突出了“活生生的看得见的长”。

②第3自然段，围绕中心句“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长”，紧扣“什么都在生长”，写了“山、地、河、铁轨、柏油路”的长。

③第4自然段，围绕中心句“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，引用谚语，从农作物说到人。

活动2　回归全文，领悟“围绕中心意思写”的方法

1．指名分自然段朗读课文，领悟“围绕中心意思写”的方法。

(1)想一想：课文第2～4自然段是怎样围绕课文中心意思“夏天是万物迅速生长的季节”写的？作者选取了哪些典型事物？

(2)讨论：第2～4自然段的顺序可不可以调换？删去其中一个自然段可不可以？

(3)教师指导：课文从三个方面层层递进地围绕中心意思写，把课文的中心意思表达得更全面、更充分、更深入。

2．总结写法。

课件展示：通过本课的学习，我们体会到“围绕中心意思写”，可以从不同方面来描写或选取不同的事例来表达。选取具有代表性的事物，通过抓住事物某一方面的特点展开描写，往往能给人留下深刻的印象。

操作指导：教学时，要引导学生回归整体，从全文的角度，采用多种方法帮助学生发现写法，体会“围绕中心意思写”的表达方法。如，归纳中心句和各段主要内容，讨论自然段的顺序是否可以调换或删去自然段等。以此帮助学生进一步体会课文是从三个方面层层递进地围绕中心意思写的，从而习得写作方法。

板块四　拓展类文，升华感受

活动1　阅读原文《夏天》，交流感受

1．阅读梁容若的《夏天》原文，想一想：原文在语言上有什么特点？和课文内容相比，在“围绕中心意思写”这一点上有什么相同的地方？

2．读完后，引导学生交流一下各自的感受。

(1)提示：可以从内容、词句、段落等多个方面谈自己的体会，只要有收获就行。

(2)班内汇报，教师相机指导：

使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，生活气息浓厚，让人感到亲切、自然、朴实。

活动2　讲述自己在夏天里成长的故事

1．引导学生说说自己在夏天里成长的故事，也可以选读自己喜欢的有关夏天成长的美文。(以组为单位进行交流活动)

2．班内交流：引导学生针对自己最感兴趣、印象最深的来说，教师适时启发学生说说为什么印象深刻。

3．引导学生和大家分享自己的阅读感受。

操作指导：学生阅读原文时，教师要让学生带着阅读任务去阅读，有助于全面了解课文的主题。同时，叙述自己的成长故事或者朗读美文时，也要简单描述一下自己的感受，这样不仅可以锻炼学生的语言表达能力和阅读能力，对学生语言的积累和拓宽视野也有好处。

板书设计

教学反思

1．通过课前预习课文中提到的民间谚语，学生感受到了民间文化的形象与精妙，无形中拉近了学生与文本之间的距离，为进一步学习正文做好铺垫。

2．抓住重点词句及段落研读分析，使学生进一步走进课文，感知夏天里大自然的万事万物都在成长，而拓展阅读更是让学生从情感上升华了对文章主题的认识，从而进一步理解“少壮不努力，老大徒伤悲”的道理。

    3．让学生明白怎样用巧妙的方法从身边事物的成长延伸到青少年自身的成长，还需要教师进一步拓展思路，不断创新教学方法，让学生理解得更加深刻。