小学数学人教版二年级上册1 长度单位教学设计及反思

这是一份小学数学人教版二年级上册1 长度单位教学设计及反思，共20页。教案主要包含了创设情境，导入新课，自主探索，互动授新，随堂练习，巩固新知，课堂回顾，交流收获，作业设计，优化提升等内容，欢迎下载使用。

 第一单元《长度单位》
单元整体说明
本单元的主要内容有体会统一长度单位的必要性、认识长度单位厘米和米、认识线段和解决问题。
通过一年级“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观地比较一些物体的长短。本单元在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米和1米的长度观念，学习测量长度的方法，并认识线段。
这是学生初次接触长度单位，为了让学生体会长度单位的作用，以简要介绍长度单位产生的过程的方式，并通过实际操作引发学生对于统一长度单位必要性的思考。同时，让学生体会数学的趣味性，并为线段的学习打下基础。线段是几何初步知识中比较抽象的概念，由于学生年龄小，抽象逻辑思维水平比较低，所以借助一些实物的边，如黑板边、桌子边、书边等让学生体会线段。
教学目标
1.使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2.认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝
100厘米。
3.初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）。
4.初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘
米）。
5.在建立长度观念的基础上，尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度
的意识和能力。
课时安排

教学建议
1.注意让学生经历长度单位形成的过程。
教学时，要根据实际情况，让学生亲身经历测量同一物体时，由于所用的标准不同，量得的数量也不相同这一过程，让学生通过切身体会来感受统一长度单位的必要性。
2.结合尺子认识长度单位“厘米”和“米”。
通过生活中常见的厘米尺，帮助学生建立“厘米”表象，体会测量的含义。同时，通过让学生观察、比画、比较、测量等活动，培养学生的动手操作能力，积累测量的经验。
3.在活动中帮助学生形成厘米和米正确的表象。
在教学中多以活动为载体，通过看一看、比一比、量一量等丰富多彩的实践活动，按照儿童学习数学的方式，还原数学生动活泼的建构过程，了解1厘米、1米大约有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。
4.注意让学生经历从实物中抽象出线段的过程。
线段这个概念是比较抽象的，在认识线段时应从观察实物入手，让学生感知线段是直的，并多给他们留出时间，有动手画线段和量线段的机会。

第1课时
统一长度单位，认识厘米
课时内容
教材第2～3页例1、例2和例3及相关习题。
课时
目标
1.结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中
　体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。
2.认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。
3.初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试
　估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。
4.在活动中，进一步激发学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的
　意愿，感受数学与生活的密切联系。
重点
难点
重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子测量物体长度的方法。
难点：建立1厘米的长度表象。


一、创设情境，导入新课
师：当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么测量物体长度的呢？观察例1情境图，你了解到了哪些信息？（课件出示）

【学情预设】 引导学生说：古人用张开的手臂量石头的宽度，用拃量布的长度，用脚长量竹竿的长度。
师：其实，我们每个人身上都携带着几把“尺子”。1拃、1 臂长、1脚长等都能用来测量物体的长度，几千年前的古人就想出很多这样的方法来测量物体。这节课我们就一起来探究测量吧！（板书课题：统一长度单位，认识厘米）
设计意图：通过简单介绍古人测量物体的方法，使学生初步体会测量是用“单位”量，激发学生的探究兴趣和求知欲。
二、自主探索，互动授新
1.用身体上的“尺子” 拃测量课桌的长度。
师生用拃作单位共同测量课桌的长。
师：课桌的长是几拃？
【学情预设】 学生可能量出有5拃、6拃。
师：老师量了只有3拃。我们量的都是这张课桌的长度，为什么量的结果不一样呢？
【学情预设】 学生自由表达看法，通过引导使他们逐步明白：每个人1拃的长度不同，测量同一物体长度的结果也就不同了。
师：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法吗？
【学情预设】 用相同的标准进行测量。
师小结：长度单位不同，才导致测量同一物体的结果不同，这就需要统一长度单位，接下来我们一起来认识长度单位。
设计意图：充分利用例1情境图中的素材，简单地介绍了长度单位产生的过程，又通过师生用各自的1拃量课桌的长度，体会由于所用的标准不同，所以测量同一物体的长度所得的结果也就不同，引发学生的认知冲突，并在解决这种冲突中体会统一长度单位的必要性。
2.认识厘米。（课件出示）

师：现在我们认识一下简单的测量工具——刻度尺，请大家都拿出尺子，认真观察一下，然后再说说你发现了什么。
学生观察后交流汇报。
【学情预设】 尺子上有“厘米”，有小格，有竖线，有数字0、1、2、3……
师：尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位，用字母“cm”来表示；一条一条的竖线是尺子的刻度线；尺子上的“0”表示起点，其他的数是尺子的刻度。从刻度“0”到“1”这一段长度就是1厘米。你还能在尺子上找到1厘米的长度吗？（教师适时板书）
启发学生找一找，说一说。
【学情预设】 预设1：在尺子上，从刻度1到刻度2也是1厘米。
预设2：在尺子上，从刻度2到刻度3也是1厘米……从刻度8到刻度9也是1厘米。
师：你们真了不起！说出了这么多1厘米。那么在尺子上，从刻度4到刻度几是1厘米？
【学情预设】 刻度5。
师：回答得非常正确。除了刻度5以外还有其他的刻度吗？
【学情预设】 刻度3。
师：很好！要能正着看，还能反着看。在尺子上，从刻度8到刻度几是1厘米？要说全。
【学情预设】 在尺子上，从刻度8到刻度9是1厘米，从刻度8到刻度7也是1厘米。
设计意图：首先让学生明白哪儿到哪儿是1厘米，使学生认识到尺子上不只有刻度0到刻度1是1厘米，每相邻两个数之间的距离都是1厘米。接着引导学生在尺子上寻找其他的1厘米，给学生强烈的思维冲突，最后让学生突破思维定式，拓展了学生的思维空间。
师：这说明了什么呢？
生小组讨论，集中汇报交流。
师：尺子上，每相邻两条长刻度线之间的长度都是1 厘米。大家现在一起用手比画一下1厘米有多长。（课件出示第12页）
【学情预设】 同桌两人互相比画给对方看。
师：同学们，你们觉得1厘米的长度怎么样？
【学情预设】 很短。
师小结：所以测量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。（板书）
师：下面请同学们在生活中找出几种长约1厘米的物品。
【学情预设】 如：食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度等。
设计意图：尺子是学生非常熟悉的学具，紧密联系学生的生活实际，借助“在尺上指”“用手比画”“在生活中找”三种动手实践活动，帮助学生建立1厘米的长度表象。
3.认识几厘米。
师：现在我们知道了1厘米有多长，那3厘米又有多长呢？
【学情预设】 从尺子的刻度0到刻度3是3厘米。
师：你们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗？
【学情预设】 学生在尺子上找出3厘米，同桌互相交流。
4.用厘米测量。（课件出示第14页）
师：你能量出这张纸条的长度吗？动手试一试吧。
同桌合作量一量，再汇报交流。
师：大家看一看这样量可以吗？说一说你们的想法。
教师演示错误量法，让学生判断。
【学情预设】 学生可能说是对的，可能说是不对的，让说不对的学生说明理由。
课件出示第15页正确量法，教师边讲解边示范。
师小结：在测量时，物体一端与尺子的刻度0对齐，另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。（教师适当板书）
设计意图：通过实际测量纸条的长度，掌握正确测量长度的方法，培养学生运用所学知识解决实际问题的意识和能力。教师示范的错误量法，能让学生印象深刻，避免在以后的测量中出错，进一步加深对所学知识的理解。
5.巩固拓展。
师：老师这里有一把尺子，同学们先观察一下，再判断它能不能用来量物体的长度。

【学情预设】 预设1：不能，这把尺子断了一节，没有刻度0。
预设2：可以，这把尺子还剩下刻度3到刻度10。
师：有同学说能测，也有同学说不能测，那请说能测的同学上台用老师的尺子测一下之前的纸条。
学生上台边操作边讲解，教师给予评价。
师小结：把尺子的刻度3与纸条的一端对齐，然后看纸条的另一端落在尺子的什么位置，这个位置上的数字是几，用这个数字减去3，就可以计算出纸条的长度。
三、随堂练习，巩固新知
1.完成教材第4页“做一做”。（课件出示）
师：看一看，铅笔长多少厘米，再说说是怎么想的。
学生独立完成，教师巡视并指名学生口述解答过程。
2.完成教材第8页“练习一”第1题。
先估一估图中的实物大约几厘米，再量一量。
指名学生口述估测方法，全班交流讨论，教师评价。
3.完成教材第8页“练习一”第2题。
看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。接近几厘米的，我们可以说它大约几厘米。
同桌两个合作量一量一步是多少厘米。
四、课堂回顾，交流收获
师：我们今天这节课学习了什么？你有什么收获呢？
根据学生回答，教师小结：这节课我们认识到统一长度单位的必要性，知道了量比较短的物体要用“厘米”作单位，认识了1厘米的实际长度。还认识了尺子，学会了测量比较短的物体的长度的方法，还能估测一个物体大约的长度。
五、作业设计，优化提升
1.完成教材第9页“练习一”第6题。
巩固用尺子测量的方法，通过观察让学生了解长方形、正方形边的特点。

统一长度单位，认识厘米
长度单位厘米
测量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。
测量时，物体一端与尺子的刻度0对齐，另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

本节课教学通过教师和学生用自己的一拃为单位测量课桌的长度引起学生的认识冲突，激起学生对“统一长度单位”进一步探究下去的欲望，让学生在思考如何解决这种冲突中体会统一长度单位的必要性。教师引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的主观能动性，使学生自己探究 1厘米的长度，并通过尺子上1厘米的寻找，让学生加深对刻度和1厘米的认识，为后续学习用尺子测量较短物体的长度和没有刻度0时的测量奠定了坚实的基础。教学用厘米度量物体的长度时，通过正确方法与错误方法的对比，让学生体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位，从而领会为什么测量时，尺的刻度“０”要与所量物体的左端对齐，感知数学的本质。
第2课时
认识米
课时内容
教材第4页例4、例5及相关习题。
课时
目标
1.使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
2.会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进
行测量。
3.根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知
道1米=100厘米。
4.在活动中，培养学生观察比较、动手操作的能力。
重点
难点
重点：认识米及厘米和米的关系。
难点：建立1米的长度表象。


一、复习旧知，迁移导入
师：通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？
【学情预设】 预设1：上节课我们认识了长度单位——厘米。
预设2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。

师：同学们复习得不错。现在请你用手中的尺子量一量黑板的长度。（课件出示）
学生上台测量。
师：说一说，你有什么感受？
【学情预设】 这样一小节一小节地量，太麻烦了！
师：那同学们有什么更好的方法吗？今天我们就一起来认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题：认识米）
设计意图：在复习厘米的基础上，让学生体会到选择合适的长度单位的重要性和用厘米量较长的物体的不便利，进而认识到引入较大的长度单位的必要性，为本节课学习米奠定了基础。
二、自主探索，互动授新
1.认识米。
师：拿这把米尺试试。
【学情预设】 师生合作，很快量出了黑板的长。
师小结：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。在量比较长的物体或者距离，例如操场东边到西边有多远，教室有多长等，通常都是用比厘米更大的长度单位“米”，米可以用“m”表示。（板书）
师：想一想，1米有多长呢？（课件出示）

教师在黑板上画出1米长的一条线段，让学生观察1米有多长。
师：同学们把带的卷尺拿出来，先找出1米的长度，再与老师的米尺、黑板上的1米长的线段比一比，看它们的长度是相同的吗？
同桌合作在卷尺上找出1米的长度，再进行比较。
【学情预设】 相同。
2.用米量。
师：同学们想不想知道你的身高是比1米多，还是比1米少，多多少厘米？少多少厘米？来量一量。
学生以小组为单位，动手测量并汇报。
师：你能用双手比画出1米大约有多长吗？
学生用手比画1米的实际长度，同桌之间互相判断谁估的准。
师：同学们已经对1米的长度有了认识，接下来把准备好的绳子拿出来。用米尺或卷尺量出1米的长度。
学生动手测量，教师巡视并提醒测量时绳子的一端要对准尺子的刻度0。
师：同学们做得很好！再量出2米、3米。在有合适的尺子的情况下，我们量出1米、2米、3米很简单，但通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，有什么好办法呢？
【学情预设】 用身体的尺子估测。
设计意图：通过看一看、量一量、比一比等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际表象，初步认识到没有尺子的情况下可以用身体的尺子进行估测，并学会用米作长度单位测量物体长度的方法。让学生积累了数学活动经验，培养学生的动手操作能力。
3.认识厘米和米之间的关系。
师：我们在上节课学习了厘米，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？（在黑板上1米长的线段上画出1厘米）
【学情预设】 学生用两手比一下。
师：那米和厘米之间有什么关系呢？
出示一把米尺，它的长度正好是1米。
师：我们看着尺子上的刻度，一起来数一数，0~10表示从0到10是10厘米，接着是20，30，40，…，100。（课件出示）

师：1米里面有几个10厘米？
【学情预设】 10个10 厘米。
师：1厘米1厘米地数，1米里面有几个1厘米？
【学情预设】 100个1厘米。
师：谁来说说1米等于多少厘米？
点名说，板书：1米＝100厘米。
设计意图：通过具体的分析，一步一步地让学生体会到1米＝100厘米，利用实际操作把抽象的知识化难为易。
三、随堂练习，巩固新知
1.完成教材第8页“练习一”第3题。
完成此题需要先量出一个实物长多少厘米，再推算大约多少个这样的实物长1米。学生只要能大概估算出结果即可。
2.完成教材第8页“练习一”第4题。
学生先估量，再在合适答案后的□里画“√”。其中跳绳是以弯曲的形式呈现的，在判断时需要学生在头脑中进行加工，难度稍大些，但根据相应经验及估测方法，应该不难找出答案。
设计意图：练习通过不断地引导学生参与看、指、比画、量等动手操作的活动，加深他们对米的认识。
四、课堂回顾，交流收获
师：我们今天这节课学习了什么？你有什么收获吗？
根据学生回答，教师小结：今天这节课我们不仅认识了米，学会了用米量较长的物体的长度和距离，还知道了1米=100厘米。
五、作业设计，优化提升
1.完成教材第9页“练习一”第5题。
巩固卷尺的使用方法和测量结果的正确认读方法。

认识米
量比较长的物体，通常用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
1米=100厘米。
本堂课的整个教学过程，体现了“以学生为主体”这一新课程理念。新课程提出，应重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、自主学习。教学中，教师应创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣，激起探索创造的欲望。本着这一理念，在本节课的开始，通过创设测量黑板长度的情境，引起学生的认知冲突，使学生在思维的碰撞中激发出学习的欲望。学生从中感受到了数学与日常生活的密切联系，体会到数学的实用性，为他们运用数学知识解决实际问题奠定基础。要让学生获得知识经验和发展，就必须参与各种实践活动。在本课的教学中，学生通过观察、比画、测量、讨论等一系列实践活动，将所学新知识不断内化为自己的“经历”“体验”，建构起知识体系，而且在此过程中培养了动手操作能力、观察能力、分析能力和运用知识解决问题的能力。
第3课时
认识线段和量画线段
课时内容
教材第5～6页例6、例7及相关习题。
课时
目标
1.创设情境，让学生自己观察，感知线段，体验线段的两个特征：直的　
　和可度量的。
2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
3.培养学生的观察、想象、操作能力，合作意识以及运用知识解决实际
　问题的能力。
重点
难点
重点：理解线段的特征，能用刻度尺量所给线段的长度。
难点：能用尺子画指定长度的线段。


一、创设情境，导入新课
师：（出示一根弯曲的绳子）同学们，谁来量一量这根绳子的长度？
点名上台测量。
【学情预设】 学生可能将弯曲的绳子先拉直，放在讲台上，再用尺子测量。
师：对，要想测量出这根弯曲的绳子的长度，我们必须将它拉直，像这样拉直的一段线，可以看作一条线段。今天我们就一起来认识线段。（板书课题：认识线段和量画线段）
设计意图：通过情境引入，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和积极性，为学生主动建构新知识做好了知识、能力与心理上的准备。
二、自主探索，互动授新
1.感受线段的直。（课件出示）

师：拉紧的一段线，可以看作一条线段，如果把它放松，它还是线段吗？
【学情预设】 不是，它是弯的，不是线段。
师：我再把它拉直，现在是线段吗？
【学情预设】 是的。
教师把线段斜拉、竖拉、不同方向拉。
师：把线段向不同方向拉后，现在它还是线段吗？怎样可以判断？
【学情预设】 是线段。看它直不直，是直的，就可以看作是一条线段。（板书：直的）
师：你觉得桌子上哪些东西是直的？说一说，再拿出来看一看。
【学情预设】 铅笔、尺子……
师：请大家互相检查谁拿对了，谁拿错了，并互相纠正。
教师巡视并指导评价。
师：现在请同学们再看一看、摸一摸那些直的东西。除了直以外，你还发现了什么？
学生小组讨论汇报。
师小结：从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们把这两端看作点，把这两个点叫做端点，两个端点和之间的部分合起来就是一条线段。像尺子的边、直的铅笔都有两个端点。（老师在讲台上示范什么是点）
师：接下来想一想，什么决定了线段的长短？同桌讨论一下。
学生汇报时教师适时说明：线段有两个端点，两个端点之间的距离就是线段的长度。（板书）
2.找身边的线段。
师：请同学们再看一看教材第5页上的图，黑板边、课桌边、书边都可以看作是线段，还有哪些东西的边可以看成线段？（课件出示第4页）
【学情预设】 学生会说出各种各样的物体上的线段，只要说得正确，都要予以肯定。
预设1：地上瓷砖的边可以看作线段。
预设2：墙上国旗的边可以看作线段。
师：同学们很棒！找出了这么多线段，这些线段的端点在哪里呢？同学们互相指一指。
同桌间进行讨论、交流，并指一指，教师巡视指导。
设计意图：数学来源于生活，应用于生活。在本环节中，由教师介绍周围的线段开始，让学生自主探索线段的特征，再到学生自己寻找身边的线段并指出线段的端点，激发学生的探索欲望和学习兴趣，培养学生的探究能力和观察能力。
3.量线段。（课件出示第5页）
师：请同学们量一量上面线段的长度，并说一说你是怎样测量的。
点名说。
教学提示：学生测量时，可能出现偏差，教师要引导学生正确认识偏差，并尽可能地减小偏差。
师生共同小结：先把直尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几，线段就长几厘米。（板书）
4.画线段。
师：你能画出一条3厘米长的线段吗？
学生在作业本上画。
师：谁来说说你是怎么画的？
点名说，学生边操作边汇报。
教师演示：从尺的刻度0开始画起，画到刻度3的地方。（课件出示第6页）
师：想一想，还可以怎么画？
【学情预设】 从刻度2画到刻度5，从刻度3画到刻度6等，都是3厘米。
师：刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出相应长度的线段。
教学提示：在画一定长度线段的过程中，刻度尺不能移动，也不要忘记画上线段的端点。
设计意图：放手让学生自己去画，使学生的探索活动空间变大，还可以怎么画不由教师直接告诉学生，而是提供给学生时间与空间，开拓学生的思维，引导学生去自主尝试，探索画法。自始至终，学生都是知识的探索者、发现者。
三、随堂练习，巩固新知
1.完成教材第5页“做一做”第1题。
指名说说哪些是线段。通过线段与曲线的对比，帮助学生认识线段“直”的特点。
2.完成教材第5页“做一做”第2题。（课件出示第12页）
学生独立练习，再集体交流。这一题以趣味的形式呈现，通过连接每两个点画线段，使学生一方面能加深体会线段是“直的”这一特点，另一方面也为后面教学“连接两点只能画一条线段”奠定基础。
3.完成教材第6页“做一做”第1题。
学生独立完成，再集体交流。画线段时，要先量出线段的长度，再画出和它同样长的线段。
4.完成教材第6页“做一做”第2题。
学生完成后集体订正。学生做的时候会在正确的位置画小花，但在画小树的时候可能会画成离小花5厘米，这时教师要引导学生正确审题，弄清起点具体在哪。
设计意图：练习形式多样并有趣，富有开放性，是帮助学生及时巩固新知的有效途径。通过找线段、画线段、量线段等动手实践活动，让学生充分观察尺子、运用尺子，有动手的机会，积累了基本的活动经验，培养了学生的动手能力，并引导学生进行数学思考，在解决问题的过程中，加深了对线段特征的认识。
四、课堂回顾，交流收获
师：我们今天这节课学习了什么？你有什么收获呢？
根据学生回答，教师小结：今天我们认识了线段，知道线段是直的，有两个端点，是可以测量长度的，还通过一起找线段、量线段、画线段，学会了量画线段的方法。
设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，明确线段的特征和画法。
五、作业设计，优化提升
1.完成教材第9页“练习一”第7题。
巩固用直尺量线段长度的方法，体会测量的价值。

认识线段和量画线段
线段：直的，有两个端点，可以量长度。
量线段：先把直尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几，线段就长几厘米。
画线段：从尺子的刻度0开始画起，几厘米长的线段就画到尺子刻度几的地方。
线段对于二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了线段；陌生是因为线段是几何知识中比较抽象的概念，学生年龄小，抽象思维能力比较低，要以数学的角度去理解有些难度，要有一定的空间观念才行。在教学本节课时，使学生通过动手操作、观察、比较来认识线段。通过观察比较一根线随手放在桌上和拉直后的样子，使学生初步感知“线段是直的”；结合学生熟悉的物体，让学生在生活中找出可以看成是线段的物体，进而让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段。同时在教学中引导学生用直尺去画线段，通过学生感兴趣的形式，帮助学生进一步巩固新知识，加强对线段特征的认识。
第4课时
解决问题
课时内容
教材第7页例8及相关习题。
课时
目标
1.通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
2.引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、
推想、对比等，确定合适的长度单位。
3.感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要
意义。
重点
难点
重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。
难点：估测方法的选择。


一、复习旧知，迁移导入
师：在前两节课我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比画一下1厘米和1米的长度吗？
学生用手比画。
师：看来同学们对1厘米和1米都有了较深的认识。下面请同学们分别比画出2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米。
学生比画：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米。
师：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题：解决问题）
设计意图：通过复习1厘米和1米的长度，激发了学生学习的积极性，为本节课正确地确定物体的长度单位做铺垫。
二、自主探索，互动授新
选择合适的长度单位。（课件出示）
师：同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？
【学情预设】 学生猜测，有的可能说50厘米，有的可能说3米，还有的可能说20米……
师：这样猜测范围太广了，老师帮你们缩小范围，给你们两个选项：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？和你的小组同学互相说一说想法。
【学情预设】 预设1：1厘米只有这么长，（用手比画）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。
预设2 ：把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度（比画），所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
预设3：和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，所以旗杆的高度应该是13米。
师小结：我们在选择长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。
设计意图：在生活情境中发现问题，引导学生在合作中进行探究、分析，教师再进行适当的引导，让学生结合自己的生活经验，确定正确的答案。这不仅有助于学生学习知识，还能体会数学与生活之间的密切联系。
三、随堂练习，巩固新知
1.完成教材第7页“做一做”。（课件出示）
①学生讨论交流：课桌的长是60厘米还是60米？
师：60米是多长？
【学情预设】 我们的教室长大约是6米，课桌的长会比教室还长吗？肯定不会，所以用厘米比较合适。
②师：这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？
【学情预设】 学生说说自己思考的方法：我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样长，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。
③让学生自己推算：篮球场的长是28米。
2.完成教材第9页“练习一”第8题。
逐步出示题目，让学生说说题目中的长度单位对不对，说出大致理由，然后把不对的改正后写在括号里。
学生自主判断，并说明理由。
3.完成教材第10页“练习一”第9题。
先结合自己熟悉的长度作为标准估计鞋子、门宽和手臂长的长度，再与10厘米或1米进行比较，最后实际测量并与10厘米或1米进行比较。圈出合适的答案。
设计意图：利用已有长度单位的表象，引导学生以熟悉的长度为标准判断新物体的长度，由此体会建立长度单位表象的重要性。同时，在选择不同长度标准进行判断的过程中体会测量的本质，为利用已有长度表象估测物体的长度积累经验，培养学生的观察能力和应用能力。
四、课堂回顾，交流收获
师：我们今天这节课学习了什么？你有什么收获呢？
根据学生回答，教师小结。（课件出示）

解决问题
13厘米＜13米
与小朋友的身高、铅笔的长比较
旗杆的高度是13米。
本节课的教学是在学生认识厘米和米后进行的解决问题的内容，学生运用自己熟悉的一定的长度作为标准去比较或推测，利用长度单位表象来解决问题。因此，本节课从厘米和米的复习开始，让学生在头脑中对1厘米和1米有较为清晰的认识后，提出“旗杆的高度是13厘米还是13米”的问题，再让学生以熟悉的物体的长度作标准回到情境中对解答的结论进行检验，培养了学生实际运用的能力，学生选取的自己的身高作为标准，判断比较准确，效果很好。