人教版二年级上册5 观察物体（一）教学设计

这是一份人教版二年级上册5 观察物体（一）教学设计，共11页。教案主要包含了创设情境，导入新课，自主探索，互动授新，随堂练习，巩固新知，课堂回顾，交流收获，作业设计，优化提升等内容，欢迎下载使用。

第五单元《观察物体（一）》
单元整体说明
本单元包括三方面内容：辨认从不同位置（前面或正面、侧面和后面）观察一个简单物体时看到的形状；辨认从不同位置（正面、左侧面、上面，类似于三视图的位置）观察一个简单几何体时看到的形状；在已有的观察物体经验的基础上用推理解决问题。
本单元是让学生初步了解从不同位置观察同一物体或同一几何体，所看到的图形是不同的，初步培养学生的空间观念，进而使学生初步体会到局部和整体的关系，实现从立体图形到平面图形之间的转化，为进一步学习立体几何知识打下基础。通过3个例题的教学，在有层次的观察活动中让学生能根据表象进行思维推理，用多种方法解决问题，积累学生数学活动经验，达到课程教学中的三个核心目标：空间观念、几何直观和推理能力。
教学目标
1.知道从不同位置观察物体时看到的图形可能不同，能辨认从不同位置观察
　简单物体以及几何体时看到的图形。
2.能解决简单的问题，发展学生的空间观念和推理能力。
3.学生经历观察、操作、想象等活动，初步掌握全面、正确观察物体的基本
　方法。
4.感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。
课时安排

教学建议
1.为学生精心选择观察的物体，注重学生观察经验的积累和运用。
　　要使学生获得从不同角度观察物体的经验，教师首先要选择学生熟悉和喜爱的物体作为观察物，调动学生观察的兴趣。其次是物体的大小要适当。最后，对于物体形状相同，只是方向不同的两个面，要注意在这两个面上作出明显的标记，便于学生辨认。
2.注意指导学生掌握正确的观察方法。
　　教师应组织学生对身边熟悉的物体、几何体进行直接观察，直接观察是间接观察的基础，再逐步过渡到对生活中的物体进行观察。教师指导学生观察物体时要让学生的视线与观察面在同一水平线上。在观察侧面时，要将身体移到观察物的侧面。对于不好区分的面还可以反复、对比观察，并通过标记物的不同进行区分。
3.运用多种方式帮助学生建立清晰的图形表象。
　　根据低年级学生的认知发展特点，可以让学生闭眼想一想，自己看到的图形是什么样的；动口说一说在不同位置看到的图形是什么颜色、什么形状的，有什么特征、标记等。对于简单的几何体，可以让学生将看到的图形画一画。通过多种形式的活动，使学生对所观察到的图形形成鲜明的表象。
4.处理好几对关系，逐步培养和发展学生的空间观念。
　　观察物体是发展学生空间观念的重要课程内容，教师应以教学内容为载体，处理好以下几方面的关系：第一，处理好直接观察经验与间接观察经验的关系；第二，处理好平面图形和立体图形之间的关系。

第1课时
观察物体（实物）
课时内容
教材第68页例1及相关习题。
课时
目标
1.知道从不同位置观察物体时看到的图形可能不同，能辨认从不同位置
　观察到的简单物体的形状。
2.通过观察、操作、想象等活动，使学生初步掌握全面、正确地观察物
　体的基本方法。
3.使学生感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。
重点
难点
重点：在实际的观察活动中，认识到在不同位置观察物体时看到的图形
　　　可能不同。
难点：辨认从不同位置观察物体时看到的图形。

一、创设情境，导入新课
师：同学们，你们见过大象吗？听听下面这个故事，想想大象到底是什么样子的？（课件呈现故事内容）
星期天，退休的李奶奶带着她的小孙子东东、明明和外孙女欢欢去动物园看大象。一进大门，东东他们就把李奶奶拉到了象园，李奶奶说：“唉，我老了，走不动了，眼睛也看不清楚，就坐在门口等你们。这大象嘛，还是你们看过后说给我听吧！”“好的，好的！”三人连忙答应，然后向大象跑去。
不一会儿，三个孩子就跑了回来，争先恐后地说开了。东东说：“奶奶，奶奶，大象有两个大大的眼睛，一个长长的鼻子，两只耳朵像两把大扇子。”明明说：“不对，大象就像是两根柱子顶个门，门上有根摆来摆去的长鞭。”欢欢说：“其实大象就像是四根柱子上有座墙壁。”
奶奶听后哈哈大笑。
师：同学们，你们知道是怎么回事吗？为什么每个孩子说的都不一样呢？
【学情预设】 因为他们是站在不同的位置看的，看到的都只是大象的一部分。
师：同学们说得很好。虽然是同一只大象，但因为观察的位置不同，看到的图形也就不同，要想看到事物的全貌就要全面观察，今天我们就来学习在不同的位置观察物体。［板书课题：观察物体（实物）］
设计意图：以学生喜闻乐见的小故事引入，配以课件的演示，新颖有趣，充分调动了学生学习的积极性，迅速进入学习的状态。同时，让学生初步感受部分与整体的关系， 渗透从一个角度观察物体是片面的，自然揭示课题。
二、自主探索，互动授新
1.明确观察对象，固定观察对象的位置。
师：今天，老师为每组请来了一位小客人，它要和我们一起学习，下面我们看看它是谁。
教师请小组长拿出自己组的熊猫玩偶，放在桌子的正中间摆正。
2.本位观察，初步感知不同位置观察到的图形是不同的。
师：请小组里的四位同学分别坐在熊猫的四周，目光正对着熊猫，说说你们看到的熊猫是什么样的。
学生独立观察，小组内互相交流，教师巡视。以小组为单位向全班同学汇报。
指导学生观察时，视线应正对所观察的物体，在观察侧面时，要将身体移到观察物的侧面，而不能将身体固定在正面，只把头歪到侧面去看。
【学情预设】　学生只会简单说出自己看到了什么，往往说出的是从几个面看到的，要引导学生只从一个面去观察。
在学生交流的基础上，教师小结：看来从不同位置看到的熊猫是不同的。
3.换位观察，建立表象。
师：请小组中的同学都坐到熊猫的前面，从这个位置观察，你们都看到了什么？相互说说，边说边用手比画比画。
师：请两名同学再分别说说从这个位置看到的熊猫是什么样的。
师：请同学们闭上眼睛静静地想一想这时看到的熊猫的样子，把它的样子记在脑子里。
在此基础上，教师组织学生顺次到其他三个位置（左面、后面、右面）进行观察。其他三个位置的观察同样按照上面的几个层次展开：看、说、想、记。
4.重点观察，对比辨析。
师：刚才有两个位置观察到的熊猫的样子好像差不多，是哪两个位置呢？
【学情预设】　左面和右面。
师：对。我们再到这两个位置分别看一看，重点看看有什么不同。
【学情预设】　学生可以根据熊猫玩偶耳朵上的蝴蝶结进行区分，也可以借助手势，指出熊猫玩偶的脸及四肢的朝向，进行区分。
设计意图：通过学生的集体观察和交流，强化从不同位置观察到的图形的特征，并借助语言、动作等辅助方式，帮助学生形成清晰的表象，为后面看平面图时进行表象的提取作准备。
5.运用表象，正确判断。
师：刚才我们经过仔细观察，对在不同位置所看到的熊猫分别是什么样子的有了清楚的认识。现在请大家仔细看图，大家知道下面这些图分别是小亮、小丽、小明和小红中的谁看到的吗？（课件出示）
指名学生口答，集体订正交流。
设计意图：通过让学生看图并进行情景模拟的形式，帮助学生明确图中观察者与熊猫之间的位置关系，并认识到“不同位置观察同一个物体，看到的图形不同”，实现从立体图形到平面图形之间的转换，进而激活学生在不同位置观察到的图形的表象，作出相应的判断。
三、随堂练习，巩固新知
1.完成教材第68页“做一做”。
师：小明的爸爸是一名卡车司机，今天小明和3名同学一起观察大卡车，他们看到的一样吗？每幅图分别是谁看到的？连一连。（课件出示）

学生独立完成，先同桌两人交流，再全班集体交流。
学生观察后，交流汇报：散头发的小女孩看到的是车头在右边的第三幅图；梳小辫子的小女孩看到的是车头在左边的第一幅图；戴帽子的小男孩看到的是车头正面的第四幅图；没戴帽子的小男孩看到的是车尾部的第二幅图。
游戏：教师任意指出一幅图片，学生快速判断是从哪个位置观察到的。
师：同学们，经过刚才的观察，结合日常生活经验，你们发现了什么？
【学情预设】从不同位置观察到的同一物体的形状可能是不同的。
设计意图：引导学生从不同的位置亲自观察实物，通过观察和交流，强化从不同的位置观察到的同一物体的特征，帮助学生建立表象，体会从不同的位置观察到的同一物体的形状可能是不同的，初步构建空间观念。
2.完成教材第71页“练习十六”第4题。
师：你知道下面右边的三幅照片分别是在哪个位置拍的吗？请你把相应的序号填在括号里。（课件出示）

学生填写序号，并说明理由。
设计意图：引导学生从不同的位置对身边高大的建筑物进行观察，拓宽学生的视野，更加全面地认识自己生活的空间，感知现实空间的物体间的位置关系，发展空间观念。
四、课堂回顾，交流收获
师：刚才我们一起学习了观察物体，想一想，我们是怎样观察的？在观察物体的时候，你发现了什么？
根据学生回答，教师小结。（课件出示）

设计意图：在学生亲身经历了观察物体的活动后，引导学生进行反思，对活动中获得的经验和感受作出进一步的解释，形成更清晰的认识和更深刻的体会。
五、作业设计，优化提升
1.完成教材第70页“练习十六”第1题。
在“平面图”中辨认小动物与大象的位置关系，并唤醒相应的表象是解决问题的重点和难点。


情境活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识。教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，本节课教学时，采取了小组合作学习的方式，使用了教材上观察熊猫玩偶这一例题，给每个小组准备一只熊猫玩偶，然后让学生分3个层次进行观察：①本位观察；②换位观察；③重点观察。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。学生的学习热情高涨，
一般都能积极回答问题，达到了预期的效果。但同时也发现有些学生不能很好地理解把自己当成观察者，站在观察者的角度来看物体的形状。遇到这种情况时应鼓励学生把不同位置观察到的形状进行综合，形成这个物体的完整表象。
第2课时
观察物体（立体）
课时内容
教材第69页例2、例3及相关习题。
课时
目标
1.能正确辨认从立体图形的正面、侧面、上面等不同角度观察到的图形，知道从不同角度观察到的图形可能是不同的。
2.能根据观察到的图形判断出是哪类立体图形，解决简单的实际问题。
3.积极参与数学学习，体验数学和生活的密切联系，培养学习数学的兴
　趣。
重点
难点
重点：会辨认从不同的角度观察立体图形时所看到的图形，发展空间观念。
难点：能根据观察到的图形，判断观察的视角，建立一一对应的关系。

一、复习旧知，迁移导入
师：同学们还认识这些立体图形吗？（课件出示）

【学情预设】正方体、长方体、圆柱、球。
师：同学们以小组为单位，拿出你们的积木搭一搭。
要求组长组织组员从不同的方向观察搭好的积木。
师：像这样的积木，没有确定哪个面是正面，我们通常把正对我们的这个面称为正面。这节课，我们要利用这些积木继续学习“观察物体”。［板书课题：观察物体（立体）］
设计意图：通过搭积木这个学生感兴趣的活动引入新课，引发学生的观察，充分调动学生学习的积极性和主动性。学生在观察中感受每个面的形状，为新课的探究做好准备。
二、自主探索，互动授新
1.从不同方向观察同一立体图形。
（1）小组合作，观察长方体。
小组活动：将长方体摆放在桌子中间，组内同学分别从正面、上面、左面和右面进行观察。
全班交流：我站在什么位置看到了什么样的图形。
【学情预设】 有的学生会说看到了长方形或正方形，也有的学生会说看到的是平行四边形，这时可用纸盖住这个面，沿着面的四周按压出图形的轮廓，用笔沿轮廓线描出所看到的图形，再确认看到的是什么图形。
师：小红、小亮和小明也在观察长方体，他们是怎样观察的？（课件出示）
【学情预设】　预设1：小明在前面观察。
预设2：小红在侧面观察。
预设3：小亮从上面观察。
师：如果你站在他们的位置，看到的物体的形状是什么样的？
让学生观察、想象看到的物体的形状，然后在班内交流。
【学情预设】　有了前面观察的基础，学生都能说出：第一幅图是小红看到的，第二幅图是小明看到的，第三幅图是小亮看到的。
师：通过刚才的观察，你们有什么发现？
【学情预设】　从图中这三个位置观察长方体，看到的都是长方形，有的是横着的，有的是竖着的。
学生自由发言，教师小结：从不同的角度观察长方体，看到的图形可能不同。
师：如果我们顺时针交换小明、小红、小亮的观察位置，他们看到的长方体的形状是怎样的？
教学提示：教师指名三位同学到讲台前示范。然后让他们说一说自己看到的长方体的形状。
【学情预设】　预设1：小明从侧面看到的长方体的形状跟小红原来看到的一样。
预设2：小红从上面看到的长方体的形状和小亮原来看到的形状是一样的。
预设3：小亮从前面看到的长方体的形状和小明原来看到的形状是一样的。
师小结：①一个人从前面、侧面、上面看到的长方体的形状不一定相同。
②不同的人站在同一位置看到的长方体的形状相同。
③从上面观察物体的方法与从前、后、左、右观察物体的方法相同，都是眼睛要直视观察的面。
（2）组织学生观察正方体、圆柱和球。
小组活动：将正方体、圆柱和球摆放在桌子中间，组内同学分别从前面、上面、侧面进行观察。（教师巡视）
【学情预设】　预设1：我们组从正方体的不同位置看到的形状都是正方形。（课件出示）
预设2：从圆柱上面看，看到的是圆，从正面和侧面看到的都是长方形。（课件出示）
预设3：无论从哪个面看球，看到的都是圆。（课件出示）
师：通过从不同位置观察立体图形，发现了什么？
【学情预设】　从不同角度看到的立体图形的形状也可能不同。
设计意图：在本环节中，学生将用眼观察和动手操作结合起来，在亲身经历中体验，直观地感受到每种学过的立体图形从正面、上面、侧面看到的形状，发展了学生的空间观念，培养了学生的动手操作能力。
　　2.根据平面图形猜测所观察的物体的形状。（课件出示）
师：如果我们看到的这个立体图形的一个面是正方形，这个立体图形是一个什么物体？
教师把若干长方体、正方体、圆柱和球分发到每个小组，让学生在组内讨论、猜测，并说出理由。
师：哪位同学能说一下你们的讨论成果？
【学情预设】　预设1：可能是正方体，因为正方体每个面都是正方形。
预设2：可能是长方体，因为有的长方体就有两个面是正方形。
预设3：可能是圆柱，因为从圆柱的正面和侧面看，有可能看到正方形。
师小结：根据观察到的平面图形，猜测所观察的立体图形可能是一种或几种。
我们单凭从某一个角度看到的图形不能确定这是什么立体图形。
设计意图：让学生通过立体图形的一个面进行推想物体，展开合理的联想，猜测整个物体的形状，使学生初步理解，无论选择了哪个观察点，观察到的都只是物体的一部分，只有把从不同位置观察到的图形进行综合，才会形成这个物体的完整表象。
三、随堂练习，巩固新知
1.完成教材第70～71页“练习十六”第3、4题。
学生独立完成，然后在小组内交流答案。
2.完成教材第71页“练习十六”第5题。
以同桌为单位，用准备好的小正方体摆一摆，再分别从正面、上面和侧面看一看，并说一说看到的形状，最后独立完成连一连。然后再换一种摆法试试。
设计意图：通过“摆一摆”的活动，让全体学生真正动起来，教师随时参与到各组的活动中去，从实物到图片，遵循了由形象到抽象的认知规律，以及由易到难的原则，帮助学生掌握全面、正确观察立体图形的基本方法。
四、课堂回顾，交流收获
师：通过这节课的学习，你有什么收获？你能用我们今天的学习内容解决身边的哪些问题？
根据学生回答，教师小结：从不同的方向观察同一立体图形，看到的形状可能是相同的，也可能是不同的。

　　本节课通过观察立体图形的活动，让学生进一步体会从不同方向观察物体，看到的图形可能相同，也可能不同。有了上节课的铺垫，新课教学中学生实践起来就较为容易。教学中，教师给学生提供了直观、形象的学习材料，让学生动手操作，结合实物体验从不同位置观察同一物体。学生通过亲自观察立体图形，根据自己的实践体验感悟到从不同的角度观察立体图形，所看到的图形可能不同，并且能用恰当的语言描述物体的相对位置。并通过启发性的问题，引导学生推测物体的形状，让学生进行思考回答。练习中通过摆一摆正方体，为学生提供了更大的探索、交流、合作的空间，通过多次观察，得出结论。学生的头脑里形成了立体图形初步的轮廓，这样在培养学生空间观念的同时，也培养了学生的思维能力，还提高了学生动手操作的水平。