小学语文人教部编版四年级上册14 普罗米修斯教案设计

这是一份小学语文人教部编版四年级上册14 普罗米修斯教案设计，共9页。教案主要包含了平起，蓄势，直面，升华，突转等内容，欢迎下载使用。

掌握生字新词。
学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学重难点：
重点：理解课文内容，感悟普哦米修斯不屈不挠的斗争精神。
难点：体会人物的心情。
教法学法：
教法：讲授法 学法：质疑、探究法
课程资源整合：
搜集《普罗米修斯》在古希腊神话的原文，进行课堂补充。下载歌曲《普罗米修斯受难》、《假如爱有天意》、《美丽的神话》，帮助创设情境。
教学准备：
多媒体课件
教学安排：
两课时
教学过程：
第二课时
一、平起：一串神的名字
师：孩子们看黑板，我们今天要学的是一篇神话故事，大家一起把课题读一遍，读。（生读题）
师：一读题目，咱们就有感觉了，这不是一个中国神话，是一个——希腊神话（板书：神话）。咱们再读一遍课题。【生齐读】
师：神话、神话，当然写的是神的故事，对吧。来，打开课本，快速的浏览，找一找这个神话故事写到了哪几位神，用横线把他们的名字划下来，明白吗？好，开始。
师：好，标好的孩子请举手，很好。没标好的孩子抓紧时间，咱们是快速浏览。
师：来，把书合上。现在考考大家，刚才读的怎么样。不看书，谁能把故事当中出现神的名字按先后顺序一个一个地说出来。【抽生】
师：第四个神，叫什么名字？（生不知）这不怪你，因为故事中没有写火神的名字，其实他有名字，他叫“赫淮斯托斯”。咱们就不管他了。
师：孩子们，你们看，这就是故事当中出现的五位神，【幻灯】，都是外国的神的名字，所以啊，读起来，不怎么顺口。咱们先自由地读一读，把这些神的名字读顺口。（来）开始吧。
师：会读了吗？（会）我请一个孩子再读，谁来？【抽生】
师：嗯，不错。坚持着，努力着，把它们都读下来了。学习就是这样，从不会到会，从不熟练到熟练。（可以，不错）。来，我们一起读。
师：课文你们都预习了，回忆一下，这五位神当中，你最敬佩的是哪位神？【抽生1】能说说理由吗？是，好，再回忆一下，这五位神当中，你最讨厌的是哪位神？【抽生2】为什么？
师：其实他们刚才说到的这两位神，正是这个故事中最重要的两个人物。（板书：人物）抓住了这两个人物，也就轻而易举地抓住了这个故事的主要内容，明白吗？（明白）
二、蓄势：神与火
师：大家都敬佩普罗米修斯，又都讨厌、痛恨宙斯，这其中到底是因为什么呢？咱们得好好地读一读这个神话。（打开课本）先请大家默读课文的1、2两个自然段。这是神话故事的开头。在这两个自然段当中，你会发现两个完全相反的画面，假如你找到了，千万不要轻易的放过，你可以做两件事：（出示幻灯）。
师：好，谁找到了第一个画面？【抽生读】跟他一样的举手。第二个画面又在哪儿？【抽生读】
师：好，我们一起来读一读，这两个画面。（生齐读）
师：你们发现没有，这两个画面都跟什么有关，一个字——火。
师：是的。火对人类意味着什么？来，我们先一起走进第一个画面，谁来读。【抽生】孩子们，读这样一段文字，要我们展开自己的想象，要把文字想象成画面，想象成场景。比如说，我们来看第一句“很久很久以前”，闭上眼睛，想象，地面上没有火，只好吃什么？（生1、生2）
师：没有火，人们今天吃生的东西， 明天呢？（生）今年吃生的东西，明年呢？（生）
师：是啊，天天吃，年年吃，好受吗？（不）这一切都是因为——（没有火）。我们再看后面一句，再想象。看，太阳下山了，没有月亮，没有星星，世界黑下来了。这个时候你看不见什么了？【抽生】再听，就在这一个漆黑的夜晚，突然从远处传来了野兽吼叫的声音，你什么感觉？【抽生】
师：这是一个多么恐怖的世界，这一切都是因为——没有火。
师：看，这样读画面就出来了，画面出来了，感受、情绪就出来了。我们再来读这个画面。很久很久以前，读。【生齐读】
师：此时此刻，人们最需要的是什么，一个字——（火）
师：但是没有火。当天神普罗米修斯看到人类过着没有火的悲惨生活的时候，他的心里会是什么滋味？【抽生】
师：是的，那是因为他挚爱着的人类在遭受着没有火的痛苦。孩子们，普罗米修斯体会到的是对人类的哪种感情，一个字——爱【板书】
师：于是，怀着这种感情，普罗米修斯冒着生命危险，把火种带到了人间。看，这就是你们刚才找到的第二个画面，谁来读？【抽生读】
师：有火很好！你们看，这一段话的结尾是什么？
师：省略号，六个小点，就意味着只要愿意，你可以看到许许多多的画面。你们看，人们在用火干什么？【抽生】
师：我来问一下，你在烧什么吃？【抽生】烧XX呐！大家凑过来，闻一闻，一个字（香），两个字（很香），三个字（非常香）。
师：再看人们还在用火干什么？【生2】你说【生3】
师：是呀，你们一定不会忘记，安全的生活靠谁（火），温暖的生活靠谁（火），幸福的生活靠谁（火），这一切都是因为——火。
师：神话故事，就是充满了丰富的想象，所以我们要跟随作者一起，在天马行空的世界中遨游，才能感受到神话故事的魅力。来，我们再读这个画面，读。【齐读】
师：然而，众神的领袖宙斯得知这个消息后，气急败坏，决定派火神给普罗米修斯以最严厉的惩罚。孩子们，“罚”字特别有意思，最初造这个字的时候，表示把拿网抓到的人按照上级的命令，用刀去处置他。于是就产生了惩罚的含义，记住这个字了吗？跟老师一起写，上面的“网”逐渐演变成了网字头，也就是我们常说的扁四头，下面的言字旁和利刀旁写的时候稍微分开一点。
三、直面：神在受难
师：孩子们，一则神话能否流传久远，一定离不开动人的情节。【板书：情节】打开课本，继续往下读，接下去的故事中，你会发现两个画面。这一次，当你发现的时候，你也可以做两件事。第一、第二。
师：找到了吗，谁来读第一个画面。【抽生】
师：孩子们，你想象一下，在这之前，普罗米修斯是一个天神，那个时候他过着怎样的生活，知道吗？【抽生】
师：是啊，就是这样一位天神，现在却过着这样的日子，你再读。
师：我想问问，此时此刻的普罗米修斯，它饿了吗？他困吗？但是，他能吃吗？能睡吗？为什么【抽生】
师：你们听到了吗？有一个词从他的口中说出来的时候，是那样的刺痛我们的心，哪个词？（死死）死死的怎么样？（锁）把这个“锁”字圈出来。谁再读这句话。【抽生】
师：孩子们，我还想问一下，风吹来了，雨打来了，此时此刻的普罗米修斯，他冷吗？他寒吗？（ ）是的，他又冷又寒，然而他为什么不给自己添加一件衣服？【抽生】又是这个锁，来再圈一遍。死死的锁啊，锁的死死的。孩子们，体会一下，那是一种怎样的生活呀？来，我们再读这个画面，读。【齐读】
师：这也就罢了，然而，没有想到的是，歹毒的宙斯，竟然又下了一道命令，于是，在我们的眼前，又出现了第二个惨不忍睹的画面。谁找到了？【抽生】
师：读到这个画面的时候，你的心里什么感受？【抽生：XX】哪个地方让你XX？
师：那是一只怎样的鹫鹰，它有着怎样的嘴巴。是的，凶恶的鹫鹰，尖利的嘴巴。你再读这句话。
师：还有哪些字眼在刺痛你的心？（白天他的肝脏……）孩子们你们知道吗？对于天神，肝脏是他身体最柔软的部分，这个最柔软的部分，竟然被鹫鹰尖利的嘴巴天天啄食着，那是一种怎样的痛啊！你来读。
师：还有什么地方让你感觉就像刀在扎你的心？（……永远没有尽头）哪个词，你想反复强调一下？（永远）永远怎么样？（没有尽头）请问，没有尽头是100年吗？是1000年吗？是10000年吗？没有尽头啊。来，再读这个画面。【齐读】孩子们，故事除了有动人的情节，还要有细腻的值得一品再品品的细节，才能让读者为之动容。【板书】
师：来，让我们一起把这些难受的字眼和细节，统统地抠掉，【幻灯】，让鹫鹰不再凶恶，让嘴巴不再尖利，让肝脏不再被啄食，让痛苦不再没有尽头，你们同意吗？是的，我相信每一个善良的人，都会同意，但是，谁不会同意？【抽生】是啊，那个万恶的宙斯，他不会同意。假如，现在宙斯就在你的面前，你有什么话，想对他说？【抽生1、2、3】
四、升华：爱是神唯一的语言
师：孩子们，你们在替普罗米修斯呐喊和抗争。但是，当普罗米修斯遭受着如此难以忍受的痛苦的时候他却什么都没有说。看，这就是普罗米修斯，被死死的锁在高加索山下的普罗米修斯，被鹫鹰啄食着肝脏的普罗米修斯，他的痛苦没有尽头。来，再读这两个画面。
师：孩子们，在高高的悬崖上，我们的普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，这个时候，他看到了什么，拿起笔来，展开你的想象，写下看到的画面。（生写时，师提示：我想在你的想象中，一定会有一件非常关键的东西出现，那就是火。火这个画面，出现的也许不是一次，可能是两次、三次甚至更多次。）
师：好，孩子们，把笔都放下，不管你有没有写完，不管你写多写少，其实重要的是，在你提笔的那一刻，你的心随着你想象的翅膀，飞到了普罗米修斯曾经看到的那个世界，他看到——【抽生1】
师：是啊，那是让他为之欣慰的画面。
师：是的，为了人类，所有的苦难他都愿意承受到底。【抽生2】
师：所有的人们因为火都过着温暖、幸福的生活。【抽生3】
师：是啊，这不正是他所希望看到的画面吗？
师：这一切，不正是普罗米修斯对人类最大的祝福吗？
师：这就是我们的天神——普罗米修斯。在他看着人类的时候，他的心中充满了什么？（指向板书——爱）
五、突转：永远的神话
师：故事当然还没有结束。按照古希腊的传说，普罗米修斯在高加索山上被锁了整整三万年。三万年后，大力神赫拉克勒斯出现，救了普罗米修斯。但是，孩子们，假如故事的结局不是这样，也许你们不知道，其实大力神赫拉克勒斯就是宙斯的儿子。也许作为宙斯儿子的赫拉克勒斯，碍于他父亲的情面，最后放弃了去解救普罗米修斯，那么你们想一想，他还有没有获救的希望。【抽生1、2】故事当中，曾经有一个细节，那是普罗米修斯唯一说过的话，就是这句话中，包含着普罗米修斯必将得救的希望。找一找，谁来读？
师：当时普罗米修斯说这句话的时候，他的语气是怎样的？【抽生】好，带着坚定的语气再来读一读这句话。【齐读】是的，普罗米修斯就是这样说的，他是如此坚定，如此慷慨有力。但是，加入普罗米修斯是这样说呢？【幻灯】谁来读一读？【抽生】想一想，普罗米修斯会这样说吗？为什么？（师引导：你从哪个标点符号看出来的？你知道那一问，叫什么问吗？他的感情，还会有反问来得强烈吗？所以他不会这样说，而是怎样说？反问的语气，是一种更加坚定的语气，一种更加强烈的语气。你来读。）这才是我们的普罗米修斯。那普罗米修斯会这样说吗？谁来读。【抽生】请问普罗米修斯会这样说吗？为什么？【抽生】
师：很好，是坚定，是肯定，是不容置疑。把这份理解读出来。【抽生读】
师：真好，这就是我们的普罗米修斯。他唯一想到的，是他深爱着的人类，这样的精神就叫作——爱。
师：你听，这坚定的声音，在辽阔的天地之间响起来了，读。100年过去了，这声音依然如此坚定的在高加索山上回响着，读。1000年过去了，这声音不但没有减弱，没有消失，反而更加坚定地在人类的心中回响着，读。100年啊，1000年，10000年啊，就这样过去了，我们的天神虽然每天过着生不如死的生活，然而他内心的坚定却从来没有改变，读。这是爱的力量，这是爱的信念。孩子们是的，这是爱，爱是永远的神话。【板书：永远的】是爱，救了人类，也是爱，救了普罗米修斯。其实啊，这个道理，曾经有一位法国人叫彭沙尔说过，我们一起看，一起读。【幻灯】
师：是的，这就是宇宙的法则，这就是古希腊劳动人民创作普罗米修斯的源泉，这也是天地之间人类创作神话的情怀。读——
板书设计：
31、普罗米修斯
爱是永远的神话
想 情 细
想 节 节
丰 动 感
富 人 人
教学反思：
本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康地生活，不惜触犯天贵，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为人类造福地伟大精神。这个故事想象丰富，情节动人，细节感人。所以确定讲这篇课文并没有太多的犹豫。但是，从选课、备课、磨课到最后公开讲课，其中滋味自知晓。反思整节课，有收获有遗憾。
成功之处：
一、在这节课上，我抓住了神话想象丰富得特点，注重学生与文本得对话。抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想象，从而丰富学生得语言，是学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。比如：1、我让孩子抓住“没有火”和“有火”这两个画面，让孩子们放飞想象，想象没有火给人类带来的痛苦，以及有了火人类过上了怎样幸福安全的日子。2、狠心的宙斯给予普罗米修斯最严厉得惩罚，对此你有什么话相对宙斯说？3、普罗米修斯就这样再高高的悬崖上，静静地看着远方，看着大地，看着他的人类，他看到了什么？这几处的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。孩子们通过这样的想象、表达训练，层层深入、步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本得对话。
二、品味细节。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会文本中的意境的。所以，这节课我抓住细节，将它们创设成一个个具体可感的情景，帮助孩子们理解文本。比如，第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子们感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦。第七自然段中的“凶恶”、“啄食”、“肝脏”、“没有尽头”，让孩子们读悟结合，再配合课件，画面真是可感，给学生视觉、心灵上很大的冲击，增强的文本的感染力。
不足之处：
一、这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多表达，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。
二、我的课堂驾驭能力还有待提高，当学生在回答出现偏差时，只是含糊带过，没有很好的去指导。教育机智的欠缺是硬伤，这也一直是我不自信的地方。日后，还应该在自己的专业水平的提高上多下功夫，让自己的课堂更灵动。
我一直认为，每位老师都渴望把自己的知识化作春雨，滋润灌溉学生的心田，陪伴她们茁壮成长。所以，在以后的教学中，我有责任不断改进自己教学中存在的缺点、不足，不断完善自己，做一名不断进步的优秀老师。