初中语文人教部编版八年级上册答谢中书书教学设计

这是一份初中语文人教部编版八年级上册答谢中书书教学设计，共12页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，课前准备，课时安排，课时目标，教学过程，教学反思，课后预习等内容，欢迎下载使用。

1.理解课文内容，积累常见的文言词句；朗读并背诵这两篇短文。
2.把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法，品味两篇文章不同的语言风格。
3.感受作品优美的意境，体会作者的思想感情，培养高尚的审美情趣。
4.感受作者热爱生活、热爱祖国河山、追求美好事物的执着情怀。
【教学重难点】
1.教学重点：把握两篇短文的思想内容，理解作者丰富微妙的思想感情。
2.教学难点：感知写景类文章中作者的思想感情。
【课前准备】
教学多媒体课件，有关陶弘景、苏轼的资料、有关两文写作背景的资料、有关“书”“记”文体知识的资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.诵读课文，感知文章内容，疏通文意。
2.佳句赏析，体会课文的意境美和写法美，体会作者的思想感情。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师提示：给同学们用深情的语言独白下面文字。（出示课件1）
天的清明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让我们心驰神往。古往今来，有多少文人墨客争相借景抒怀——寄情山水则生绵绵情思，抬头望月则发无限感慨。今天，我们一起学习两篇短文，借山水、明月感受两位古人心灵的律动。
教师引出新课，顺势写出课题：
11 短文二篇 （出示课件2）
二、自主学习，知识备查
教师：同学们，读一读下面的生字词。（出示课件4）
教师提示：注意“与”“荇”的读音。
答谢中书书
三、自主学习，知识备查
学生查阅文本相关资料，了解《答谢中书书》的作者及写作背景。
（1）走近作者
教师要求：布置预习本课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件6）
陶弘景（456—536），南朝齐梁时思想家。字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人。曾于句曲山华阳洞隐居多年。隐居期间，“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”（《南史·陶弘景传》），有《陶隐居集》。
（2）写作背景
教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。
预设：（出示课件7）
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，从自然美景中寻求精神上的解脱。他们在书信中常常描山画水，以示志趣，并以此作为对友人的安慰。本文就是陶弘景隐居句曲山时回复谢中书的一封信中的一部分。
（3）文学常识
教师讲解：教师出示文学常识的课件，讲解这课的涉及的文学常识，为后面同学们理解本课内容做准备。
预设：（出示课件8）
书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。我国古代的抒情散文始于书信。汉魏六朝文人的尺牍重在实用。唐宋以后，在一些文人的笔下，尺牍的实用功能明显淡化，审美性能日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品。
四、新课学习，整体感知
教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，并注意节奏和停顿。
预设：（出示课件9）
山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。
五、细读课文，精读细研
教师：同学们齐读课文，然后疏通文意，注意红色字体的重点字词的意思，识记并且巩固。
预设：（出示课件10）
教师：同学们刚刚疏通了文意，下面再利用课本注释和工具书尝试翻译本文。
（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）
预设：（出示课件11）
【译文】山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的树木、翠绿的竹丛，四季都有。清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏的鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼争相跳出水面。（这里）实在是人间仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能欣赏、领悟这种奇丽的景色了。
教师：同学们，再次大声朗读课文，思考下列问题：
这篇文章是一幅清丽的山水画。作者在文中用了一个什么字来概括它的特点？（出示课件12）
（学生读后讨论，然后发展抢答。）
学生：作者在文中用了一个“美”字来概括它的特点。
教师追问：为了说明这个“美”字，作者描写了哪些景物？（出示课件13）
（学生默读课文，思考分析回答。）
语句展示：高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
学生1：“高峰入云”写出了“山之高”。
学生2：“清流见底”写出了“水之净”。
学生3：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”则是从静景转入动景。
教师再问：这些景物是杂乱无章的吗？作者是按照怎样的顺序将它们组织起来的？（出示课件14）
教师：我认为，不是杂乱无章的。
（学生默读课文，然后分析回答。）
学生1：高峰入云，清流见底。 仰视、俯看
学生2：两岸石壁，五色交辉。 平远的视角
青林翠竹，四时俱备。 极目远眺
教师总结：我认为，上面几句写的是静景。
学生3：晓雾将歇，猿鸟乱鸣； 晨
学生4：夕日欲颓，沉鳞竞跃。 昏
教师总结：我认为，上面几句写的是动景。
六、深读课文，合作探究
（一）合作探究，回答问题
1.“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写有怎样的表达效果。（出示课件15）
（学生分组朗读课文，然后讨论分析回答。）
学生1：画面：猿鸟的鸣叫声穿透了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。
学生2：这几句通过描写朝与夕两个特定时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。
2.“自康乐以来，未复有能与其奇者。”这句话流露出了作者怎样的情感？（出示课件16）
教师点拨：同学们要结合文章内容和写作背景来分析。
预设：自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的绮丽，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，其与谢公比肩之意溢于言表。
（二）字词句归纳
教师：同学们，本文内容赏析结束了，下面我们一起来把本文重点字词句分析归纳一下。
1.古今异义（出示课件17）
四时俱备 古义：季节。今义:指比较长的一段时间。
晓雾将歇 古义：消散。今义：休息。
夕日欲颓 古义：坠落。今义：萎靡。
2.一词多义（出示课件18）
3.词类活用（出示课件19）
五色交辉 名词用作动词，辉映。
夕日欲颓 形容词用作动词，坠落。
课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件20）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：《答谢中书书》中，作者描绘了秀美的山川景色，并通过借古论今，强调了山川之美，表达了他与自然相融合的愉悦，以及酷爱自然、归隐林泉的志趣。
2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件21）
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设：我国有很多山川美景，或雄伟壮阔，或秀美瑰丽。我们有时间要多四处走走，多感受祖国山川之美，陶冶情操，开阔胸襟。
3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。
预设1：艺术独特，意境优美。（出示课件22）
陶弘景以自己独特的艺术感受、饱含感情的语言，再现了江南山水的美丽风光，激起了读者审美的兴致。作者从山水相映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美和动静相衬之美四个方面泼墨染彩，熔裁营构，使文章清幽隽雅，像诗一般优美动人。
预设2：抒情绘景，语言凝练。（出示课件23）
这篇小品文只用了68个字，就把大自然的山川、河流、青林、翠竹、晓雾、猿鸣、夕日、沉鳞等景物描写得淋漓尽致。本文语言极富特色，言简意赅，无一句之虚，无一字之冗。
附录：板书设计（出示课件24）
第二课时
记承天寺夜游
【课时目标】
1.反复诵读，把握文章大意，理解重点词句。
2.了解文章写作背景，理解作者情感，体会作者以景传情的写法。
3.对比阅读，分析本文与《答谢中书书》的不同之处。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：
自古以来，许多人都仰望过夜空上那美丽、皎洁的月亮，欣赏过它那充满魅力的脸庞。可是，不同的人，欣赏月亮时的心情是不一样的，有的快乐，有的忧伤；有的欣喜，有的失落……今天，我们就随着苏轼的脚步，一起去欣赏承天寺那美丽的月色，品品他当时的心情吧！
教师板书：记承天寺夜游（出示课件25）
二、自主学习，知识备查
学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及写作背景。
（1）走近作者
教师要求：布置预习本文的作者，了解这篇文章作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件26）
苏轼（1037—1101） 北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。散文汪洋恣肆，明白畅达，是“唐宋八大家”之一。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。诗歌清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术表现方面独具风格。苏轼的词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》传诵甚广。诗文有《东坡七集》等。词集有《东坡乐府》。
（2）相关资料
教师讲解：教师出示 “承天寺”的课件，讲解这课涉及的知识，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：（出示课件27）
承天寺，苏东坡的散文名篇《记承天寺夜游》中的承天寺，指的是湖北黄州的承天寺。苏东坡曾谪居黄州，其间写下此文。南宋后期，该寺毁于兵灾。
（3）写作背景
教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：（出示课件28）
苏轼于元丰二年（1079年）八月十日所作诗篇中“潜龙”一语遭谤，被下御史台狱，于是年十二月二十八日始出狱，史称“乌台诗案”。元丰三年二月到达黄州贬所，名义上是团练副使，却“不得签书公事”，实为看押。这篇文章开头即说“元丰六年十月十二日”，表明他在黄州贬所已经快满四年了。张怀民(名梦得)此时也谪居黄州，暂寓承天寺。他们同是天涯沦落人，都因贬而获“闲”。本文即苏轼于元丰六年(1083年)在黄州任上所作的。
三、新课学习，整体感知
教师利用多媒体手段，播放这课朗读音频，要求学生有感情地朗读课文，要求学生注意停顿、重音、语气、语调。
预设：（出示课件29）
元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。 念/无与/为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少/闲人/如/吾两人者耳。
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，下面我们齐读课文，然后疏通文意，注意红色字体的重点字词的意思，识记并且巩固。
预设：（出示课件30）
教师：同学们刚刚疏通了文意，下面我们再利用课本注释和工具书尝试翻译本文。
（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）
预设：（出示课件31）
【译文】元丰六年十月十二日夜晚，（我）脱下衣服准备睡觉，（只见）月光照入门内，（十分优美，动人游兴），我高兴地起来走到户外。想到没有人跟我同乐，就到承天寺去找张怀民。张怀民也没有睡，（于是）我们一起在庭院中散步。（月光照在院中）庭院的地面像积水般清澈透明，水中（仿佛有）藻、荇交错纵横，大概是竹子和柏树枝叶的影子。哪一夜没有月光呢？哪里没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。
教师提问：从标题《记承天寺夜游》中找出一个关键字。（出示课件32）
（学生讨论，然后回答。）
学生：游。
教师：作为一篇游记，作者在文中交代了以下要素，请试着找出来。（出示课件33）
（学生默读课文，分析填写表格。）
预设：
教师：夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化？先找关键句，再体会作者心情。（出示课件34）
（学生默读课文，勾画语句分析。）
学生1：“欣然起行” 欣喜之情
学生2：“念无与为乐者” 有点儿遗憾
学生3：“遂”“寻” 急切、激动、渴望
学生4：“怀民亦未寝” 心有灵犀的喜悦
学生5：“相与步于中庭” 从容、闲适
学生6：“闲人” 贬谪的悲凉、人生的感慨
教师追问：读课文，你们是否从中感受到了一丝孤独和清冷？试着从前面的表格中寻找蛛丝马迹。
（学生默读课文，小组讨论分析。）
预设：（出示课件35）
教师：孤独是一种很特殊的心境，它往往是人在经历了一段特殊的人生后所沉淀下来的一种情绪。有谁知道苏轼的这段经历吗？
教师点拨：同学们可以结合本文的写作背景去分析回答。（出示课件36）
学生1：因“乌台诗案”被贬。
学生2：在黄州无权也无事。
教师补充：同学们，我们结合课文内容和写作背景，可以探寻到苏轼超越孤独的旷达情怀。
五、深读课文，合作探究
（一）合作探究，回答问题
教师：你觉得“月色入户”中哪个字用得好？好在哪里？（出示课件37）
（学生再读课文，思考分析回答。）
学生： “入”字用得好。运用拟人的修辞手法，写月似乎也通人情，善解人意，知道人的寂寞，主动来与人为伴。
教师：“怀民亦未寝”中的“亦”说明了什么？（出示课件38）
（学生讨论，教师点拨。）
预设： “亦”说明张怀民与作者的处境相同，情怀自然也一致。见明月而未寝，体现出被贬官之人的抑郁寡欢之情。
教师：作者是怎样描写月色的？有什么作用？（出示课件39）
语句展示：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
（学生朗读语句，讨论分析回答。）
学生1：作者发挥奇特的想象，用两个新奇的比喻来描绘庭院景色。
学生2：写月光好像积水般清澈透明，水中有藻、荇交横，原来是竹柏的影子，真可谓月光如水，空明澄澈，疏影摇曳，似真似幻。
教师总结：古人常用竹柏比喻君子、友人，苏轼借景抒情，表达了他与张怀民深厚的友谊。
教师：如何理解“闲人”一词？（出示课件40）
教师点拨：同学们除了结合本文内容、主旨外，还要结合背景来回答。
（学生讨论，分析抢答。）
学生1：“闲人”，即清闲的人，这里并不是指无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。
学生2：“闲人”具体指有闲情雅致的人。
学生3：“闲人”一词中包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。
（二）字词句归纳
教师：同学们，我们对本文的内容做了探究，下面再对本文的重点字词句进行归纳探究。
1.古今异义（出示课件41）
月色入户 古义：文中指门窗。今义：门。
但少闲人如吾两人者耳 古义：清闲的人。今义：指与事无关的人，多含贬义。
2.词类活用（出示课件42）
相与步于中庭 名词用作动词，散步。
3.特殊句式（出示课件43）
判断句：盖竹柏影也 “……也”表判断。
省略句：解衣欲睡 省略主语“余”。
倒装句：相与步于中庭 状语后置，应为“相与于中庭步”。
六、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件44）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：本文通过对夜游承天寺庭院所见的月下美景的描绘，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境，抒发了作者寄情自然美景以排遣忧郁的旷达胸襟。
2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件45）
（师生共同讨论，最后教师指正。 ）
预设：月亮自古以来就是柔美的化身，它挂在天上，盈亏往复，月复一月，年复一年。月色当空，观赏者的心境不同，月亮的意境也就不同。月亮在我们心中有童年的故事，有夜里母亲的催眠曲……随着生活阅历的不断增长，月亮在我们心中还会有更丰富的意蕴。
3.我们一起明晰这课的写法，体会它的写作特色。（出示课件46）
预设：叙事简洁，写景别致。
作者写到承天寺找张怀民时，只用“亦未寝”三个字，略去相见时的对话，省了不少笔墨，使文章十分紧凑。全文写景只有一句话:“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这里先虚后实，暗用了“月光如水”的比喻，写法巧妙，匠心独运，有别具一格的艺术效果。
附录：板书设计（出示课件47）
七、对比阅读，合作探究
教师：比较《答谢中书书》和《记承天寺夜游》的语言风格、写景手法和情感。（出示课件48）
（学生默读两文，讨论分析回答。）
教师点拨：同学们可以从语言风格、写景手法、情感三个方面去分析对比两文。
预设：语言风格：前者多用骈文，用词华美；后者多用散文，语言清丽。
写景手法：前者通过高低、远近、动静变化，视觉、听觉的立体感受来写景；后者只用18个字勾勒出一幅空明的月光图。
情感：前者表达了融情山水的志趣；后者表达了 超越孤独的旷达。
八、课堂检测，当堂反馈 （出示课件49-53）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
九、知识迁移，拓展探究
阅读甲乙两文，回答问题。（出示课件54-58）
十、课后巩固，布置作业（出示课件59）
假如现在你就是元丰六年十月十二日夜的苏轼，面对天上的那轮明月，面对身边同样遭遇的朋友，你想对他们说些什么？
请选择其中一个对象加以倾诉，写一篇不少于600字的作文。
写作思路：可以写假如“我”是苏东坡，“我”也会像他一样爱国爱民，而心中的那片赤诚，就是前进的动力。假如“我”是苏东坡，“我”还会隐退官场，明哲保身。
【教学反思】
教学过程中，考虑学生的语文基础和接受能力，引导学生通过朗读把握节奏；通过译读课文来理解词义、翻译重点句子，疏通文意；与学生一起探讨，在思想和行动上支持、帮助学生，逐渐把教学难点淡化，使学生轻松理解；师生互动充分，课堂气氛活跃。由浅入深、由表及里，学生不仅欣赏到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。
但是两文在探讨文章主题和重点内容时，由于学生对课文写作背景掌握不够，对文章理解不够透彻。
【课后预习】
1.利用工具书和课文注释，疏通《与朱元思书》的文意，尝试背诵本文。
2.体会、学习本文写景的手法。