小学语文人教部编版三年级下册第二单元6 陶罐和铁罐教案

这是一份小学语文人教部编版三年级下册第二单元6 陶罐和铁罐教案，共10页。教案主要包含了揭示课题，预习反馈，初读课文，学会概括，学习1——9段，读懂人物性格，领悟寓意，多元解读，运用方法，阅读链接等内容，欢迎下载使用。

教材分析
从文本内涵看：本文是本单元第一篇现代文寓言故事，以两只罐子的对话为线索，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，而瞧不起陶罐。陶罐却心胸豁达，谦虚友好。世事难料，埋在土里多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事阐述的道理可以从多个角度理解：1.每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。2.做人要有长远的眼光，任何事物都在不断发展变化，我们要用发展的眼光看待事物。3.要礼貌、谦虚而实在地对待他人，生活中要学会宽容和克制。
从语言表达看：本文的语言表达特点有二：一是故事是以人物之间生动的对话推动故事的发展。人物语言和提示语用词生动、准确，其中一些词语的理解会有些困难，可通过查字典，联系上下文理解，如奚落、傲慢、轻蔑、懦弱、覆灭、朴素、和睦相处。体会人物的不同品性时，如果仅仅抓住词语和对话来理性指导，可能学生感受不太深刻，可以通过边读边想象人物的神态语气、心理的方法去感受铁罐的做慢，陶罐的谦虚。二是运用了鲜明的对比描写来突出文章的主旨。如态度上、语气上的对比：一个骄傲，一个谦虚；称呼上的对比：如“我就知道你不敢，懦弱的东西！”与“我们还是和睦相处吧。”；结果的对比：最后陶罐——光洁、朴素、美观，成了人们眼中有价值的东西与铁罐的无影无踪的对比。在对比中，两个品性迴异的人物形象便跃然纸上。
从思维发展看：一是学会通过语言看人物本质。学会分析，学会结合生活评价人物。
二是培养学生的发散性思维和个性化解读。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。本寓言的道理可以从不同的角度解读，要鼓励学生有其他个性的理解和感悟。比如由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理；要用发展的眼光看待事物的道理；不能对别人无理，不能骄傲的道理；要有远见卓识，目光要放远的道理等等。尊重学生得出的任何有价值的感悟，同时激励学生多角度分析问题，思考问题。
学情诊断
（一）朗读默读能力
学生已经初步具备把课文读正确、读通顺能力，但是抓住提示语、关注标点、体会人物内心来真正读好对话，学生还有一定难度。另外课文中一些词语的理解学生有难度，教学中通过理解词语等读好人物语言也是重点。默读课文学生有练习，但是还没有默读的习惯，特别是边读边思的习惯，需要课堂加以指导。
（二）概括理解能力
三下学生正在学习初步概括文章主要内容，对陶罐和铁罐之间发生的事，学生大致知道，但是要简洁有条理地表达有困难，教学中需要教师引导学生根据人物来理脉络，或者根据两个场景概括，教给学生适当的概括方法。
（三）思维发展能力
文章中人物神态、语言描写突出，反映鲜明的人物性格，学生大致能读懂，但是通过语言剖析人物内心，并且与寓言告诉的道理结合，学生的深度思维能力还不够，需要教师引导。本文揭示的道理学生能说一二，但是多角度思考，全面概括还有困难。
教学目标、重难点
（一）教学目标
1.语言目标
（1）认读课文后面的10个会认的字，书写11个会写字，能理解“奚落、懦弱、轻蔑、和睦相处、羞耻、覆灭”等词语的意思。
（2）能抓住陶罐、铁罐神态、语言，了解它们不同性格。
（3）能正确朗读课文，并能分角色读好人物对话。
2.思维目标
（1）通过分析人物语言了解人物性格，培养学生透过现象看本质的分析能力，概括能力。
（2）引导学生多角度分析问题、思考问题，培养发散思维能力。
（3）在链接阅读和生活中培养学生类推和演绎思维。
3.价值目标
（1）明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。明白做事、做人正确方向的重要性。
（2）激发学生阅读寓言的兴趣，能积极进行课外阅读。
（二）教学重点
1.能抓住陶罐、铁罐神态、语言，了解它们不同性格。
2.能正确朗读课文，并能分角色读好人物对话。
3. 明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。明白做事、做人正确方向的重要性。
（三）教学难点
1. 明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。明白做事、做人正确方向的重要性。
课时安排
2课时
第一课时
教学流程
第二课时
教学流程
语言
人物分析
“你敢碰我吗，陶罐子！”
对陶罐的称呼很不礼貌，它拿自己的长处去和陶罐弱点比，不能正确看待自己的弱点。
“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差”
可以看出陶罐能正确看待自己，明白自已的作用和价值所在，既谦虚又不懦弱。
环节
教师课堂行为
学生学习活动
设计意图
预设时间
一、揭示课题，预习反馈
1.看陶罐铁罐图片，说说它们的特点。
2.看老师写课题，读题。认识“陶、罐”两个生字。
3.反馈预习检测单
1.看陶罐铁罐图片，说说它们的特点。
（陶罐：易碎 铁罐：坚固 ）
2.看老师写课题，读题。认识“陶、罐”两个生字。“罐”组词。
3.反馈预习检测单
第二题，校对，齐读。
第三题，学生说自己不理解的词，结合出示部分词语，重点词语如“奚落、懦弱、轻蔑、和睦相处”等随文理解，部分词语相互补充理解。
第四题，发现问题，指导观察横画比较多的字，横的间距和长短变化。“懦、擦”左窄右宽，右边笔画较多。
相信学生，站在学生的起点教学，对陶罐铁罐基本认识，为课文最终道理的获得奠定基础，
预习单的反馈基于三下学生已有学习能力，发现问题，为针对性课堂教学打下基础。
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二、初读课文，学会概括。
1.布置学习活动要求
默读课文说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。
2.指名说故事内容。
3.教给抓人物概括的的方法。
4.教给抓过渡段概括的方法。
5.小结：我们理清文章的脉络可以根据故事中主要人物发生的事来概括，也可以根据过渡段把前后的内容简要概括再连起来说。
1.根据要求默读课文。
2.交流，说故事内容。
3.根据老师点播：根据人物“陶罐”“铁罐”相互之间用“先……后来……”说一说他们之间发生的事。
4.根据老师点播：抓过渡段“许多年过去了……”，前面是一幅怎样的场景？后面是一幅怎样的场景？连起来说一说。
基于中段阅读概括能力培养要求，展开过程，教给方法。
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三、学习1——9段，读懂人物性格
三、学习1——9段，读懂人物性格
三、学习1——9段，读懂人物性格
1．提出自主学习要求。
2.交流反馈。
3.细读第一组对话
（1）读好铁罐的话
①关注标点“！”读。
②关注说话的神态，语气（提示语）读
理解“傲慢”、“轻蔑”
、“奚落”、“懦弱”
小结：铁罐的优点是什么？陶罐的缺点是什么？你看出什么？
（2）用同样的方法，读好陶罐的话。
（3）合作读第一组对话。
4.第二组对话
（1）根据上一组方法，同桌练读，指名同桌分角色读。
（2）铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒。可是他听到陶罐说了一句话，立刻就恼怒了，陶罐说的哪些话让他恼怒？
（3）这里面暗含着一个什么样的意思？
小结：你看，就是因为陶罐的话暗含着这样的意思，并且跟他争辩，他就恼怒了。有原因才会有结果，句子和句子之间有紧密的联系，抓住这些联系去读课文就能理解的比较深刻。
5.出示第三组对话，学生拓展练习
（1）学生尝试补上神态或者语气的词。
（2）理解：和睦相处
7.整体分角色朗读第一部分对话。
1．根据要求，自主学习。
2.反馈，预设
铁罐：骄傲、傲慢无礼
陶罐：谦虚、友好（学生交流中结合读句子。）
3.细读第一组对话
“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
（1）铁罐的话怎么读？
①关注标点“！”读。
②关注说话的神态，语气（提示语）读
理解“傲慢”、“轻蔑”（傲慢：高高在上，趾高气扬的语气。轻蔑：别人在自己眼里很没用，不屑一顾的感觉。）
③结合理解再读。
④铁罐明知陶罐不敢还去问，他到底想干什么呢？（结合理解：奚落）
⑤铁罐的语言里奚落陶罐什么？理解“懦弱”。懦弱是弱小吗？（懦弱是胆小、性格软弱。）
⑥铁罐的优点是什么？陶罐的缺点是什么？你看出什么？（铁罐拿自己的优点和陶罐的缺点相比。）
（2）用同样的方法，读好陶罐的话。
陶罐为什么不敢碰？（陶罐易碎，它正视自己的缺点。）
（3）合作读第一组对话。
4.第二组对话
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）根据上一组方法，同桌练读，指名同桌分角色读。
（2）铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒。可是他听到陶罐说了一句话，立刻就恼怒了，陶罐说的哪些话让他恼怒？（说到盛东西，我不见得比你差。）
（3）这里面暗含着一个什么样的意思？（我和你是一样的，是平等的。这让铁罐恼怒，因为铁罐是看不起陶罐的。）
教师小结。
5.出示第三组对话，学生补充
“何必这样说呢？”陶罐（ ）地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）学生尝试不上神态或者语气的词。
（2）理解：和睦相处
7.整体分角色朗读第一部分对话。
找伙伴读，全班展示。
紧扣语文要素，让学生抓住神态、语言描写读懂人物性格。
紧扣思维目标，透过语言发现人物实质想法，为道理的明晰打下基础。
注重语用，第一组语言到第三组语言，由扶到放，给学生小组合作学习和语言实践的机会。
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课后延伸
1.把故事读熟，准备表演。
本课适合课本剧表演，为下节课更好地角色扮演，体会人物性格做好准备。
板书设计
环节
教师课堂行为
学生学习活动
设计意图
预设时间
一、复习巩固，引入新课
1.听写词语
2.上节课你认识了怎样的陶罐和铁罐
1.听写词语：
骄傲 谦虚 懦弱
听写、校对（错的订正）、回顾“懦弱”的意思。
2. 上节课你认识了怎样的陶罐和铁罐
铁罐：骄傲、无礼
陶罐：谦虚、友好
字词学习是语文学习的基本要素，抓住重点听写，复习巩固知识。
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二、学习10——17段，了解结果
1.学生读课文中描写陶罐和铁罐下落的句子，细细品味。
反馈：（1）先看写陶罐下落的句子。你读到了什么？
（2）再看写铁罐下落的句子。你会联想些什么？
（3）微课。陶罐变化和铁罐的氧化知识
2.小结：读课文就要把词语、句子表面和背后的意思都体会到，细细地品味。
1.读课文中描写陶罐和铁罐下落的句子，细细品味。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，还是那样光洁，朴素，美观。
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。
交流预设：（1）先看写陶罐下落的句子。预设： “还是”。
如果说“他是那样光洁，朴素，美观”，那就只是说现在；而加上“还是”，就有了言外之意，暗含着什么意思？（和过去一样）
（2）再看写铁罐下落的句子。从“连……也……”你会联想些什么？
（原来铁罐是那么的坚固；原来是那么骄傲。）
（3）微课。陶罐变化和铁罐的氧化知识
教给学生抓住关键词体会是一种阅读体会的方法，中年级学生需要教师引导。
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三、情境表演，再现人物
1.出示表演要求
2．班级展示。（教师提供头饰）
3.引导评价
1.学生小组根据要求准备表演。
2.班级展示
3.评价
声音响亮通顺。（ ）
能生动表现人物说话的神态和语气。（ ）
小组合作好（）
课本剧表演有利于激发学生兴趣，理解文本，体会人物性格，培养学生的合作能力，一举多得。
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四、领悟寓意，多元解读
1.原来的铁罐这样坚固，现在如何？原来的陶罐易碎，现在如何？前后对比，让人感慨万千。课文读到这里，你突然领悟到什么道理？
2.拓展问题，深层理解
（1）如果这个故事不是这样发展，而是铁罐没有被氧化，一直被人们使用。而陶罐却被摔碎了。铁罐可不可以看不起陶罐？
（2）我们假设的是铁罐没有缺点，而陶罐没有优点，那铁罐可不可以看不起陶罐？

1.课文读到这里，你突然领悟到什么道理？
（每个人都有优点和缺点，看一个人要全面去看。要用发展的眼光看问题。人与人之间要和睦相处。）。
2.拓展问题，深层理解
（1）如果这个故事不是这样发展，而是铁罐没有被氧化，一直被人们使用。而陶罐却被摔碎了。铁罐可不可以看不起陶罐？
（不可以。因为没有十全十美的人，每个人都有优点和缺点。）
（2）我们假设的是铁罐没有缺点，而陶罐没有优点，那铁罐可不可以看不起陶罐？
（不可以。因为不能伤害人家的自尊心，每个人都有尊严，所有的罐子都是平等的。）
根据本课阐明道理多样性特点，引导学生多元思考，培养学生的发展性思维，交给学生一定的生活道理。
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五、运用方法，阅读链接
1.学生读《北风和太阳》，
思考：（1）讲了什么事？
（2）他们各用了什么方法？结果如何？
2.反馈
3.你明白什么？
1.读《北风和太阳》，
思考：（1）讲了什么事？
（2）他们各用了什么方法？结果如何？
2.反馈。
北风：使劲吹 裹得紧
太阳： 照射 脱衣服
3.你明白什么？
我们待人要晓之以理，让别人真正服从。不能命令或者强迫压制，那样会适得其反。
学会透过故事内容看到事情本质是一项较难的深度思维，教师逐步引导，初步感受即可。
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课外拓展
1.请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。《铅笔和钢笔》、《小草和大树》、《鲜花和绿叶》、《手机和钢笔》
2.推荐继续阅读《伊索寓言》
创编寓言故事是学生喜欢，可以引导学生留心观察生活，也可以加深对寓言文体的喜爱。
作为经典《伊索寓言》学生基本有接触，但是从明白道理的角度阅读可以巩固学生阅读该文体的能力。
板书设计