人教部编版三年级下册第二单元6 陶罐和铁罐教案及反思

《陶罐和铁罐》 教学设计

教学目标

1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。

2．读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。

3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。

教学重点

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学难点

运用不同的方式朗读1 - 9自然段中陶罐和铁罐的对话，理解领会陶罐和铁罐的不同性格特点。

教学过程

1.直接点题，导入新课

同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？

预设：陶罐是什么物品？

师：陶，是用黏土烧制成的。（出示图片）

2.初读课文，认写字词

（1）初读课文一一自由朗读。

请同学们自由朗读课文，读的时候要读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。

当生读到“谦虚”这一词语时，引导学生掌握这 两个字的写法。

师：“谦虚”这两个字是我们应该掌握的字，有同 学知道我们该怎么记住这两个字吗？

预设：“谦”是左右结构，左边是言字旁， 右边是一个“兼”字，“虚”是半包围结构，它的部 首是“虎”，部首半包围着“业”字。

师：下面请同学们跟着老师一起书写这两个字， 书写时要注意笔画在田字格中的位置。

教师示范结束，要求学生在练习本上把每个字各写两遍。

读完词语、写完生字之后，教师再次出示词语课件，引导学生理解词语的意思。

（2）再读课文一一引导默读。

刚才的词语环节同学们表现都很不错,现在我们来看一下这篇课文讲了一件什么事，可以分为几个部分。请同学们默读课文，待会儿老师这 里有一些空格，要请同学们一起选一选、填一填。

（生默读）

（老师出示课件）

3.精读课文，感悟晶味

（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”

1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？

出示课件：1-6自然段

生预设：铁罐很傲慢，自以为是……

师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。

出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？（指导生读，评价）

2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。

生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）

师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）

3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）

（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语

师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然段。）

1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。

2、小组汇报学习。

a.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、不生气、和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……

b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。

c.分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。

①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；

②自由组合读

3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。

（2） 深层理解一一分角色朗读。

师：（出示课件对话内容），联系上下文，前面的学人对话8、9段落中，陶罐和铁罐在对话时都有关于描写它们神态 或动作的词语，老师已经在课件中标注出来了，你能 否在最后两段的括号里面也填上一个你认为可以体现 陶罐和铁罐神态或动作的词语，稍后老师会请几组同 学来分角色朗读。最后，提示一下，同学们也可以多 观察句子中老师标注的标点符号。

“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着 更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说, “我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到 盛东西，我不见得比你差，再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论! 你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远 在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢?”陶罐（  ）地说，“我们还是和 睦相处吧，有什么可吵的呢!”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁 罐（   ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成 碎片!”

生（预设）：陶罐谦逊地说，铁罐高傲地说；陶罐 客气地说，铁罐自傲地说……

（3）体验升华——戏剧表演。

师：我们在分析了课文之后，知道铁罐的性格是 骄傲、傲慢的，而陶罐则是谦虚的，那么接下来我们 是不是可以尝试用戏剧的方式演一演课文的情景，特 别要注意演的时候要把铁罐和陶罐的神态也给体现岀来。

生：分小组进行戏剧表演，现场分配不同的角色、 编排、表演。

4、拓展延伸，提高应用能力

出示课件：

很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（  ）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”

陶罐（   ）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。”

（1）、学生填空，并有感情地朗读。

（2）、师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：一生出场，表演：边笑边说话。

（3）、师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？

生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！”