高中历史岳麓版必修1 政治文明历程第一单元 中国古代的中央集权制度第3课 古代政治制度的成熟教案

这是一份高中历史岳麓版必修1 政治文明历程第一单元 中国古代的中央集权制度第3课 古代政治制度的成熟教案，共4页。教案主要包含了技术准备，教学目标，教学过程，学习效果评价设计，本教学设计的特点等内容，欢迎下载使用。

清人龚自珍先生曾说：“欲知大道，必先为史”。历史教学不仅承载着历史知识传播的责任，更应使学生通过历史学习增长智慧，明辨是非，正确认识人类发展过程，形成正确的世界观、人生观、价值观。历史是架构在时间、空间之上，历史核心素养要求中第一条便是时空观念，任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生，只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。因此在本课教学中，注重历史的发展脉络与前后联系，力求引领学生从历史发展的角度看待历史事件。另一方面对历史的探究应是论从史出，通过对史料的辨析，还原历史场景，将历史本身放在历史的条件中进行具体的考察。本课注重利用材料对历史进行还原，使学生感受到真实的历史人物，场景，进而更深刻的理解历史。培养学生史料实证与历史理解的核心素养。最后，通过对历史的归纳与总结，引导学生进行逻辑分析，辩证认识历史的发展规律和影响，得出自己对历史的认识，培养学生历史理解和历史价值观的核心素养。
教学背景分析
1、 教学内容：本课是高中历史教学岳麓版政治文明历程中第一单元中国古代的中央集权制度中的第三课《中央集权与地方分权的斗争》，课标要求是“列举从汉至元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。”中国的中央集权制度自秦朝建立以来，延续两千多年。中央的权力不断地加强，地方权力不断减弱，是通过历朝历代的各种方法、措施实现的，本课时间上跨越了一千多年，经历了9个朝代、时期，涉及到大量的政策、措施，必须通过知识整合形成对历史的整体把握，加强知识之间的联系。同时突出历史的时代感，将学习内容放到当时的历史情境中去，而不是用审视的眼光回顾历史，增强学生的历史感。
2、学生情况：学生刚刚进入高中，还没有完全的适应高中学习状态，对高中历史学习更缺少相应的知识储备和学习方法，更没有历史逻辑思维的意识，如分析、归纳、对比等。面对本课时间跨度长，内容多的情况，单纯地从内容入手，学生会出现认知混乱的问题。因此应通过学生熟悉的知识入手，一方面理清时间发展线索，另一方面用学生熟悉的知识建构本课的学习内容，通过创设情境认识各种措施的必要性
3、教学方式： 本课大多通过教师用材料、图片等史料创设情境，引导学生思考出现的问题和解决方法，对重点的政策通过学生在学案上画图示加深理解。整节课围绕着地方分权出现的问题和中央集权解决问题进行，使学生认识到中央集权的发展是中国古代政治发展的必然结果，是中国政治文明的重要标志。
4、教学手段：本课通过ppt展示大量的原始史料、地图、表格、图示等。用学生熟悉的人物、故事搭建历史脉络，通过问题设计让学生设身处地的思考当时的形势与采取相应措施的必要性。本课从秦始皇加强中央集权进行导入，与上一节课的知识进行联系。在授课中，教师通过创设情境引导学生思考，通过提问拉近学生和历史的距离，提高学生历史学习的兴趣。
三、技术准备：多媒体
四、教学目标
知道汉代与宋代为加强中央集权采取的各种措施和作用，知道中国古代中央集权制度演变的趋势、特点、影响。掌握中国古代以朝代更替为脉络的时空意识，分析史料，解释历史的能力，分析归纳等历史核心素养。认识古代中央集权发展的必要性与必然性，认识中央集权带来的影响。
五、教学过程
导入：观察秦始皇出巡图，分析《峄山刻石》中的文字，回顾秦始皇建立中央集权制度的影响。从秦始皇希望的“乃今皇帝，一家天下。兵不复起，灾害灭除。”入手，认识后世历史发展态势。
教学过程：
用朝代时间轴认识历史发展的朝代，有明确的时间意识。观察秦朝和汉朝的地图比较不同之处。认识汉朝刘邦改变了秦朝的郡县制，采取郡国并行制，通过史料分析原因。
通过材料思考郡国并行制给汉朝中央政府带来的问题。
了解七国之乱的爆发。 通过表格认识汉武帝加强中央集权的措施。
分析推恩令的含义，通过图示的方式在学案中画出推恩令示意图，分析其影响。
分析汉武帝所有措施之间的联系，认识其措施实施的精髓所在，进一步认识汉武帝雄才大略的人物形象。
通过地图和史料认识汉武帝加强中央集权的成果。
利用朝代时间轴，从地方分裂和中央治乱的角度认识汉之后三国到隋唐的历史演变。
利用地图认识唐中期后节度使势力的强大和危害。
了解宋太祖陈桥兵变的故事和宋朝的建立。从建立方式分析宋太祖的思考。
思考宋太祖雪夜访赵普后提出的问题，提出解决方案。
印证赵普的回答，从收精兵、削实权、制钱谷三个方面看宋代的措施。
收精兵：了解杯酒释兵权和中央禁军的建立，统兵权和调兵权分离。
从庞籍和司马光的故事分析宋代兵权的分配，了解知州、通判、经略安抚使的权力分配。
削实权：认识文臣知州、通判监州，削弱节度使权力，另设官职带兵。
制钱谷：设转运使，收回地方财权。通过材料分析转运使的职能。
通过表格汇总知州、通判、经略安抚使、转运使的职能分配，完成学案上的连线，分析宋代地方官职的特点：一官多职，一职多官，网络分布。
结合司马光的履历表分析宋代地方官制存在的问题。
观察课堂知识结构图，说出自己的认识，完成学案。
六、学习效果评价设计
1、评价方式：通过学生完成学案的情况，一方面了解学生对汉代推恩令的理解，另一方面展示学生对宋代地方官制的认识。最后的开放性思考题主要想了解学生对此课主题的认识，是否能够理解中央集权与地方分权的主要内容，方式、措施。认识其发展趋势。从而了解教师在本课的教学完成度。
2、评价量规：
图示一：是否可以清晰准确的表达出推恩令后诸侯国继承的变化，和推恩令前的图示有明显的区别，可以展示出推恩令的作用。
图示二：是否可以清晰准确的展示出不同的官职对应不同的职能，成网状分布。
对本课的认识通过作业呈现，是否观点表达清晰到位，对中央集权制度的特点和发展趋势有明确的认识，体现出历史逻辑思维。
七、本教学设计的特点
本节课虽然时间跨度大，但整体线索十分清晰，用朝代顺序轴串联整节课，为学生创设明确的时间构架。同时又围绕中央集权与地方分权的斗争进行展开，通过“治与乱”这一主题，强调地方势力的割据性和中央政府的治理措施，使学生认识本课的核心内容。 突出“列举从汉至元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点” 这一课标要求。
对本课的重点内容汉代和宋代加强中央集权的措施，没有就政策讲政策，而是用大量的原始史料、地图、人物、故事、图片等创设历史情境，引导学生思考在特定的历史时期出现的问题和解决方法，最后得出自己的认知。如在处理汉武帝的措施时，通过让学生分析措施之间的关系体会汉武帝的雄才大略。在宋代则通过雪夜访赵普这一故事搭设情境，使学生可以站在古人的角度去思考问题。之后又通过司马光的故事和履历表体现宋代地方官职的复杂性，加强学生的理解。