2020-2021学年第二节 光合作用的原料教案

活动过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设情境，趣味导入

导入内容：

播放《温室效应的危害》

要求学生认真观看视频，思考：

1、视频中说到了什么气体？它实质是什么气体？

2、说出减少此气体的方法？

学生齐答：视频中说到了温室气体；它实质是二氧化碳

自主回答：减少此气体的方法

创设情境提高学生学习兴趣

二、自主探究，合作学习

三、动手实验 、生成新知

过度：绿色植物进行光合作用真的需要二氧化碳吗？要想证明，我们应该通过实验进行验证。

探究活动一：光合作用需要二氧化碳

提前发放学案(学案见附件)，学生根据实验材料完成学案实验设计并完成实验过程的前三步。

展示和评价实验方案：

要求：

1、小组合作展示实验设计方案（10分）

2、其他小组须针对实验操作步骤找出优点或不足给予评价。（5分）

引导学生分析实验设计方案中实验应遵循的原则：

PPT展示学生取材（从学校实验田挖取大小和长势相同的小白菜）、装入白色塑料袋设置对照、用黑色塑料袋进行暗处理的照片。

播放5-7步骤教师录制的微视频，要求

学生按照微视频的操作步骤及注意事项开始操作实验

在等待酒精脱色时，认真完成下列问题：

1、酒精脱色时，酒精的颜色由     色为        ，叶片颜色由     色变为           

2、漂洗后滴加碘液，冲洗后观察。加入清水的装置中叶片颜色为       色，加入氢氧化钠的装置中叶片颜色为

        色。

3、下图是探究光合作用必需的某种原料的示意图。分析并回答下列问题：

（1）本实验探究的光合作用的原料是               

（2）本实验的实验组是          ，对照组是                  。

（3）在实验中使用氢氧化钠的目的是                                                                                                                                                                                                       

（4）科学家发现，用”汽水”浇灌植物能促进植物的生长，原因是“汽水”能                        

                                                     。

分析实验现象：

得出结论：

过度：科学研究表明，水也是光合作用的原料之一！

探究活动二、光合作用需要水

过度：二氧化碳和水都是光合作用的原料，它们中都含有氧元素，而为了弄清楚在光合作用中产生的氧气到底是来自水还是二氧化碳？还是两者兼而有之？在20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门用了一种方法进行了研究。

阅读教材p38资料和图3-3-3，小组合作分析并回答下列问题：（时间2分钟）
1、图中的箭头两边表示             。

2、第一组中放出的氧带有同位素标记（笑脸），与        中的同位素标记（笑脸）一致；第二组放出的氧无同位素标记（哭脸），与        中的无标记（哭脸）一致，所以绿色植物光合作用放出的氧，总是与    保持一致，说明                                     

                                 。

这个实验还能证明什么？

1）在两个透明大塑料袋内各放入一个大培养皿和和一盆大小长势相同的小白菜。

2）一个培养皿中加入25%的氢氧化钠溶液，另一个培养皿中加入等量的清水。

3）将两个装置同时用黑色的塑料袋罩住，放置一昼夜，

4）放在光下照射2-3小时。

5）打开塑料袋各采摘一个叶片，放入盛有酒精的小烧杯中，进行水浴加热，直至变为黄白色。

6）用清水漂洗叶片，再把叶片放在培养皿里，滴加碘液

7）稍停片刻，用清水冲掉碘液，比较叶片的颜色变化

对照性原则

单一变量原则

学生认真观看

学生动手实验，观察现象

学生回答：

1、无  绿色  绿  黄白色

2、蓝色  不变蓝

学生回答;

（1）二氧化碳

（2）塑料袋中的叶片

露在外边的叶片

（3）吸收空气中的二氧化碳

（4）提供二氧化碳

现象：盛有清水装置中的叶片变蓝，产生了淀粉；

盛有氢氧化钠溶液装置中的叶片不变蓝，没产生淀粉。

结论：二氧化碳是光合作用的原料

学生阅读资料

学生回答

1、光合作用的原料和产物

2、水   水   水

光合作用放出的氧气来自于参与光合作用的水

光合作用需要水

学生从问题的提出、作出假设、设计实验、完成实验、得出结论、表达和交流，体验科学探究的一般过程，培养学生科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、动手操作的实践能力和创新能力。进一步培养学生科学实验探究的原则和方法

巩固已学知识，认识实验探究过程都必须依据一定的科学道理。并且培养学求异思维能力。

进一步培养学生科学实验探究的原则和方法

小组内讨论交流培养了学生观察、分析综合能力。而且学会参与、合作和交流。

四、归纳总结、生成概念

展示绿色植物光合作用的图片

总结得出：

绿色植物通过光合作用，可以把吸收的水和二氧化碳合成淀粉并释放氧气。

通过学生主动参与建构概念的整个过程，加深对概念的理解。

五、知识内化、学以致用

从图片中可以归纳绿色植物光合作用的意义：

1、提高农作物产量的方法

举例说明增加二氧化碳的浓度的方法：

A、施加有机肥或适当使用碳酸氢铵肥料。

B、控制好农作物的种植密度。

C、在大棚或温室中种植农作物，可直接喷施贮存在钢瓶中的二氧化碳。

2、有利于维持生物圈中的二氧化碳和氧气的相对平衡

在水肥条件适宜的情况下，适当增加二氧化碳的浓度，可提高光合作用效率，提高农作物产量。

培养学生提炼和归纳的能力,以及学以致用的实践应用能力

六、课后延伸、开拓视野

作业套餐

必做题：

1、当堂练p39

2、同步训练p19—22

选做题：（任选一个）

1、设计实验探究绿色植物光合作用需要水？

2、设计实验探究绿色植物光合作用的场所在哪里？

3、查阅资料，了解光合作用的发现史。

通过设置分层、开放的作业，让不同层次的学生都所收获，学生可通过查阅资料方式获得更多的相关知识，所学内容起到更好的提升作用。

对所学内容起到更好的提升作用。