这是一份数学四年级下册4.小数与单位换算教案及反思，共3页。教案主要包含了情境导入，预习反馈，探索新知，巩固练习，拓展提升，课堂总结，作业布置等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
1.进一步理解小数的意义，会进行不同计量单位间的改写。
2.提高分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。
教学重点：名数、单名数、复名数的意义，会进行不同计量单位的改写。
教学难点：不同计量单位之间的改写方法。
教学准备：多媒体课件。
板书设计
教学反思
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、情境导入
课件出示教材第48页情境图。
要想按照高矮顺序排列，你有什么好方法吗？
师：遇到不同单位的量进行比较时，我们需要把它们转化成相同的单位后再进行排列。这就是我们今天要学习的与小数有关的单位换算。
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
1.学习教材第48页例1。
出示教材第48页例1。
师：要想解答上面的问题，你们能找出自己认为比较合理的方法吗？
(可以把上面的数据都改成相同计量单位的数)
师：好，现在以小组为单位，讨论探究如何把80 cm改成以“m”为单位的数。
方法一：1 cm= eq \f(1,100) m，80 cm中有80个1 cm，所以80 cm= eq \f(80,100) m=0.80 m=
0.8 m。
方法二：把80缩小到它的eq \f(1,100)，也就是除以100，可以直接把80的小数点向左移动两位，得到0.80，即80 cm=0.80 m=0.8 m。
改写后引导学生交流，使学生明确：将低级单位的数改写成高级单位的数，就是用这个数除以它们之间的进率。
师：1 m 45 cm改成以“m”为单位的数，这是复名数转换成单名数，应该怎样转换？
整数部分不用转化，直接作为转换后数据的整数部分，45除以100，也就是把45的小数点向左移动两位后，点上小数点，补“0”转换为0.45 m。用1 m加上045 m，结果就是1.45 m。
师：现在你能排出他们的高矮顺序吗？
小结：80 cm=0.8 m 1.32 m=1.32 m 0.95 m=0.95 m
1 m 45 cm=1.45 m
所以，1.45 m>1.32 m>0.95 m>0.8 m。
练一练：教材第49页例2上面做一做。
2.学习教材第49页例2。
如果把情境图中的数据都转化成用“cm”作单位的数，你会吗？
利用小数点移动的规律，直接把小数点向右移动两位，得出最后结果0.95 m=
95 cm。
把1.32 m转化成用“cm”表示的数，就乘进率100，也就是把1.32的小数点向右移动两位，得到132 cm。
引导学生归纳总结：把高级单位的数改写成低级单位的数，可以乘进率。
四、巩固练习
1.教材第49页例2下面做一做第1题。(学生独立填写，集体订正，指名说说是怎样想的)
2.教材第49页例2下面做一做第2题。(小组内议一议，先做什么，再独立完成，集体订正)
五、拓展提升
1.在括号里填上合适的单位，使等式成立。
示例：1( m )-99( cm )=0.01( m )
2.用一张长25 cm、宽15 cm的长方形纸剪一个最大的正方形，剩余部分的面积是多少平方分米？
（25-15）×15=150（ cm²）150 cm²=1.5 dm²
六、课堂总结
通过这节课的学习，你有哪些收获？你还有哪些问题？
七、作业布置
练习十二第1~3题。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
小组讨论，学生交流，最后全班汇报。
学生自己尝试，全班交流。
学生独立填写，集体订正，指名说说是怎样想的。
小数与单位换算
成功之处：本节教学中多引导学生发现问题、分析问题、解决问题,放手让学生自主探究、合作交流,给学生搭建了展示自我的平台。
不足之处：复习旧知不及时，对新知的接受造成阻碍。
教学建议：在教学中,充分运用课件和生动的语言吸引学生自主探索新知,引导学生联系以前学过的计量单位间的关系,计量单位之间的进率等旧知来学习新课,收到了良好的效果。